1、 舉例說明課程不是單一的知識體系，而是整合的“文化資本”。
答：新課程要重建新的課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)課程的綜合化，設置綜合課程。有什么樣的課程結(jié)構(gòu)就會有什么樣的課程功能，課程功能的改變、目標的調(diào)整就要求課程結(jié)構(gòu)進行與之相應的調(diào)整。新課程改變了目前課程結(jié)構(gòu)過分強調(diào)學科獨立，縱向持續(xù)，門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，根據(jù)新的課程功能的要求進行了調(diào)整。新課程凸現(xiàn)了課程整體性和系統(tǒng)性，反映了現(xiàn)代科學的方法和技能，以及求真、求實的科學精神以及人文精神。人文學科和科學學科隸屬于兩類完全不同性質(zhì)的學科范疇，人文知識和科學知識分別屬于兩類不同的學科，這兩類學科各自具有特定的價值，而人文精神和科學精神只有分別在人文學科和科學學科這兩類學科中各自得到較好的培養(yǎng)和激發(fā)。在現(xiàn)代科學研究、現(xiàn)代學科研究和現(xiàn)代學科建設中，許多教育家和科學家都不再把人文知識和科學知識對立起來，不再把人文學科和科學學科截然割裂開來，不在把培養(yǎng)學生的人文精神和科學精神分割開來。
學習是學生作為一個完整的人在學校里生活，學校的生活應是學生一生中重要的、充滿生命力的階段。學生的學校生活不僅僅是讀書，我們每個教師應特別注意不能過高估計自己所教學科的價值，而且也不能僅僅把科學價值定位在本學科上，而應定位在把學生作為一個完整人的全面發(fā)展上。
例如:作為一名化學教師在學校里也不僅僅是教書，而且是“育人”， 新課程要在實踐中實現(xiàn)科學的、民主的、開放的、人文的教育文化的重建。教師必須知道課程不是單一的知識體系，而是整合的“文化資本”。
2、淺析探究學習型教學情景。
答：探究性學習任務創(chuàng)設的教學情境稱為探究學習型教學情境。探究學習情境與問題學習情境是密切相關(guān)的。一般情況下學生在一定的問題情境的刺激下會主動參與探究。但實際教學中還往往出現(xiàn)學生遇到問題時，常常發(fā)現(xiàn)很難識別問題的關(guān)鍵和形成連貫的研究方法。他們也常常不清楚怎樣把現(xiàn)在的問題和已經(jīng)知道的東西聯(lián)系起來。圍繞問題的探究總是停留在問題的表面，有時引發(fā)問題后教師如果不繼續(xù)營造探究的情境，好的問題也會漸漸失去挑戰(zhàn)性。因此在探究過程中需要教師繼續(xù)深化學習情境，營造探究學習的氛圍。引導學生在探究過程的不同階段深入的學習。
同時，學生的探究性學習不應該局限在課堂，教師要善于創(chuàng)設情景，讓學生在課外繼續(xù)探究。另外，作為教學活動的組織者，應有對教學內(nèi)容的多種理解和認知，需要尊重學生認知能力的不同，以情景創(chuàng)設的多樣性去實現(xiàn)學生不同的學習選擇，以多樣的交互去激活學生的主動性，提供學生多種學習的起點和多條學習的路徑，滿足學生的學習需要。
3、結(jié)合具體教學實例說明教師在創(chuàng)設教學情景時應注意哪些問題。
答：好的教學情境應該是用一種不顯露目的的間接方式來創(chuàng)設，發(fā)揮它的暗示效應，形成學生的無意識心理傾向。學生在教學情境中不知不覺被暗示誘導，使學生潛在能力得到充分發(fā)展。適宜的教學情境能激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而不切實際，抽象空洞的問題情境只會使學生產(chǎn)生高深莫測的心理困惑。
在實際教學中，教師們在創(chuàng)設教學情境時主要應注意一下幾點：
（1）．教學中，在教學情境的作用下，學生的學習情感會經(jīng)歷“關(guān)注”、“激起”、“移情”、“加深”、“彌散”等環(huán)節(jié)，最終滲透到他內(nèi)心世界的各個方面，作為相對穩(wěn)定的情感態(tài)度、價值取向逐漸內(nèi)化，融入學生的人格之中。因此教師要創(chuàng)設一種愉快、逼真、和諧、富于啟迪學生認知，讓學生身心完全投入的情境，是學生對學習內(nèi)容完成意義建構(gòu)的首要因素。
（2）．教學情境的創(chuàng)設要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感到高不可攀。教學情境的創(chuàng)設，應在學生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題，能促進學生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知識來積極探究，找到新知識的“生長點”，從而實現(xiàn)學生的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移。因此，創(chuàng)設的問題情境必須依原有知識為基礎，接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”才能收到良好的效果。
（3）．教學情境必須針對教學目標、教學內(nèi)容有針對性的創(chuàng)設，創(chuàng)設的教學情境必須與主題相關(guān)，達到教學內(nèi)容與教學情境和諧統(tǒng)一。而且情境必須具有趣味性，這樣才能引起學生的共鳴，產(chǎn)生探究的興趣，調(diào)動學生為解決問題而形成一個合適的思維意向。
（4）．創(chuàng)設問題情境的關(guān)鍵是選準新知識的切入點，設計的教學情境要有一定梯度，承前啟后，有連續(xù)性，能引起學生的注意和良好的情感體驗。教學情境可以具有單一的連續(xù)性，也可以具有層層遞進的梯度式的連續(xù)性。
（5）．教學情境不僅要為學生營造優(yōu)化的學習環(huán)境，引導學生積極探究，使學生在愉快的心境中學會思考，陶冶情操，開發(fā)智力，提高創(chuàng)造力；而且還要充分發(fā)揮教師的主導作用，來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。教師在創(chuàng)設教學情境的時，要結(jié)合情境中學生的實際反映，有效地組織、管理和調(diào)控教學活動，才能最大程度的發(fā)揮情境的作用，提高教學效果。
例如：以影視作品創(chuàng)設情境
學習《
環(huán)境保護》一節(jié)時，播放災難影片《后天》中溫室效應帶來全球變暖引發(fā)空前災難的經(jīng)典場景：沖天巨浪瘋狂涌進紐約市。自由女神像被淹沒，干家萬巷瞬息間沉沒在汪洋之中。萬噸巨輪竟被沖進樓宇之間。轉(zhuǎn)瞬間氣溫驟降，浩瀚汪洋中的紐約城變成冰封世界，只留下自由女神像的頭部露在冰雪之外。學生受到強烈的視覺震撼和心靈共鳴，此時讓學生分析討論：“地球為什么會變暖?溫室效應是怎么回事?引發(fā)溫室效應的原因是什么，有什么危害?我們已經(jīng)采取了哪些保護措施?你對影片中美國不簽署限制溫室氣體排放量的《京都議定書》有何評價?”在思考這些問題的過程中，不僅傳遞了知識。更培養(yǎng)了學生的社會責任感和使命感，形成正確的價值觀。
4、談談在教學實踐中你是如何利用學生家庭中課程資源的。
答：學生的生活是學生學習情境的豐富源泉，結(jié)合學生熟悉的現(xiàn)實生活創(chuàng)設的教學情境是最能激起學生學習興趣，引發(fā)學習動機。
學生家長與
學生家庭的圖書、報刊、電腦、
學習工具等也是不可忽視的
課程資源。教師要想把他們開發(fā)出來，就必須熟悉學生，熟悉學生的家庭，熟悉學生的生活。在互聯(lián)網(wǎng)時代，通過網(wǎng)上聊天，與家長、學生經(jīng)常溝通，也是一種非常有效地了解學生生活的好形式。教師要充分調(diào)動家長的積極性，把學生的許多社區(qū)服務、社會調(diào)查、走訪、研究型學習等這些開放性的學習活動化整為零，以學習小組為單位，請家長協(xié)助組織，參與指導，參與管理，參與評價。這樣，教師就可以大大拓展可利用的學生生活中熟悉的教學情境的素材，創(chuàng)設出適應學生學習的、開放的、真實的教學情境。
真正的有效教學不僅依賴于家庭的
課程資源，而且常常需要引導家長開發(fā)和保存有利于
學生發(fā)展的
課程資源。當我在教學時需要
學生了解大量課外知識時，我就要求學生回到家利用電腦以及家長等資源進行學習，以便于使得學生能夠在教學時融入課堂，同時通過這一過程使得學生的知識有較大層次的提高。當我在教學時，也會得到大量意想不到的信息，使自己以及自己的課堂內(nèi)容更加充實氣氛更加愉快。
5、結(jié)合具體實例比較真實型教學情景與仿真型教學情景。
答：（1）真實型教學情境的創(chuàng)設：創(chuàng)設真實情境，讓學生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。通常，只要教學條件允許，就應當盡可能使用真實教學情境。
例：“原電池”情境設計
[教師講述]1792—1796年間，意大利科學家伏特通過實驗發(fā)現(xiàn)，只要在兩種金屬片中間隔有用鹽水浸過的多孔材料(例如硬紙、皮革等)，并用金屬線把它們連接起來，就會有電發(fā)生。后來，他把銅片和鋅片放入鹽水中，制成了能提供恒穩(wěn)電流的“伏特電池”，為電學的進一步發(fā)展和電化學的創(chuàng)建開辟了道路。
對于伏特電池產(chǎn)生電流的原因，從19世紀上半葉開始，發(fā)生了一場持續(xù)一百多年的爭論。許多物理學家認為，其原因在于不同的金屬接觸時，其中的“電流體”從“張力”高的金屬流向“張力”低的金屬，形成電流；許多化學家則認為，其原因在于金屬的表面發(fā)生了化學反應，英國科學家法拉第還測定了電量與化學反應量之間的關(guān)系。
[提出任務]為了弄清楚原電池的原理，請完成下列實驗并進行思考。
實驗：把銅絲和鋅片同時放入稀硫酸中，觀察銅絲表面有沒有氣泡產(chǎn)生；如果沒有，試試把銅絲跟鋅片接觸。
思考、實驗1：推測銅絲表面生成的是什么氣體?設計實驗驗證。
思考、實驗2：什么情況下銅絲表面才會有氫氣生成?設計實驗驗證。
思考、實驗3：為什么溶液中的氫離子會在銅絲表面變成氫氣?設計實驗驗證。
思考、實驗4：哪個是正極?哪個是負極?設計實驗驗證……
銅不能跟稀硫酸發(fā)生化學反應，這是學生所熟知的。可是，現(xiàn)在學生卻發(fā)現(xiàn)銅絲表面有氫氣產(chǎn)生!這里不但利用認知沖突激發(fā)了學生的認知興趣，又利用有關(guān)的化學史資料來創(chuàng)設人文和情感環(huán)境，通過一系列問題和實驗，引導學生一步一步地深入思考和實驗探究，在歷經(jīng)跟科學家類似的科學研究過程之后，最終認識、理解原電池的原理。
（2）仿真型教學情境的創(chuàng)設：一些危險的、不易或不宜真實接觸的必修教學內(nèi)容與學習內(nèi)容可以用創(chuàng)設模擬現(xiàn)實情境來滿足教與學的需求。像化學上的一些爆炸就可以利用多媒體技術(shù)進行仿真模擬教學，會取得較好的效果。
6、談談問題型教學情景的特點。
答：創(chuàng)設“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是“不協(xié)調(diào)—探究——深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的過程。“不協(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。教師根據(jù)學生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設的問題情境能誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。創(chuàng)設問題情境宜圍繞教學目的，注意培養(yǎng)學生發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識，且難度適中。
7、試述教學反思對教師專業(yè)成長與發(fā)展的重要意義。
答：教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。
教學反思對于教師專業(yè)成長有重要意義：
首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學生的反應之間的動態(tài)的因果聯(lián)系。
其次，教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導以后決策的結(jié)論。
教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。教師成長的公式應當是：經(jīng)驗＋反思＝成長?；诜此嫉淖晕覍W習過程：問題，理論與實踐中的問題；經(jīng)驗，了解你自己的思想與行為（包括潛意識）；學習，包括實踐與理論的學習；反思，獲得新認識。
教師的教學反思，形成習慣并且將反思的結(jié)果自覺地運用于教學之中，從而不斷提升自己職業(yè)的成熟度有重要意義
8、舉例說明你是如何從教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者、引導者與參與者的。
答：新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，從教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，從絕對的權(quán)威，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者、引導者和參與者，使教學過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。新課程要求改變強調(diào)接受式學習、死記硬背、機械訓練的學習方式；提倡學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。這種教師角色的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的改變，必然導致師生關(guān)系的改變，導致教師教學行為的轉(zhuǎn)變，導致新的教師職業(yè)技能的出現(xiàn)。新課程使教師對課程的整合能力、課程資源的組織、開發(fā)、利用能力、合作學習與學生綜合實踐活動的組織能力、同學科和不同學科教師之間的合作能力、行動研究和自我發(fā)展能力……，成為教師必須掌握的新的教師專業(yè)技能。
一、教師的作用主要在于“導”，引導是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括法和思維，同時也包括怎樣做人。在教學實踐中，我在日常的教學過程中通過精心設計教學過程與內(nèi)容，善于對學生進行啟發(fā)誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數(shù)學結(jié)論的形成過程，充分體現(xiàn)學生是學習的主人。
二、教師作為學生學習的組織者，應該重視學生，誘導學生內(nèi)在的主動性，放手讓學生表現(xiàn)自己的獨立性，為學生提供學習過程中合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。教學中不能僅滿足于知識的傳授，而注重應用一連串問題來組織教學；利用問題放手讓學生通過獨立思考以及與師生的交流來獲取知識，在一次次的思維碰撞過程中不斷地否定自己又完善自己，逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
三、教師應成為學生學習活動的合作者，教學本來就是一個師生間相互交流思想、相互探究學習的雙向活動，我們應積極轉(zhuǎn)變觀念，把自己放在學生的位置上，本著與學生合作的態(tài)度，與他們建立平等的關(guān)系，形成師生互動、民主融洽的良好氛圍，成為他們的朋友。
為了適應課程改革的要求我認真參加培訓，體會課改精神，付諸實施。日常教學中，改變過去舊的傳統(tǒng)，真正體會學生學習過程中的困難，設置教學情境，注意突出學生的自主能動性，注重新舊知識的聯(lián)系。關(guān)注學生學習過程中的情感、態(tài)度，關(guān)注學生個性的發(fā)展，真正讓課程改革得到落實。
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