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作業(yè)一直是教育領(lǐng)域的熱門(mén)話題，與孩子的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，作業(yè)改革更牽動(dòng)著萬(wàn)千教師、家長(zhǎng)的心弦。

4月2日，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生睡眠管理工作的通知》，明確要求小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書(shū)面作業(yè)、中學(xué)生在校內(nèi)完成大部分書(shū)面作業(yè)。3月31日，教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛表示：對(duì)義務(wù)教育學(xué)校，要進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范作業(yè)管理，提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平，嚴(yán)格控制書(shū)面作業(yè)的總量，關(guān)于如何減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題引發(fā)熱議。

而在結(jié)束不久的兩會(huì)期間，全國(guó)人大代表邵志豪建議學(xué)校統(tǒng)籌家庭作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生在校內(nèi)完成家庭作業(yè)；全國(guó)人大代表何金英建議取消1至3年級(jí)學(xué)生的家庭作業(yè)。作業(yè)如何變革早已是眾人爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。

作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，如今卻逐漸演變成廣大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至給家長(zhǎng)和教師帶來(lái)了“作業(yè)焦慮”。

未來(lái)網(wǎng)圍繞作業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題進(jìn)行了一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，共8.9萬(wàn)人參與，其中支持“留有適當(dāng)作業(yè)”以及“取消1至3年級(jí)家庭作業(yè)”的人數(shù)相差不多，雙方觀點(diǎn)僵持不下?？此坪敛黄鹧鄣淖鳂I(yè)，為何能引起“軒然大波”？

《中國(guó)中小學(xué)寫(xiě)作業(yè)壓力報(bào)告》顯示，中國(guó)中小學(xué)生花在作業(yè)上的平均時(shí)長(zhǎng)是全球水平的近3倍，中國(guó)教師每天需用40.37%的時(shí)間批改家庭作業(yè)，而91.2%的中國(guó)家長(zhǎng)都有過(guò)陪孩子寫(xiě)作業(yè)的經(jīng)歷。一份布置給孩子的作業(yè)，出于種種原因，為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)三方都帶來(lái)了負(fù)擔(dān)，陷入實(shí)踐困境，這或許是作業(yè)亟待變革的原因之一，也呼吁我們重新審視作業(yè)問(wèn)題，尋找破局之法。

基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，關(guān)于作業(yè)的探討和嘗試也一直在進(jìn)行。2003年，教育部提出了“小學(xué)一年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)”。2018年，教育部等九部門(mén)印發(fā)《中小學(xué)生減負(fù)措施》，要求不為小學(xué)低學(xué)段學(xué)生布置書(shū)面家庭作業(yè)。在2021年全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶生提到，小學(xué)階段作業(yè)不出校門(mén)，初中階段作業(yè)不超綱，高中階段作業(yè)不越界，讓學(xué)校的責(zé)任回歸學(xué)校，讓家庭的責(zé)任回歸家庭，共同引導(dǎo)孩子自主完成、自我管理作業(yè)。

走入“十四五”的開(kāi)局之年，作業(yè)問(wèn)題頻頻引發(fā)熱議，我們應(yīng)該在全新的教育背景下重新審視“作業(yè)”的本質(zhì)和內(nèi)涵。

西南大學(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)羅生全與教育學(xué)博士孟憲云認(rèn)為，功利主義和行為主義價(jià)值取向的橫行使得當(dāng)下的作業(yè)實(shí)踐面臨困境，要擺脫作業(yè)的現(xiàn)實(shí)困境，我們就要對(duì)作業(yè)的概念有新的探討和認(rèn)知。

作業(yè)是教師基于教育哲學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)資源的重新整合，是學(xué)生基于特定學(xué)習(xí)任務(wù)的一種活動(dòng)，它應(yīng)該是學(xué)生在認(rèn)知與情感的交互作用下，運(yùn)用只是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。然而在功利主義、行為主義的價(jià)值驅(qū)動(dòng)下，作業(yè)成為了一種機(jī)械性的重復(fù)訓(xùn)練。

在語(yǔ)文學(xué)科中，“朗讀并背誦全文”的作業(yè)要求屢見(jiàn)不鮮；一道道“換湯不換藥”的變式計(jì)算題也是數(shù)學(xué)作業(yè)中的“?？汀??；蛟S，這樣的作業(yè)對(duì)于學(xué)生而言枯燥乏味，但對(duì)于家長(zhǎng)和教師而言，如此作業(yè)無(wú)可厚非，因?yàn)橹貜?fù)訓(xùn)練在一定情況下確實(shí)能為提升學(xué)生成績(jī)帶來(lái)立竿見(jiàn)影的特效，能夠滿足應(yīng)試需求。

但教育是一場(chǎng)長(zhǎng)跑，教書(shū)育人的目的從不是幾次好成績(jī)帶來(lái)的蠅頭小利。在知識(shí)和技巧的訓(xùn)練之外，我們更應(yīng)該通過(guò)作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)孩子的綜合運(yùn)用能力。作業(yè)的積極作用，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生活的意義，增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)，優(yōu)化師生關(guān)系。

當(dāng)下的學(xué)校作業(yè)應(yīng)該與教育綜合改革共振，落實(shí)新時(shí)代立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使作業(yè)內(nèi)涵不斷豐富，體現(xiàn)德智體美勞“五育”并舉。對(duì)于學(xué)生而言，孩子應(yīng)該對(duì)作業(yè)本身有一個(gè)正確合理的認(rèn)知，這就需要我們鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和表達(dá)，從而塑造學(xué)生自我在場(chǎng)的作業(yè)理念；對(duì)于教師而言，應(yīng)塑造學(xué)生發(fā)展中心的作業(yè)理念；對(duì)于家長(zhǎng)而言，需要塑造家校合育的作業(yè)理念，積極參與到孩子的作業(yè)過(guò)程中。

知行常相須，要解決作業(yè)問(wèn)題，除了理念上的更新，還需要切實(shí)的行動(dòng)推進(jìn)方能“對(duì)癥下藥”。

每一位學(xué)生在不同學(xué)科中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法等因素不盡相同，學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求以及需要的作業(yè)指導(dǎo)、反饋也存在較大差異，而教師布置的作業(yè)類(lèi)型、難度、數(shù)量直接影響了學(xué)生的壓力情況。

這意味著學(xué)校及教師需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)體系，爭(zhēng)取做到作業(yè)分層，推廣差異化作業(yè)；能夠在布置作業(yè)時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、難度和時(shí)間，合理布置作業(yè)，不出現(xiàn)超越教學(xué)內(nèi)容或與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。

寧波大學(xué)基礎(chǔ)教育評(píng)估研究中心主任鄭東暉提到，分層首先要找到依據(jù)——主要是考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生情況。如果說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種期望，那么學(xué)生情況則是期望的實(shí)現(xiàn)程度，為作業(yè)分層提供了參照。

但現(xiàn)實(shí)情況是很多教師往往以知識(shí)點(diǎn)替代學(xué)習(xí)目標(biāo)，模糊處理學(xué)習(xí)目標(biāo)，即使有了清晰的目標(biāo)，教師也很少將其與作業(yè)設(shè)計(jì)相聯(lián)系，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向作用的作業(yè)亂象無(wú)形中加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，鄭東暉建議基于目標(biāo)設(shè)計(jì)分層作業(yè)：

作業(yè)的設(shè)計(jì)除了要從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，還需要講究科學(xué)性與合理性。鄭州市教育局教學(xué)研究室教研員余昆侖在2020年針對(duì)11個(gè)縣（區(qū)）的中小學(xué)教師進(jìn)行了關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一線教師對(duì)教輔的依賴(lài)性比較大，能夠自主設(shè)計(jì)本學(xué)科日常作業(yè)的教師較少。因此他建議：

在關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)體系如何優(yōu)化的討論過(guò)程中，不少區(qū)域及學(xué)校提供了值得借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。浙江省金華市賓虹小學(xué)開(kāi)展了設(shè)計(jì)建構(gòu)“非書(shū)面家庭作業(yè)”生態(tài)鏈的嘗試，在考慮兒童個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，研究非書(shū)面家庭作業(yè)的分層與分類(lèi)方法，關(guān)注作業(yè)的量度、質(zhì)度、難度廣度及效度，形成了包括知識(shí)拓展作業(yè)、科學(xué)探究作業(yè)、生活技能作業(yè)、體藝修身作業(yè)在內(nèi)的家庭作業(yè)。

此外，更多學(xué)?；诓煌穆淠_點(diǎn)開(kāi)展了作業(yè)改革實(shí)踐，比方說(shuō)關(guān)注項(xiàng)目式周末作業(yè)的設(shè)計(jì)，關(guān)注長(zhǎng)周期作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施……作業(yè)設(shè)計(jì)體系的不斷優(yōu)化將帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐走向深入，而成功的教學(xué)實(shí)踐成果又會(huì)推動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)體系的進(jìn)一步優(yōu)化。

作業(yè)時(shí)間能夠綜合反映作業(yè)的質(zhì)與量，作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)帶來(lái)不良后果，例如學(xué)生的睡眠時(shí)間減少、影響了身心健康發(fā)展、弱化了學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高產(chǎn)生負(fù)面作用等。然而有調(diào)查顯示，學(xué)生作業(yè)時(shí)間正呈現(xiàn)越來(lái)越長(zhǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。

導(dǎo)致作業(yè)時(shí)間增長(zhǎng)的原因眾多，比方說(shuō)教師對(duì)學(xué)生所需作業(yè)時(shí)間的預(yù)估過(guò)短，忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異；不同學(xué)科的教師間缺乏關(guān)于作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間的協(xié)調(diào)，各科作業(yè)紛紛搶占學(xué)生作業(yè)時(shí)間；家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)作用和重要性的認(rèn)識(shí)不恰當(dāng)，主動(dòng)給孩子增加作業(yè)量……

2013年，上海市教委教研室采集了3萬(wàn)個(gè)樣本，進(jìn)行大規(guī)模的作業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成學(xué)校布置作業(yè)的時(shí)間越長(zhǎng)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)的效果越不明顯。如何科學(xué)規(guī)劃學(xué)生的作業(yè)時(shí)間？

上海市教委教研室副主任王月芬首先建議教師要科學(xué)合理地預(yù)估學(xué)生的作業(yè)時(shí)間。對(duì)于部分教師而言，他們傾向于對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)最好的學(xué)生的要求為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知存在偏差，或是忽視了學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中可能會(huì)花費(fèi)的查閱資料、向他人求助等時(shí)間。于是，一些學(xué)校已采取措施提高教師對(duì)作業(yè)時(shí)間的預(yù)估能力，例如讓教師做一遍學(xué)生作業(yè)。

其次，教師還要關(guān)注學(xué)生自主作業(yè)的時(shí)間。所謂自主作業(yè)的時(shí)間，就是學(xué)生自愿進(jìn)行作業(yè)或者自己安排自己想做的作業(yè)的時(shí)間。教師不能一味地用自己預(yù)設(shè)的作業(yè)內(nèi)容填充學(xué)生全部的課外作業(yè)時(shí)間。王月芬認(rèn)為教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主安排自己的時(shí)間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)補(bǔ)充適合自己的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，從而間接達(dá)到提高作業(yè)針對(duì)性和選擇性的目的。

科學(xué)規(guī)劃學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，還需要學(xué)校發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用——建立統(tǒng)籌規(guī)劃?rùn)C(jī)制，控制學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，統(tǒng)籌書(shū)面作業(yè)與非書(shū)面作業(yè)時(shí)間，并為學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理指導(dǎo)；建立完善學(xué)校作業(yè)管理機(jī)制，協(xié)調(diào)各學(xué)科的作業(yè)安排。

一般來(lái)說(shuō)，教師來(lái)不及批改作業(yè)則說(shuō)明作業(yè)量偏多了，作業(yè)反饋不及時(shí)又不能充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值效用。因此，有必要建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，更綜合、更平衡的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。

首先，教師應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的作業(yè)評(píng)價(jià)觀，實(shí)現(xiàn)由重視作業(yè)的“量”到重視作業(yè)的“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變；教師應(yīng)既著眼于班級(jí)整體，又關(guān)注班級(jí)中不同層次學(xué)生能力水平和發(fā)展程度，讓學(xué)生真正在完成作業(yè)的過(guò)程中增強(qiáng)綜合素質(zhì)，真正成為生活和學(xué)習(xí)的主人。

其次，注重作業(yè)評(píng)價(jià)主體的多元協(xié)同以及評(píng)價(jià)過(guò)程的科學(xué)合理性。教師要及時(shí)、認(rèn)真地批改作業(yè)，并在批改過(guò)程中匯集典型問(wèn)題，思考其產(chǎn)生的根源；在批評(píng)過(guò)程中，教師要作業(yè)點(diǎn)面結(jié)合，集中批改與面批相結(jié)合；同時(shí)，適當(dāng)安排學(xué)生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我批改或者同桌間批改、小組內(nèi)同學(xué)互相批改。

此外，作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)需要整體推進(jìn)，在學(xué)校層面甚至是區(qū)域教育層面建構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，由上至下促進(jìn)作業(yè)改革的實(shí)現(xiàn)。

作業(yè)看似小事，卻不容忽視。切實(shí)促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段的作業(yè)改革，不僅需要理論的指導(dǎo)，更需要理論指導(dǎo)下的教育實(shí)踐。

思維型教學(xué)理論提出教學(xué)的核心是思維，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是思考，包含思維深度的作業(yè)有利于減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、創(chuàng)新作業(yè)形式，又能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力。

那么，能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)良思維品質(zhì)的作業(yè)如何設(shè)計(jì)？思維型教學(xué)基地學(xué)校及相關(guān)教師在教育教學(xué)過(guò)程中有深入的思考與創(chuàng)新嘗試。我們將從理論和實(shí)踐等不同視角出發(fā)，陸續(xù)推出作業(yè)改革系列文章，梳理這些學(xué)校和教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教師提供破局之道。