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摘要：教育要面向未來，關(guān)鍵在于創(chuàng)新和變革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，促進師生關(guān)系的重建和學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提升，使教育個性化滿足每個學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需要。

本期內(nèi)容，我們?yōu)槟窒砣绾我劳鞋F(xiàn)代信息技術(shù)和先進教學(xué)理念深度變革未來課堂，實現(xiàn)由培養(yǎng)“知識人”向“智慧人”的轉(zhuǎn)變。

智能化技術(shù)與智慧化教學(xué)深度融合

信息技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)理念的融合發(fā)展是智慧課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的根本特質(zhì)與重要標(biāo)志。具體到實踐層面，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合表現(xiàn)出兩大顯著特征：一是智能化技術(shù)，二是智慧化教學(xué)。

智能化技術(shù)顯神通

智能化技術(shù)的發(fā)展對教育教學(xué)已并正在產(chǎn)生著深刻作用，技術(shù)的迅猛發(fā)展使得常規(guī)手段下難以完成的個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念得以真正實現(xiàn)。

智慧化教學(xué)促發(fā)展

智慧化教學(xué)主要指教學(xué)以學(xué)生作為人之主體的智慧發(fā)展為目標(biāo)。根據(jù)智慧化教學(xué)的演進過程，大致呈現(xiàn)為傳統(tǒng)智慧化教學(xué)、融合型智慧化教學(xué)、理想型智慧化教學(xué)等形態(tài)。

智慧課堂的幾個關(guān)鍵階段

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）于2005年將信息技術(shù)與教育融合發(fā)展過程劃分為起步、應(yīng)用、融合與創(chuàng)新四個階段。參照該發(fā)展階段論，從智能化技術(shù)與智慧化學(xué)習(xí)兩個維度，我們將智慧課堂發(fā)展過程劃分為三個階段：起步、融合與創(chuàng)新。

“智慧”教育——起步階段

常規(guī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，智能化程度稍低，初步具備交互功能（如電子交互白板）。教師有改進教育教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)意識，但對智慧教學(xué)理念理解深度不足，難以真正提升學(xué)生智慧。

“智慧”應(yīng)用——融合階段

智慧教室等學(xué)習(xí)空間初具規(guī)模，有云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的支持，師生可進行良好交互。教師明晰智慧的涵義，能真正以學(xué)生智慧發(fā)展為目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的高階思維能力與問題解決能力在精心設(shè)計的活動中得以不斷發(fā)展。

青鹿攜手北京郵電大學(xué)打造的智慧學(xué)習(xí)空間

“智慧”增強——創(chuàng)新階段

人機融合、深度態(tài)勢感知、人機智慧和諧共生，智能導(dǎo)師助理出現(xiàn)，智慧化教學(xué)以學(xué)生數(shù)字智慧即技術(shù)增強型智慧發(fā)展為目標(biāo)，技術(shù)與教學(xué)深度融合，教學(xué)方式、方法手段等完全為理想教育服務(wù)。

智慧教育研究院制圖

教學(xué)模式要對號入座

起步階段——“改進型”模式

在設(shè)備與資源僅能初步滿足教學(xué)應(yīng)用的起步階段，需要調(diào)研現(xiàn)有優(yōu)秀課堂教學(xué)案例，按照智慧課堂的意蘊特征和發(fā)展要求改進現(xiàn)有教學(xué)模式。

融合階段——“交互型”模式

在智慧課堂環(huán)境初步完善的融合階段，需探討與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境交互融合的智慧課堂教學(xué)模式。

創(chuàng)新階段——“理想型”模式

在智慧課堂環(huán)境建設(shè)相對成熟的變革階段，以關(guān)注每一位學(xué)生的個性化發(fā)展、構(gòu)建理想智慧課堂為目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生特點、技術(shù)環(huán)境對智慧發(fā)展的要求，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的、可供學(xué)生個性化選擇的智慧課堂教學(xué)新型模式。

智慧教育研究院制圖

打破平衡求發(fā)展

智慧課堂是一個由各個要素相互作用而成的平衡系統(tǒng)。但當(dāng)技術(shù)條件的變化滿足不了當(dāng)前的教學(xué)理念，智慧課堂就會發(fā)生突變。

辨認(rèn)“改進型”與“交互型”模式

智慧課堂教學(xué)模式在不同發(fā)展階段有不同的表征，當(dāng)達(dá)到特定的臨界狀態(tài)時，智慧課堂教學(xué)模式得以進階。以下以探究式智慧課堂教學(xué)模式為例，從理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價這五個方面對改進型和交互型智慧課堂教學(xué)模式進行表征，并標(biāo)記二者的進階標(biāo)志。

實踐出真知：智慧課堂教學(xué)設(shè)計

以泰山出版社出版的初中《信息技術(shù)》第二單元編輯個性化文集，微項目以“規(guī)劃書籍的整體版面”為例，應(yīng)用交互型智慧課堂教學(xué)模式對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程進行設(shè)計。

本文選自教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心未來學(xué)校實驗研究條目成果，轉(zhuǎn)載時有刪減

本文轉(zhuǎn)載自教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心官方微信——教育之弦（moe-csdp）

作者：曲阜師范大學(xué)副教授于穎

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