記者：宋老師，您好！我了解到近年來您和您的團隊在吳忠豪教授的指導(dǎo)下進行了小學(xué)低段“雙重點”語文課程改革。聽到“雙重點”，可能許多老師會有疑問，您能給我們簡單談?wù)剢幔?/span>
宋道曄：非常感謝您對這項研究的關(guān)注。如您所說，小學(xué)低段“雙重點”語文課程改革自開展以來，的確有很多教師對這一提法產(chǎn)生過疑問。首先應(yīng)該明確，“雙重點”指的是“語言發(fā)展”和“認(rèn)識漢字”，就是根據(jù)低段學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律，在發(fā)展兒童語言能力的同時解決識字問題。我國低段語文教學(xué)歷來是以識字教學(xué)為重點的，低段語文教學(xué)諸多實驗或改革也大多以如何提高識字效率、縮短兒童識字年限為目標(biāo)展開。現(xiàn)在將語言發(fā)展作為低段語文教學(xué)的重點且放在第一位，老師們產(chǎn)生疑問是可以理解的。
我們曾對學(xué)前兒童識字情況和口語表達能力做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)６歲的兒童雖然識字不多，但已經(jīng)掌握2500～3000個詞匯。通過對本學(xué)區(qū)學(xué)前班兒童和一年級小學(xué)生的口語測試也進一步了解到，學(xué)前兒童已能進行基本的對話、轉(zhuǎn)述,并能和同伴之間進行交流，一年級小學(xué)生喜歡且能夠繪聲繪色地講述故事，當(dāng)找一些接近孩子們的理解水平、孩子們喜歡的圖畫時，他們也能按畫面內(nèi)容講述下來。由此可見，低段將識字作為語文教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)書面語的基礎(chǔ)，從兒童的興趣出發(fā)并非是最優(yōu)的選擇。首先，入學(xué)兒童正處于書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期，單純以識字為重點會影響兒童語言能力的全面發(fā)展；其次，天真、活潑的兒童入學(xué)以后對語言的學(xué)習(xí)若只局限于老師的講解，會阻礙兒童對完整故事情節(jié)的把握，影響低齡兒童語文學(xué)習(xí)的發(fā)展。
針對上述問題，我們利用入學(xué)兒童口頭語言發(fā)展的基礎(chǔ)言語——“聽”和“說”，來打通兒童學(xué)習(xí)規(guī)范書面語言的渠道，使他們在識字不多的情況下提前進行規(guī)范的語言學(xué)習(xí)，在語言發(fā)展的同時解決識字問題。
記者：如您所說，“雙重點”語文課程改革，旨在全面發(fā)展兒童語言，激發(fā)兒童語文學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)語言的同時識記生字。理念有了，作為一種教學(xué)方法，應(yīng)表現(xiàn)為完整意義上的實踐教學(xué)操作，運用于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。相信您和您的團隊在相關(guān)方面一定做了許多思考，您能給大家談?wù)剢幔?/span>
宋道曄：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭n標(biāo)強調(diào)，語言文字學(xué)習(xí)是學(xué)生積極建構(gòu)的過程，不是由教師把語文知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生就能自然形成相應(yīng)的語言能力，而應(yīng)該是由學(xué)生自己在實踐中完成建構(gòu)。教師必須把這一全新的理念帶進課堂，用以指導(dǎo)教學(xué)。然而，由于教師對語文實踐性內(nèi)涵與外延的認(rèn)知存在差異，以及沿用習(xí)慣了的教學(xué)方式，導(dǎo)致在實際操作中語文實踐性理念的推進遭遇瓶頸。因此，本研究首先要求教師了解學(xué)生的心理，用學(xué)生的眼光和心理去觀察和理解問題，站在學(xué)生發(fā)展的角度去思考問題；要求教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的困難。只有對學(xué)生有了充分的了解，教師授課才具有針對性，也才能通過對教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的改革，強化學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)，達到知識傳授與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。
記者：據(jù)了解，早在1993年，您就主持了“低年級起步成篇”教學(xué)研究，明確提出了從一年級第一學(xué)期開始就讓學(xué)生面對一個比較具體的語言情境，進而說出并寫出情節(jié)基本完整的內(nèi)容。研究著作《小學(xué)生快樂讀寫》也已正式出版，研究成果還在山東省教學(xué)成果評選中獲獎，在《山東教育》進行過專題報道。這項研究與目前進行的研究是否有聯(lián)系呢？希望您給大家簡單介紹一下。
宋道曄：1993年，我開始關(guān)注兒童語言發(fā)展的問題，提出并主持了市級重點課題“低年級起步成篇”教學(xué)研究。這項研究有兩大亮點:其一是聽讀訓(xùn)練，就是通過選取合適的聽讀材料，借助形象、生動的手段，對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進行聽讀能力的訓(xùn)練。聽讀訓(xùn)練在學(xué)生入學(xué)第一天便開始進行，并貫穿整個低段階段。聽讀的內(nèi)容不僅有古典詩詞，而且有大量的現(xiàn)代美文，如兒歌、童謠、小散文、童話、寓言等。那有聲有色的讀書聲會使孩子們?nèi)の栋蝗唬貏e是能夠獨立背誦一首小詩后的成功體驗會大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有心的老師還為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一個聽讀本，把選印好的聽讀材料發(fā)給學(xué)生，再由學(xué)生粘貼到聽讀本上。課余時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好或結(jié)合自己對詩意的淺顯理解畫上花邊、插圖等。有的學(xué)生對自己的聽讀本愛不釋手，常常拿出來翻一翻、讀一讀，在鞏固記憶的同時也大大提高了識字量。
其二是貼畫編故事，就是讓學(xué)生搜集自己喜愛的圖片、彩紙、樹葉等進行剪貼組合，然后在教師的指導(dǎo)下說話寫話。小學(xué)生說話寫話，如果脫離了具體的語言環(huán)境就容易使聽說變成機械的、孤立的詞句訓(xùn)練。而圖畫給學(xué)生提供了具體的語言情境，容易激發(fā)兒童說的愿望。
貼畫編故事是在教師、學(xué)生、家長的共同努力下完成的。每到周末，學(xué)生在課堂上完成貼畫，編好故事后帶回家講給家長聽。家長不僅要認(rèn)真傾聽，還要與學(xué)生一起表演并把故事記錄下來。之所以鼓勵家長參與，一是因為一年級學(xué)生書面表達能力較差，寫話需要在家長的幫助下進行。二是因為孩子入學(xué)是人生一次重大的環(huán)境轉(zhuǎn)換，面對新的群體生活，會感到很多的不適應(yīng)。家長耐心傾聽孩子創(chuàng)作的故事并認(rèn)真記錄下來，不僅無形中肯定和鼓勵了孩子的表達欲望，進一步提高了孩子的語言表達能力，而且還能在孩子的暢所欲言中享受家庭的溫馨，增進孩子與父母之間的情感交流，同時也可以讓孩子體會到家長的關(guān)注和愛撫，促進孩子健康成長。
“低年級起步成篇”教學(xué)研究效果顯著，但也暴露出一些明顯的問題，如語文教材中選文的教法問題，貼畫編故事中語言的規(guī)范性問題等。2013年，我們工作室聘請了吳忠豪教授對我們的研究進行指導(dǎo)。吳教授帶領(lǐng)我們閱讀相關(guān)著作，從理論上認(rèn)真分析了以前的做法，并結(jié)合自己多年的思考提出了“聽說起步·閱讀識字——小學(xué)低段‘雙重點’語文課程改革”。這不僅僅是說法的改變，更重要的是認(rèn)識的升華。其核心理念就是根據(jù)低段兒童年齡特點，采用聽故事、講故事、讀故事等形式，發(fā)展兒童語言，提高識字效率，同時培養(yǎng)兒童的聽記力、注意力和理解力。在《小學(xué)低段“雙重點”語文課程改革》一文中將進行詳細介紹，在此不再贅述。
記者：小學(xué)低段“雙重點”語文課程改革采用聽故事、講故事等課堂教學(xué)方式，將低段語文教學(xué)“以識字為重點”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展語言與閱讀識字并重”，由“先識字，后閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋乳喿x，再識字”，從學(xué)生的興趣出發(fā)，保證學(xué)生有更多的時間學(xué)習(xí)語言?？梢哉f，“理論來源于實踐，并接受實踐的檢驗，同時能動地指導(dǎo)實踐”這一唯物辯證觀在研究中得到了很好的體現(xiàn)。您的這項研究特別強調(diào)了學(xué)生語言的發(fā)展，而對識字教學(xué)只是提出多次見面、化生為熟。這會不會由于過度重視傾聽與語言的發(fā)展，而忽視了對學(xué)生識字、寫字能力的培養(yǎng)？請您談?wù)勗诮虒W(xué)中是如何避免這一問題的。
宋道曄：您提出的這個問題在課題研究的初期確實困擾過我們。針對這個問題，課題組也進行了專題研究。識字、寫字教學(xué)作為低段語文教學(xué)的重要任務(wù)，是與發(fā)展學(xué)生語言并重的，因此必須保證識字寫字教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的識字方法要求孩子在第一次遇到生字的時候就能讀準(zhǔn)音、記住形、理解意，并且會用，這對于筆畫數(shù)多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字是難以實現(xiàn)的。用吳忠豪教授的話說：“因為學(xué)生遇到生字的時候，恰逢遺忘的‘高峰期’。這時學(xué)生‘遺忘’是正常的，而‘不遺忘’倒是不正常的。在學(xué)生‘最容易遺忘’的時候，硬是‘不準(zhǔn)遺忘’，這樣師生就不得不花費大量的時間和遺忘作斗爭，既費時又費勁，而且效率低、負(fù)擔(dān)重?！?/span>
要減輕識字負(fù)擔(dān)，就必須根據(jù)記憶規(guī)律設(shè)計新的識字方法。我們設(shè)計出在閱讀活動中“多次認(rèn)讀，漸碰漸熟，逐步強化”的識字方法，將識字與學(xué)習(xí)語言文字結(jié)合起來，既避開了“遺忘高峰期”，又降低了識字的難度，創(chuàng)造性地解決了這一難題。對于寫字能力的培養(yǎng)，我們也是非常重視的。比如對一年級小學(xué)生，我們從第12周開始，每周安排2.5節(jié)寫字課，要求學(xué)生分批書寫已經(jīng)認(rèn)識的漢字，達到“四會”。寫字課從最簡單的字寫起，同時進行基本筆畫、偏旁部首、筆順規(guī)則的教學(xué)。每節(jié)課大致書寫4～6個字。為了不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，第一學(xué)期要求寫180個左右，第二學(xué)期增加到500個字。我們用2500個常用字字表對實驗班學(xué)生進行測試，第一輪學(xué)生四個學(xué)期平均識字量達到2174個，第二輪學(xué)生三學(xué)期識字量達到了1693個，普遍超過實驗原定的識字?jǐn)?shù)量，鞏固率達到了100％。值得一提的是，學(xué)生在閱讀活動中養(yǎng)成了自主識字的習(xí)慣，識字成了學(xué)生的自覺行為，這實在比在課堂上教學(xué)生識多少字更難能可貴。
記者：據(jù)了解，你們的研究成果是卓有成效的。不僅探索了易于操作的教學(xué)模式，而且形成了一套科學(xué)的評價機制。在這個過程中，你們團隊的教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展明顯，學(xué)生的語言積累和識字量也大大提高，并因此得到了社會的廣泛贊譽。這不是一件簡單的事情，請問您是如何做到的？
宋道曄：這首先要特別感謝吳忠豪教授。他幾乎每個月都要從上海趕到青島，和我們一起進行教學(xué)研究，指導(dǎo)老師備課、上課，親自檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不辭勞苦。其次要感謝最初的八所實驗學(xué)校的參與?！靶W(xué)低段語文研究團隊”成立之初，李滄區(qū)的八所學(xué)校共同加入了課題研究小組。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全力支持，骨干教師積極參與，保證了研究的順利進行。這八所學(xué)校分別來自李滄區(qū)的東部、中部和西部，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、師資力量、研究水平都存在著一定的差距，以課題研究引領(lǐng)這八所學(xué)校成為研究的共同體，也加強了校際的合作交流，解決了學(xué)校師資水平、研究能力不均衡的問題。
在吳教授的引領(lǐng)下，團隊成員每兩周進行一次聯(lián)合教研，以課堂實踐、專題研討的方式來探索低段孩子語言發(fā)展的途徑，并最終形成了“聽故事—講故事—讀故事—識漢字”的課堂教學(xué)模式。在進行課堂教學(xué)模式研究的同時，我們還在吳教授的指導(dǎo)下制訂了常用字檢測、聽說故事能力、講故事能力等評價標(biāo)準(zhǔn)，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的檢測。
據(jù)統(tǒng)計，實驗班的孩子閱讀書面語言材料超過6萬字，人均學(xué)會講述故事100多個，積累書面語言材料近4萬字。學(xué)生在口頭語言和書面語言表達中表現(xiàn)出令人吃驚的能力，使我們深切感受到低段學(xué)生在語言發(fā)展方面的潛力。
2014年暑假，我們團隊成員在研討與實踐的基礎(chǔ)上編纂了涵蓋單元課例、課堂觀察量表等5萬余字的課題資料，實現(xiàn)了資源包的構(gòu)建與共享。我們精選部分課例結(jié)集成冊，這既是對研究經(jīng)驗進行發(fā)現(xiàn)、提煉、傳播、示范的過程，也為本區(qū)及更廣大區(qū)域?qū)W校推進我們的研究提供了研究范例。
應(yīng)該說，走在教學(xué)研究路上的教師是直接受益者。幾年的時間里，團隊教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量都大有長進。他們不僅在各類活動中執(zhí)教公開課，而且自覺撰寫研究論文、教學(xué)課例，積極編寫補充教材。學(xué)生是本成果的最大受益者。僅在一年級，就用聽故事、講故事的方法讓兒童興趣盎然地讀了100多篇課文，學(xué)會近60個故事。原來教材一年級兩個學(xué)期學(xué)的課文不到50篇，字?jǐn)?shù)不超過5000個字?，F(xiàn)在實驗班學(xué)生在一年兩個學(xué)期中通過聽和說的途徑，書面語言攝入量達到了2萬字左右,是原來的４倍以上。
隨著研究的不斷深入，我們團隊也引起了媒體的廣泛關(guān)注，《中國教育報》《創(chuàng)新教育》《青島日報》等先后進行相關(guān)報道，其社會影響力因此得以不斷提升。應(yīng)社會需要，2014年第二學(xué)期開始，我們利用名師工作室平臺推出了公益講堂活動，將團隊的研究成果分成序列小專題面向青島市的學(xué)生及家長開講，以期讓團隊研究更好地惠及學(xué)生，回報社會。
記者：用聽故事、說故事的形式來組織語文課，看似簡單，其實包含了您及您的團隊對語文、對教育的深入理解。這項研究涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面，不是教學(xué)形式的簡單改變，而是一項課程層面的整體改革。借用崔巒老師的話說：“這項研究開闊了低段語文教學(xué)的改革思路，是課改園地中的一朵奇葩。”感謝您接受我們的采訪！
（原文載于《小學(xué)語文教學(xué)》人物版2017年第1期“特別訪談”欄目）
需要提前預(yù)定本期的親可掃描下面二維碼哦：
