劉向軍
教師是一種職業(yè)，而且是一種技術(shù)性極強(qiáng)的職業(yè)，因此，沒有教師資格證的教師無法上講臺(tái)。但是，僅有教師資格證遠(yuǎn)不等于就能站好講臺(tái)。更何況，教師在教室里的最佳位置遠(yuǎn)本就并非講臺(tái)。
曾幾何時(shí)，“教書匠”被污名化而“工匠精神”被四海頌揚(yáng)。其實(shí)，二者的本質(zhì)只有一紙之隔，凡霸占著講臺(tái)只顧自己講解、滿堂灌而不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)者，就是教書匠；反之，始終思考著通過自己每一個(gè)細(xì)節(jié)的努力讓全體學(xué)生在所有的學(xué)習(xí)時(shí)間里都真正學(xué)習(xí)者，就是有“工匠精神”的好教師。
“工匠精神”意味著通過自己一絲不茍的技術(shù)、爐火純青的技藝、不斷改進(jìn)的智慧，創(chuàng)造出品質(zhì)卓越的勞動(dòng)對(duì)象。
王彩紅主任是一位在教育教學(xué)崗位上孜孜以求、不斷學(xué)習(xí)、不斷思考的優(yōu)秀的化學(xué)教師。早在她做原學(xué)校教科研主任的時(shí)候，她就在教學(xué)實(shí)踐與教育理論兩個(gè)方面都有突出的表現(xiàn)。我數(shù)次聽過王主任的課，對(duì)她在課堂教學(xué)過程所表現(xiàn)出來的出色的“工匠精神”深為贊嘆！她能始終以教學(xué)對(duì)象——眼前的全體（?。W(xué)生——為中心，她能純熟地掌控課堂教學(xué)，她能恰到好處地處理好提問、回答、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、點(diǎn)與面等諸多教學(xué)細(xì)節(jié)。我曾不止一次地向不同學(xué)科的青年教師推薦過王彩紅主任的課：值得我們共同學(xué)習(xí)、借鑒！
王彩紅主任《考前復(fù)習(xí)課的思考與實(shí)施》一文，是她自己對(duì)“工匠精神”的簡(jiǎn)要總結(jié)，也是她對(duì)改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)的一個(gè)反思。在我們大力倡導(dǎo)更要大力實(shí)施高效課堂教學(xué)的今天，我們需要更多的優(yōu)秀教師發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，我們更希望全體教師都發(fā)揚(yáng)“工匠精神”，永懷謙虛好學(xué)之心，永懷變革進(jìn)取之志，多聽課、多請(qǐng)教、多交流，成為打造高效課堂的名匠、大匠。
下附王彩紅主任的原文，藍(lán)色文字為我的思考批注。
《考前復(fù)習(xí)課的思考與實(shí)施》
王彩紅
快期中考試了，高二化學(xué)要考查《選修4》三章半的內(nèi)容，我就思考如何開展復(fù)習(xí)——
1.考查內(nèi)容較多，也是高考考查的重點(diǎn)，需好好溫習(xí)。所以給學(xué)生留的復(fù)習(xí)時(shí)間要較長(zhǎng)。
2.在兩種復(fù)習(xí)方式面前——老師領(lǐng)著串講復(fù)習(xí)與學(xué)生自主復(fù)習(xí)，我選擇了后者。要讓學(xué)生去記背要讓學(xué)生去錯(cuò)題再做與思考。【批注：如果復(fù)習(xí)課還要串講的話，那新授課干什么了？如果新授課串講，復(fù)習(xí)課串講，講評(píng)課串講，正課串講，自習(xí)課串講，講講講講講，何時(shí)了??？！反思：串講何曾把后進(jìn)生講聰明了？相反：造成后進(jìn)生的最重要的一個(gè)根源就是串講?。〈v的結(jié)果是學(xué)生根本不用思考、沒時(shí)間訓(xùn)練，其結(jié)果是學(xué)生就真的不會(huì)思考、不會(huì)答題了。呆聽、傻聽的結(jié)果只能是真的變呆、變傻。教育學(xué)生如此，教育自己的孩子也如此，得讓他們的腦子動(dòng)起來，得讓他們的雙手動(dòng)起來??！】
3.復(fù)習(xí)指導(dǎo)是必需的：我建議學(xué)生在考前把課本認(rèn)真讀，筆記本用心記，錯(cuò)題本動(dòng)手再做。結(jié)合復(fù)習(xí)時(shí)間把復(fù)習(xí)任務(wù)分解到每一天，有一個(gè)較細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，然后強(qiáng)有力的執(zhí)行它。【批注：“題不二錯(cuò)”，對(duì)于90%的學(xué)生幾乎完全是個(gè)不可能的神話！原因者何？一個(gè)重要根源還在教師的串講上。正課、自習(xí)的時(shí)間被教師的串講占完了，剩余那一點(diǎn)點(diǎn)可憐的時(shí)間完成海量作業(yè)還不夠用，學(xué)生哪有時(shí)間去建立糾錯(cuò)本、使用糾錯(cuò)本？另一個(gè)原因在于：教師只追求訓(xùn)練的量而忽視了訓(xùn)練的質(zhì)，不懂得“把一百道題做三遍遠(yuǎn)勝過做三百道題”（政治教研組長(zhǎng)李勝良語）的道理。我們要想通這個(gè)道理：反復(fù)練，多練，并不只是大量地做不同的題；它還有一個(gè)重要的含義，即變換條件、情景、時(shí)間把一道經(jīng)典的習(xí)題做出五道題、十道題的效果來?！芭e三反一才能舉一反三。”（趙校長(zhǎng)語）】
4.個(gè)體差異是存在的，常常懈怠的學(xué)生還不少，有復(fù)習(xí)計(jì)劃有執(zhí)行還需有老師的落實(shí)與關(guān)注。我不能太相信學(xué)生，我不能上復(fù)習(xí)課老師在閑著。所以我決定每節(jié)課（也包括晚自習(xí)）抽查6位學(xué)生，讓學(xué)生給我講復(fù)習(xí)過的某道題或我提問幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或讓學(xué)生寫出某道題的解題步驟。我只占用所抽查學(xué)生的10分鐘，我還不能影響學(xué)生自我的整體復(fù)習(xí)安排。【批注：每每看到有些老師在上早讀、上晚自習(xí)時(shí)閑得無聊，或當(dāng)著學(xué)生的面公然玩手機(jī)，或坐在講臺(tái)上兩眼迷離幾欲睡著，或又是一番串講，實(shí)在令人焦慮！教師要立體利用課堂上的時(shí)間，教師既然把時(shí)間花在了教室里，就讓自己的時(shí)間花得更有價(jià)值些，但除了串講。在此，我提示王主任和老師們，要充分發(fā)揮黑板的作用。一大塊黑板一分四塊，一次讓四個(gè)不同的學(xué)生限定時(shí)間板演（或完整板演，或要點(diǎn)式板演）他們正在做的事或是教師指定做的事，一節(jié)課僅通過板演就可檢查8-16人；如再輔之以巡查、面批，就可以把教師的關(guān)愛、督促當(dāng)堂送給三分之一甚至二分之一的學(xué)生。如果教師每堂課都這樣做，還會(huì)出現(xiàn)那種教師教了半年時(shí)間了，但連班級(jí)中的學(xué)生還認(rèn)不全，有的學(xué)生一次也沒有被提問過、一次也沒有被當(dāng)面檢查過、一次也沒有被老師關(guān)愛過的情形嗎？】
5.我計(jì)劃考前用這種方式與每位學(xué)生均一對(duì)一的開展點(diǎn)滴落實(shí)。這種方式肯定不能幫助學(xué)生解決大多數(shù)問題，我看重的是讓學(xué)生覺得老師在重視他，老師要提問他，他需要認(rèn)真記背與做題了。【批注：要“讓學(xué)生覺得老師在重視他”！王主任不愧是優(yōu)秀的女老師！這條經(jīng)驗(yàn)深合教育心理學(xué)原理。這本質(zhì)是在不動(dòng)聲色地發(fā)揮了非智力因素的作用。做一名好老師要如此，做一位好父親、好母親亦如此?！?/span>
6.今天我就上了一節(jié)這樣的復(fù)習(xí)課。我先說了兩句話：大家按自己的計(jì)劃開展，可以讀可以寫，有睡意的學(xué)生可以站起來讀。【批注：這就是管控課堂??！如果不管控課堂，只顧串講，學(xué)生睡倒一片，談何效率！】我要抽查幾位學(xué)生，落實(shí)復(fù)習(xí)效果。然后有大多數(shù)學(xué)生讀起來。我先整體巡走了一圈確保每位學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，就開始走到某位學(xué)生座位旁先問復(fù)習(xí)了哪些內(nèi)容，就復(fù)習(xí)過的提問幾個(gè)點(diǎn)或指一道題讓他講。有的學(xué)生還需好好“備課”不能一下子講出來，就讓他先備著我繼續(xù)下一個(gè)學(xué)生即可。每位學(xué)生落實(shí)完后必須有一句話鼓勵(lì)。【批注：“每位學(xué)生落實(shí)完后必須有一句話鼓勵(lì)。”老師們，請(qǐng)牢牢請(qǐng)記這句話吧！請(qǐng)?jiān)谝惠呑拥慕虒W(xué)過程中始終踐行這句話吧！“每位”，“必須”，“鼓勵(lì)”！他們是中學(xué)生，是成長(zhǎng)中壓力巨大的十多歲的孩子，八十歲的成人尚需鼓勵(lì)贊揚(yáng)，何況眼前這些為了應(yīng)試可憐的孩子們！】
7.我抽查不按座位某一列或某一行，如果這樣我課堂上會(huì)長(zhǎng)時(shí)間停留在教室某一區(qū)域而不能隨時(shí)掌控全體。學(xué)生知識(shí)水平有很大差異，我會(huì)依成績(jī)而采取不同的落實(shí)內(nèi)容即注重分層落實(shí)。【批注：按心理學(xué)原理，教師在教室中的位置不同，所掌控的核心區(qū)域就不同，所影響的教學(xué)效果就不同。這也是為什么公立學(xué)校的班主任掌控著座位分配的大權(quán)，也是家長(zhǎng)寧愿向班主任送禮也要讓孩子坐到教室前三排的主要原因。分層要求，分層評(píng)價(jià)，分層落實(shí)，是一切課堂上的必然。任何高中的任何重點(diǎn)班都如此，清北、哈佛、劍橋的天才學(xué)生的課堂上也如此。】
下課后我晚走幾分鐘，又落實(shí)了一位學(xué)生。
我覺得老師忙點(diǎn)學(xué)生不懈怠，很好。我的課堂我落實(shí)！
學(xué)生成就老師！學(xué)生成就學(xué)校！我們要常思考且要下力氣解決的問題是：如何讓每位學(xué)生每節(jié)課都用心學(xué)習(xí)。【批注：“大道至簡(jiǎn)，知易行難?！保ㄕ螌W(xué)科組長(zhǎng)王道平語）要義在于“每位”“每節(jié)課”！如果執(zhí)著于串講的話，則必然會(huì)是“讓每一位學(xué)生每一節(jié)課都不用心學(xué)習(xí)”。】
今天高一的張光雙老師去聽我這節(jié)課了（第二次聽了），【批注：張光雙老師是高一年級(jí)語文優(yōu)秀青年教師，碩士研究生，勤奮好學(xué)的土家族姑娘。跨學(xué)科聽課自有其價(jià)值。而且，就提高應(yīng)試成績(jī)而言，文科教學(xué)理科化是有效辦法之一?！?/span>我們課后也進(jìn)行了交流。希望高二的年青老師多聽課多思考與交流。
僅為一家之言，拋磚引玉為好，多提寶貴意見。謝謝！
2016.11.3
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