要保護(hù)孩子積極進(jìn)取的原動(dòng)力
缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，原因何在
媽媽：“老師，我家孩子不愛學(xué)習(xí)，怎么辦？”
老師：“孩子從什么時(shí)候開始不愛學(xué)習(xí)的？”
媽媽：“他一直都不愛學(xué)習(xí)，從上小學(xué)就成績差，還不努力?！?br> 老師：“他三四歲的時(shí)候問‘為什么’嗎？”
媽媽：“當(dāng)然問啊，那時(shí)他的問題可多了，見什么都愛問‘為什么’?！?br> 老師：“那你怎么回答呢？”
媽媽：“我覺得很煩，我說小小年紀(jì)哪有那么多問題啊，別問了，玩你的吧……再說很多問題也沒法回答……”
老師：“小孩子問‘為什么’就是他在學(xué)習(xí)，愛問就是愛學(xué)，你那時(shí)候?yàn)槭裁床蛔屓思覍W(xué)習(xí)呢？孩子天生愛學(xué)習(xí)，是后天的不當(dāng)引導(dǎo)把孩子引到不愛學(xué)的路上的，結(jié)果孩子還要背負(fù)不愛學(xué)的指責(zé)，他們?cè)┠摹！?br> 不愛學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)不努力、不積極，這可以說是大部分成績不理想的孩子的通病。雖然我們不能單獨(dú)以分?jǐn)?shù)來衡量孩子，但如果不努力、不積極、不主動(dòng)的品質(zhì)蔓延到生活的其他方面，比如不只是不愛學(xué)校的知識(shí)學(xué)習(xí)，生活上其他事情的學(xué)習(xí)也不熱心，做事懶散，生活沒目標(biāo)，或者有目標(biāo)卻缺乏行動(dòng)，或者有行動(dòng)卻不會(huì)堅(jiān)持，遇到困難就退縮……那么后果是令人擔(dān)憂的。上述的對(duì)話中，老師的說法會(huì)讓很多家長不舒服，但一定程度上這就是事實(shí)。孩子小時(shí)候求知的動(dòng)力沒被扶持，甚至被掐斷，那么，當(dāng)孩子被家長和老師扶著逼著走完基礎(chǔ)教育階段后，他們有什么力量走好更長的人生。
不思進(jìn)取的小雨
小雨是初三女生，父母一直為她的學(xué)習(xí)狀態(tài)擔(dān)憂。“都到初三了，學(xué)習(xí)還是很懶散，不知道珍惜時(shí)間，也沒有緊迫感。在家里，我們不催著做功課就不會(huì)主動(dòng)開始做，就算是我們把她催到書桌前，她也不認(rèn)真，做功課時(shí)一不小心就溜神，一會(huì)兒玩玩橡皮，一會(huì)兒照照鏡子，周末的功課總是拖到周日晚上最后一點(diǎn)時(shí)間來趕?！闭f起小雨，媽媽就有一堆話想說，爸爸也一樣：“我們想激勵(lì)她，想帶她出去玩，條件是她改變一下這種學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)果她說哪兒也不想去，條件別提了。我們也跟她好好談，她都答應(yīng)得好好的，比如要抓緊時(shí)間，要用功，但說歸說，她一點(diǎn)行動(dòng)都沒有。總是等我們催，可她是住校的，我們也不可能天天跟著催?！?br> 小雨的老師怎么說呢？她的班主任對(duì)小雨的評(píng)價(jià)是，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，也缺乏主動(dòng)性，對(duì)成績不在意，考得不好也無所謂，遇到稍難一點(diǎn)的題就放著，等老師講解，如果老師不講解，她也不會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教。老師教育她，她也不會(huì)辯解，但老師說完就完了，她也不會(huì)照著做。
相信像小雨這樣的孩子還不少，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，缺乏主動(dòng)性。如果缺乏動(dòng)力的狀態(tài)只是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域還不至于讓人太失望。如果孩子面對(duì)生活就是這種狀態(tài)，那么，我們會(huì)擔(dān)心他們有什么力量面對(duì)今后的人生困境呢？有什么勇氣為自己的人生定下目標(biāo)？必然一個(gè)人走過的那段路，他們會(huì)不會(huì)因無力而沉淪？
尊重、保護(hù)孩子成長的原動(dòng)力
尊重孩子的意愿
孩子的意愿，包括吃喝拉撒這些生活需要，更包括探索、嘗試等精神、能力成長方面的意愿?，F(xiàn)在的父母可能會(huì)很好地滿足前者，但會(huì)無意間忽視后者。孩子的精神、能力發(fā)展意愿是與生俱來的，到了一定階段，他會(huì)有很多積極主動(dòng)的探索要求，但因?yàn)樗麄兩鐣?huì)化程度低，對(duì)安全、危險(xiǎn)、對(duì)錯(cuò)沒有概念，容易一做就危險(xiǎn)，一做就錯(cuò)，于是父母會(huì)為了求安全、求省心，從一開始就裁剪孩子成長的意愿，而且是從小處開始裁剪甚至掐滅，孩子表面上看是聽話了，省心了，殊不知，麻煩的事情在多年之后，而且會(huì)積累成一個(gè)極為難解的問題。為了讓孩子如其所是的成長，父母要尊重他們的發(fā)展意愿，要學(xué)會(huì)欣賞他們因意愿帶來的成長動(dòng)力。
支持孩子的探索
在讀懂孩子的成長行為，尊重成長意愿的基礎(chǔ)上，父母對(duì)孩子在主觀意愿支配下的行動(dòng)給予積極的支持，保護(hù)孩子的自主性和主動(dòng)性。比如創(chuàng)造條件，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)去探索，有更豐富的情境去嘗試，在這個(gè)過程中，感受自己的力量，磨礪自己的意志。同時(shí)，經(jīng)常陪伴孩子，了解孩子獨(dú)特的成長步驟和路徑，不以一致性的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，讓他的自主性和主動(dòng)性得以增強(qiáng)，幫助孩子以自己的力量獨(dú)特地綻放，成為熱愛生活，敢于希望，勇于追求的充滿進(jìn)取動(dòng)力的美好個(gè)體。
六歲之前的教育決定孩子的成長原動(dòng)力
孩子成長的原動(dòng)力包括自主性、主動(dòng)性、目的、意志等品質(zhì)，都是在6歲之前形成的。這個(gè)時(shí)候形成的動(dòng)力質(zhì)量直接影響其今后的人生發(fā)展。心理學(xué)家埃里克森對(duì)此有專門的研究和論述。
他認(rèn)為孩子在一歲半到三歲之間，是形成一個(gè)人自主性的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，孩子學(xué)會(huì)了許多技能，比如走、爬、推、拉和交流，他們會(huì)嘗試著將這些技能應(yīng)用到外界環(huán)境，他們初步感覺到自己能隨心所欲地決定做還是不做某些事情。從這時(shí)起，孩子就介入了自己意愿和父母意愿相沖突的矛盾中。如果父母過于強(qiáng)調(diào)自己的意愿，而忽略孩子的意愿，那么就會(huì)傷害到孩子的自我控制感和自主性。甚至?xí)尯⒆訉?duì)自己產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而產(chǎn)生羞怯的心理。自我控制感和自主性，是對(duì)自身力量的體驗(yàn)，也是自信的源泉。如果父母在安全的基礎(chǔ)上，更多地尊重孩子的意愿，讓孩子更多地感受到自己的自我控制感和自主性，那么孩子就容易形成“意志”的品德，意志是“進(jìn)行自由決策和自我約束的不屈不撓的決心”。孩子長大后有沒有意志，在困難面前不退縮，不放棄，跟這個(gè)階段的教育是有關(guān)系的。
埃里克森認(rèn)為孩子三歲到六歲是形成主動(dòng)性的時(shí)期。在這一時(shí)期，孩子能更多地進(jìn)行各種具體的運(yùn)動(dòng)，更精確地運(yùn)用語言和更生動(dòng)地運(yùn)用想象力。這些技能使他們萌發(fā)出各種思想、行為、幻想，以及規(guī)劃未來的前景。按照埃里克森的觀點(diǎn)，這個(gè)階段的兒童“一般對(duì)形狀規(guī)格的差異，特別對(duì)性差異都產(chǎn)生一種毫不厭倦的好奇心……現(xiàn)在他在學(xué)習(xí)上大膽探索且精力充沛：這就致使他越出自己有限范圍，投入未來無限的前景之中”。
如果在這個(gè)階段，父母鼓勵(lì)孩子們的獨(dú)創(chuàng)性行為和想象力，那他們就會(huì)帶著獨(dú)創(chuàng)性意識(shí)走過這個(gè)階段，如果經(jīng)常被譏笑，那么他們就會(huì)以缺乏自主性地面貌進(jìn)入下一階段。由于缺乏自主性，他們?cè)诳紤]種種行為時(shí)總是易于產(chǎn)生內(nèi)疚感，因此，他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹隘圈子里，不敢主動(dòng)進(jìn)取。如果這個(gè)階段，孩子獲得的自主性勝過內(nèi)疚，就會(huì)形成目的的美德，就是說有“正視和追求有價(jià)值的目的的勇氣”，哪怕遇到困難，也絕不退縮。
如何保護(hù)兒童心理健康？
如何保護(hù)兒童心理健康？其實(shí)父母?jìng)冏铌P(guān)心的就是自己寶寶的健康，不過心理健康也很重要哦。兒童要是小時(shí)候就有心理障礙的話，那會(huì)成為他永遠(yuǎn)的障礙。
現(xiàn)在告訴您如何保護(hù)兒童心理健康？兒童心理健康 須具備哪些品質(zhì)：
兒童心理健康
一、智力發(fā)育正常。正常發(fā)育的智力指?jìng)€(gè)體智力發(fā)展水平與其實(shí)際年齡相稱，是心理健康的重要標(biāo)志之一。
二、穩(wěn)定的情緒。心理健康的青少年，在樂觀、滿意等積極情緒體驗(yàn)方面占優(yōu)勢(shì)。盡管也會(huì)有悲哀、困惑、失敗、挫折等消極情緒出現(xiàn)，但不會(huì)持續(xù)長久，他們能夠適當(dāng)表達(dá)和控制自己的情緒，使之保持相對(duì)穩(wěn)定。
三、能正確認(rèn)識(shí)自己。對(duì)自己有充分了解，清楚自己存在的價(jià)值，對(duì)自己感到滿意，并且努力使自己變得更加完善。對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)能發(fā)揚(yáng)光大，對(duì)自己的缺點(diǎn)也能充分認(rèn)識(shí)，并能自覺地努力去克服。有自己的理想，對(duì)未來充滿信心，在學(xué)習(xí)、工作等各方面不斷取得新的成就。
四、有良好的人際關(guān)系。心理健康的兒童少年，有積極、良好的人際關(guān)系。尊重他人，理解他人，善于學(xué)習(xí)他人的長處補(bǔ)己之短，并能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處。他們?cè)趧e人面前能做到真誠坦率，從而容易得到別人的信任，并建立起融洽的人際關(guān)系。在集體中威望很高，生活充實(shí)。
五、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的個(gè)性。人格亦稱個(gè)性，人格表現(xiàn)為一個(gè)人的整個(gè)精神面貌。心理健康的人有健全的“自我”，對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，并能對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，能對(duì)自己的個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)。
六、熱愛生活。心理健康者熱愛生活，能深切感受生活的美好和生活中的樂趣，積極憧憬美好的未來。
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