幼小銜接是做什么用的？
對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)，人生的第一大轉(zhuǎn)折始于讀小學(xué)。不同于幼兒園的松散，隨著孩子步入小學(xué)階段，必須適應(yīng)課堂教育，開(kāi)始固定時(shí)間上課、家庭作業(yè)以及考試，知識(shí)吸收模式也必將從零散化過(guò)渡到系統(tǒng)化化的，家長(zhǎng)對(duì)其期望值也逐漸提高。在“幼升小”的這一較大跨度下，幼小銜接應(yīng)運(yùn)而生了。
幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，是幼兒園和小學(xué)教育兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程。處于幼兒園與小學(xué)階段的孩子具有不盡相同的身心發(fā)育特征，兒童在幼兒園時(shí)期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式，而小學(xué)教育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主的教育，兩種不同的教育方式需要兒童調(diào)整身心以適應(yīng)，解決好這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程的問(wèn)題，為孩子在未來(lái)新環(huán)境下的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，就是幼小銜接的主要任務(wù)。
即將走向小學(xué)課堂的幼小銜接畢業(yè)生
孩子為什么需要上幼小銜接？
1、需要建立時(shí)間概念
孩子在幼兒園階段往往沒(méi)有時(shí)間的概念,如果在入小學(xué)前缺乏時(shí)間概念,就會(huì)表現(xiàn)出上課溜號(hào)、課上要去上廁所、沒(méi)放學(xué)就喊肚子餓等問(wèn)題。
而幼小銜接階段，首先就要讓孩子適應(yīng)打鈴上課、注意聽(tīng)講、不隨便說(shuō)話、上課時(shí)不能去廁所等要求，養(yǎng)成自己整理學(xué)習(xí)用品、自己喝水、自己上廁所、遇到問(wèn)題自己想辦法解決的習(xí)慣，使之逐漸適應(yīng)小學(xué)的生活。
2、需要喚醒自主意識(shí)
隨著生活水平的逐漸提高，現(xiàn)在的父母在對(duì)待孩子的教育上往往呈現(xiàn)一種“全包辦”的代替做法。在幼兒園的集體生活中，孩子也是一直被幼兒園老師整天跟著照顧，吃飯、穿衣服、系鞋帶、上廁所，老師都會(huì)看護(hù)周到，及時(shí)給予幫助。但是進(jìn)入小學(xué)后，孩子需要相對(duì)獨(dú)立，必須學(xué)會(huì)照顧自己，要有一定的生活自理能力。父母的過(guò)度保護(hù)反而會(huì)剝奪掉孩子學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì),對(duì)促進(jìn)孩子的心理發(fā)展極為不利。幼小銜接就是要養(yǎng)成孩子的自主意識(shí)和獨(dú)立自理能力,為他們進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。
3、需要強(qiáng)化自我管理
年幼的孩子本身自控能力薄弱，極容易受到外界環(huán)境的干擾和誘惑。幼兒園的日常成長(zhǎng)經(jīng)歷太順利，依賴性太強(qiáng)，生活上完全由父母、老師安排。同時(shí)，幼兒園的老師不會(huì)限制孩子的行為規(guī)范，容易養(yǎng)成孩子任性、專橫的性格。這些因素都會(huì)成為孩子在步入小學(xué)階段以后，影響學(xué)習(xí)的巨大障礙。
幼小銜接通過(guò)各種方法,反復(fù)訓(xùn)練而形成孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與積極性,引導(dǎo)、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)力、觀察力、思考力，讓孩子養(yǎng)成上課注意聽(tīng)講、按時(shí)完成作業(yè)、認(rèn)真閱讀等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、需要學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)挫折
如今的孩子一直在父母的的保護(hù)下成長(zhǎng)，許多孩子都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折，有些家長(zhǎng)更是過(guò)度采取賞識(shí)教育方法，無(wú)論孩子做任何事情，做得如何，都千篇一律的贊賞，致使孩子一直認(rèn)為自己是最好的，所以都有著很差的心理承受能力。面對(duì)挫折，你的孩子是會(huì)退縮，還是選擇勇往直前都與他的心理準(zhǔn)備有很大關(guān)系。從未受到過(guò)挫折的孩子往往會(huì)退縮、逃避困難。
幼小銜接就是要培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神、獨(dú)立意識(shí)、應(yīng)付困難的勇氣和心理承受能力，讓孩子正確的面對(duì)挫折，幫助他們了解產(chǎn)生挫折的原因和應(yīng)付的對(duì)策。
5、需要掌握溝通能力
孩子進(jìn)入小學(xué)后，自我表達(dá)顯得重要起來(lái)。一個(gè)善于表達(dá)的孩子，容易獲得他人的肯定，相反的，表達(dá)能力差的孩子，很難讓老師、同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)了解他、喜歡他，甚至很可能會(huì)忽視他。這樣的情況往往會(huì)導(dǎo)致孩子不自信，甚至對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。而且在幼兒階段，孩子的社會(huì)程度不高，在兒童群體中習(xí)慣接受他人的幫助，而很少想到要主動(dòng)幫助他人，一有糾紛只會(huì)依賴于求助老師，缺乏自行解決矛盾的能力。
幼小銜接保證了孩子從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡，引導(dǎo)孩子交往的興趣，以及如何面對(duì)和解決矛盾糾紛，進(jìn)行有針對(duì)性的能力培養(yǎng)，
幼小銜接班畢業(yè)生表演
誤區(qū)：幼小銜接是為了“贏在起跑線”？
選擇幼小銜接需謹(jǐn)慎，萬(wàn)萬(wàn)不能隨波逐流。
如果從幼兒教育到小學(xué)教育的協(xié)調(diào)工作被家長(zhǎng)們忽視，新生初入小學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力以及交往壓力，心理情緒必定會(huì)受到影響，甚至難以適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，過(guò)早出現(xiàn)種種逆反心理。
家長(zhǎng)要了解，幼小銜接不屬于幼兒園的范疇，更不屬于小學(xué)的范疇，幼小銜接恰巧在一個(gè)中間范圍。
現(xiàn)在有些幼兒園跟風(fēng)開(kāi)設(shè)的幼小銜接，為了迎合家長(zhǎng)的心理而將小學(xué)的內(nèi)容提前教給孩子，教育方向以知識(shí)教學(xué)為主，忽略了最為重要的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這種“幼兒園小學(xué)化”的做法并不能稱之為真正的“幼小銜接”，而與之不謀而合的往往是一些教育理念落后的家長(zhǎng)，他們?cè)诩彝ソ逃芯蛯?duì)孩子“重知識(shí)而輕能力”培養(yǎng)，這種超前訓(xùn)練、拔苗助長(zhǎng)的教育方式在短期內(nèi)能讓孩子的成績(jī)提高，但只是表面上的。
隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多以及學(xué)習(xí)難度的加深，很多孩子會(huì)表現(xiàn)出“后勁不足”的情況，“幼兒園小學(xué)化”這種片面的、單一的銜接，真的能夠有效地幫助孩子達(dá)到銜接的效果嗎？說(shuō)到底，還是想要孩子“贏在起跑線上”的急功近利心態(tài)在作怪，注意，這很容易壓制獨(dú)立思考的空間，毀掉孩子的未來(lái)。
兒童心理研究者普遍認(rèn)為，部分家長(zhǎng)總希望自己的孩子先人一步，忽視了孩子的可接受性，使他們?cè)谏怼⑿睦砀鞣矫鎵毫ν蝗患哟?，難以適應(yīng)。這樣急于求成的后果不但致使教育效果差，還使孩子對(duì)小學(xué)甚至是未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不安恐和懼感。有的孩子因?yàn)閲?yán)重適應(yīng)不良,導(dǎo)致心理困擾而影響學(xué)習(xí)成績(jī),嚴(yán)重者甚至發(fā)生心理障礙。
早在5年前，一位跟蹤研究托馬斯學(xué)習(xí)館幼小銜接課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的中國(guó)教育學(xué)會(huì)專家就指出，對(duì)幼小銜接的正確理解應(yīng)是：為孩子入學(xué)前提供心理上和物質(zhì)上的一切準(zhǔn)備,使孩子順利地邁過(guò)“幼升小”的較大跨度，注重品格教育、慣養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、在注重知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)兼顧能力訓(xùn)練，輔助游戲教學(xué)培養(yǎng)孩子的興趣，全面系統(tǒng)地提升孩子學(xué)習(xí)力。
托馬斯幼小銜接多媒體課堂
優(yōu)質(zhì)的幼小銜接課程應(yīng)該具備怎樣的標(biāo)準(zhǔn)？
要使幼兒階段的孩子順利完成“幼小銜接”過(guò)渡，并為孩子在上小學(xué)后創(chuàng)造更多的優(yōu)勢(shì)和潛力，優(yōu)質(zhì)的幼小銜接必不可少。優(yōu)質(zhì)的幼小銜接既要為孩子升小學(xué)做好充足的知識(shí)準(zhǔn)備，為孩子打造全面性、多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要做好孩子的心理準(zhǔn)備以及能力準(zhǔn)備。
就以托馬斯教育為例，這家在中國(guó)最早創(chuàng)設(shè)“全科多媒體幼小銜接”課程體系的兒童教育品牌，從2011年至今，把旗下的托馬斯學(xué)習(xí)館為作教研基地，在幼小銜接項(xiàng)目中深耕6年，針對(duì)5—6歲介于幼兒園與學(xué)齡前階段兒童，采用全科多媒體教學(xué)形式，較早地完成了幼小銜接課程完全自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的系統(tǒng)性研發(fā)，并經(jīng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”“學(xué)習(xí)力培養(yǎng)”課題組專家成果認(rèn)證，教學(xué)應(yīng)用成效更是備受業(yè)內(nèi)矚目。
針對(duì)幼小階段的兒童，托馬斯的課程研發(fā)理念是“以品格教育為根基、以游戲教學(xué)為手段、以興趣培養(yǎng)為核心”，通過(guò)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，使孩子從啟蒙探索到產(chǎn)生興趣而喜歡學(xué)習(xí)，從而順暢、輕松地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
按照托馬斯教育的課程理念，為“全科多媒體幼小銜接課程”設(shè)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，包含語(yǔ)言能力課程、學(xué)習(xí)能力課程、素質(zhì)能力課程、生活能力課程和情感能力課程五大板塊，針對(duì)性地培養(yǎng)兒童“八力”，即想象力、感知力、觀察力、思考力、判斷力、邏輯力、分析力、解決力。該機(jī)構(gòu)的教研專家認(rèn)為，這“八力”結(jié)合起來(lái)就是“學(xué)習(xí)力”，學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成，不僅意味著孩子完成幼小過(guò)度后進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)的一馬平川，更令孩子的未來(lái)人生受益無(wú)窮。
托馬斯全科多媒體幼小銜接課程體系
截止到目前，托馬斯全科多媒體幼小銜接的課程體系包括托馬斯猶太思維數(shù)學(xué)、托馬斯超級(jí)學(xué)習(xí)力、托馬斯成語(yǔ)接龍、托馬斯英語(yǔ)等十一門優(yōu)質(zhì)科目。
其中托馬斯猶太思維數(shù)學(xué)，就是借用猶太人從小訓(xùn)練孩子數(shù)理邏輯能力的方式，在日常數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中植入了科學(xué)、歷史、地理、生物、天文等多學(xué)科知識(shí)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到有趣的游戲和生動(dòng)的故事中，讓孩子在思考、發(fā)問(wèn)、探索、想象中獲得分析、判斷、推理、數(shù)理運(yùn)算等思維能力，讓孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)收獲更多知識(shí)，在探究式學(xué)習(xí)中不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
在體現(xiàn)托馬斯幼小銜接學(xué)習(xí)力培養(yǎng)方面，托馬斯借鑒瑞典、丹麥、挪威等國(guó)際領(lǐng)先的課程理念，研發(fā)出完全自主的學(xué)習(xí)力課程，根據(jù)5-6歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)前兒童在記憶力、注意力、認(rèn)知能力和思維能力等方面的需求，以腦科學(xué)為核心，心理學(xué)為輔助，全面涵蓋兒童入學(xué)前應(yīng)具備的學(xué)習(xí)及各種適應(yīng)能力。課程通過(guò)多媒體課件進(jìn)行課堂練習(xí)，童話風(fēng)格的動(dòng)畫(huà)生動(dòng)優(yōu)美、游戲豐富有趣，讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣。除此外，配套操作手冊(cè)，通過(guò)具有針對(duì)性、合理、科學(xué)的訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)能力。
托馬斯成語(yǔ)接龍課程，以四字成語(yǔ)為主，富含褒義詞、中義詞，朗朗上口，經(jīng)典誦讀，提升孩子的記憶力，增加腦容量，為今后的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在國(guó)內(nèi)兒童英語(yǔ)教育中擁有較高美譽(yù)度的托馬斯英語(yǔ)，則是以“E-learning學(xué)習(xí)平臺(tái)+多媒體線下課堂+在線外教平臺(tái)”構(gòu)建的托馬斯3.0高效語(yǔ)言學(xué)習(xí)閉環(huán)模式，專門針對(duì)亞太地區(qū)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和成長(zhǎng)認(rèn)知基本規(guī)律，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)自然的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)兒童自然地表達(dá)。
根據(jù)兒童在幼小銜接階段的需要，托馬斯研發(fā)完成的課程還包括趣味拼音、全腦識(shí)字、啟智閱讀、安全衛(wèi)生、道德禮儀、童畫(huà)美術(shù)、啟蒙科學(xué)等全科課程，全部具備互動(dòng)多媒體教學(xué)形式，為幼小銜接這個(gè)新興的教育形態(tài)奠定了標(biāo)準(zhǔn)化格局。
幼小銜接培訓(xùn)行業(yè)的未來(lái)
托馬斯教育及其旗下，目前已在全國(guó)發(fā)展建立了300多家托馬斯學(xué)習(xí)館，由于它們對(duì)全科多媒體幼小銜接課程卓有成效的推廣，幼小銜接教育正在成為中國(guó)兒童教育的新興熱門行業(yè)。但因?yàn)楦骷易鲇仔°暯禹?xiàng)目的學(xué)校起步晚、積累淺，大多數(shù)是參考和模仿了托馬斯幼小銜接的成熟課程體系。不過(guò)，以托馬斯的研發(fā)能力和雄厚基礎(chǔ)，在領(lǐng)先行創(chuàng)新上不斷推出新的成果并非難事。據(jù)了解，目前尚未出現(xiàn)比托馬斯幼小銜接體系更具行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)意義的新體系，托馬斯教育因此而成為兒童教育界公認(rèn)的全科多媒體幼小銜接課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者和市場(chǎng)領(lǐng)跑者。
老師們和孩子們共度幼小銜接美好時(shí)光
展望前景，幼小銜接在中國(guó)兒童教育投資項(xiàng)目中已呈現(xiàn)不可阻擋的勢(shì)頭，成為一個(gè)全新的、空間廣闊的新領(lǐng)域，有跡象表明，各地政府的教育培訓(xùn)政策已開(kāi)始紛紛向幼小銜接傾斜，即使還沒(méi)有開(kāi)展幼小銜接專業(yè)培訓(xùn)的地區(qū)，幼小銜接課程也紛紛被各類公立或私立幼兒園設(shè)置為大班級(jí)別的標(biāo)配內(nèi)容。
托馬斯學(xué)習(xí)館北京大興直營(yíng)校幼小銜接班畢業(yè)照
作為幼小銜接培訓(xùn)的先行者，托馬斯學(xué)習(xí)館在全國(guó)的品牌校，2017年幼小銜接課程報(bào)名學(xué)員已經(jīng)占到其所有報(bào)名學(xué)員的50%以上，它的王牌直營(yíng)校，位于北京大興的托馬斯學(xué)習(xí)館黃村校區(qū)，幼小銜接班預(yù)報(bào)名學(xué)員已經(jīng)排到了2年以后，不僅反映出學(xué)校辦學(xué)口碑的出色，同時(shí)也反映出家長(zhǎng)和孩子們對(duì)幼小銜接的旺盛需求。（文/于雪松）
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