遠(yuǎn)程教育中的信息技術(shù)和媒體教學(xué)
丁興富
前言
遠(yuǎn)程教育是人類歷史進(jìn)入工業(yè)化社會后的產(chǎn)物，它既是為了滿足工業(yè)化社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)人才和勞動力的需要，也是在工業(yè)社會中發(fā)展起來的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)生和成長的。20世紀(jì)下半葉以來，隨著電子信息通信技術(shù)的巨大進(jìn)步以及終身教育和終身學(xué)習(xí)思想的廣泛傳播，隨著人類社會向信息和學(xué)習(xí)社會轉(zhuǎn)化，開放與遠(yuǎn)程教育的發(fā)展進(jìn)入了一個新階段。電子信息通信技術(shù)以及在此基礎(chǔ)上日益發(fā)展、日臻完善的信息技術(shù)和媒體教學(xué)始終是推動開放與遠(yuǎn)程教育進(jìn)步和發(fā)展的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。這組論文將論述遠(yuǎn)程教育中的信息技術(shù)和媒體教學(xué)。首先，本文探討教育技術(shù)及其在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用。以后諸文將依次論述三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育；遠(yuǎn)程教育中的教育資源，媒體教學(xué)功能分析；教學(xué)媒體的選擇和組合，以及教育資源的規(guī)劃和教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)。
教育技術(shù)是20世紀(jì)國際教育界的新興學(xué)科之一，更是近百多年來各國教育改革和創(chuàng)新的重要實(shí)踐領(lǐng)域。從電化教育到教育技術(shù)，我國基本上與世界同步，引進(jìn)并發(fā)展了有中國特色的教育技術(shù)理論和實(shí)踐。本文將對教育技術(shù)的基本概念及其在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用進(jìn)行探討。
從電化教育到教育技術(shù)
縱觀人類教育的發(fā)展歷史，生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，始終是影響教育變革和發(fā)展的重要因素。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要動力。隨著印刷技術(shù)、視聽技術(shù)以及電子信息通信技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育技術(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科在20世紀(jì)下半葉崛起，成為教育科學(xué)的一個重要的分支。教育技術(shù)學(xué)在長期的教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，不斷吸取教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的理論研究成果，逐步完善、走向成熟。而教育技術(shù)及其學(xué)科的誕生和發(fā)展同時對教育的各個領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的影響，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育觀念、理論、內(nèi)容、模式、手段、管理和體制的變革。
我國教育界長期以來使用電化教育的術(shù)語來概括教育技術(shù)和教學(xué)媒體及其在教育中的應(yīng)用。在20世紀(jì)70年代和80年代初對電化教育的研究主要集中在討論電化教育的基本概念和基本理論。比較一致的意見是：
（1） 電化教育是一門綜合性的學(xué)科，是教育科學(xué)的一個分支；
（2） 在電化教育中，教師依然起主導(dǎo)作用；
（3） 在電化教學(xué)中，電教媒體和傳統(tǒng)媒體要互相補(bǔ)充、綜合運(yùn)用；
（4） 電化教育理論應(yīng)包括理論基礎(chǔ)、媒體、教學(xué)法、管理等幾個部分。
在應(yīng)用研究方面，著重探討電化教育的性質(zhì)、在教育中的地位和作用，電教教材編制的原則、要求，電教器材的選型、規(guī)范，電化教學(xué)的方法，電化教育的管理、評估等（吳再揚(yáng) 1994）。
1983年全國電化教育工作會議提出要"發(fā)展具有中國特色的電化教育"。在整個80和90年代，隨著教育技術(shù)的發(fā)展以及國外教育技術(shù)學(xué)概念和理論的引進(jìn)，我國教育界對"電化教育"的概念、術(shù)語和定義展開了爭論。主張繼續(xù)使用電化教育名稱暫時不改的學(xué)者對電化教育概念的定義有以下幾種主要觀點(diǎn)：
（1） 教育方式說：認(rèn)為電化教育是運(yùn)用一定的教育設(shè)施、器材和教材，采取相應(yīng)的教育形式和教學(xué)方法來傳遞教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教育目的的特定教育方式。
（2） 新教育說：認(rèn)為電化教育是將科技成果運(yùn)用于教育領(lǐng)域，是教育發(fā)展的新階段，涉及教育的各個方面，是教育的全面革新。
（3）輔助工具說：認(rèn)為電化教育主要指電教設(shè)施、器材和教材，是輔助教師講授的重要手段和工具。
（4） 過程說：認(rèn)為電化教育是人機(jī)協(xié)作、高速優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)人才的過程。
我國教育界影響最廣的電化教育定義是由南國農(nóng)教授給出的："運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)媒體恰當(dāng)結(jié)合。傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化就是電化教育"。 南國農(nóng)發(fā)表在《電化教育研究》1988年第2期上的論文"我們對電化教育知道多少？"提出了"本質(zhì)論"、"功能論"、"發(fā)展論"、"媒體論"、"過程論"、"方法論"和"管理論"等七論的觀點(diǎn)，試圖對我國電化教育的理論和實(shí)踐進(jìn)行概括和總結(jié)（南國農(nóng) 1988）。1997年南國農(nóng)在中國電化教育協(xié)會廣州會議上提出我國電化教育界應(yīng)加強(qiáng)"四件"建設(shè)：硬件、軟件、課件和潛件。其中潛件是指能夠有效地指導(dǎo)電化教育實(shí)踐的理論基礎(chǔ)和方法論。
另一種意見是自20世紀(jì)30年代起啟用的電化教育概念和術(shù)語，已經(jīng)不能充分反映當(dāng)今世界和我國該領(lǐng)域的教育實(shí)踐和學(xué)科理論發(fā)展，應(yīng)該盡快改用教育技術(shù)。顯然，這種意見已經(jīng)被越來越多的教育工作者接受，也已經(jīng)得到政府和教育主管部門的認(rèn)可。
教育技術(shù)的最新定義：
美國是教育技術(shù)產(chǎn)生最早、發(fā)展最快的國家。廣大的美國教育技術(shù)工作者通過他們的豐富實(shí)踐，不斷科學(xué)地總結(jié)教育技術(shù)領(lǐng)域涉及的概念和理論，使其反映這一領(lǐng)域的變革和更新。從60年代到90年代，四十年的集思廣益和不斷反思、檢驗(yàn)、探究和深化，終于逐步實(shí)現(xiàn)了對教育技術(shù)的專業(yè)化描述。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT：American Association for Educational Communications and Technology）在這一過程中承擔(dān)了專業(yè)組織者的作用，努力將教育技術(shù)作為一種理論、一個領(lǐng)域和一個專業(yè)來下定義。1963年，美國誕生了教育技術(shù)的第一個正式定義，將教育技術(shù)看作教育理論與實(shí)踐的一個分支。此后，這個定義被多次修改，每次修改都為這一領(lǐng)域的理論和實(shí)踐指明了新的發(fā)展方向。 1977年發(fā)表的定義是："教育技術(shù)是一個分析問題，并為解決問題而進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價和管理的復(fù)雜的、綜合的過程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織，并與人類學(xué)習(xí)的所有方面有關(guān)"。此后的10多年中，這個定義一直被認(rèn)為是對教育技術(shù)的最權(quán)威的概括而廣泛采納。直到1980年代末，美國教育技術(shù)界認(rèn)識到1977年的定義已經(jīng)過時、需要修改。在美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會的主持下，通過美國眾多教育技術(shù)專家的積極參與，并舉行了一系列專題學(xué)術(shù)會議進(jìn)行研究討論，歷時5年時間，最后由西爾斯（Seels）和里奇（Richey）總結(jié)合寫成專著《教育技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》在1994年發(fā)表。在該專著中給出了教育技術(shù)的全新的定義。這個新定義事實(shí)上是美國教育技術(shù)界的集體研究成果，史稱美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）教育技術(shù)1994年定義。該定義不僅反映了美國教育技術(shù)界、而且在相當(dāng)程度上也反映了當(dāng)前國際教育技術(shù)界對教育技術(shù)的新概念。1994年的《美國教育媒體與教育技術(shù)年鑒》對西爾斯和里奇的專著給予了較高的評價，認(rèn)為該書對教育技術(shù)的新定義有廣泛的基礎(chǔ)，不僅通過了美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會的專業(yè)審核，而且得到該領(lǐng)域最大多數(shù)專家學(xué)者和實(shí)踐工作者的認(rèn)同。
教育技術(shù)的1994年新定義是："教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐"（何克抗譯，1996年）或者"教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實(shí)踐。"（鄔美娜等譯，1999年）
依據(jù)西爾斯和里奇在專著中的解釋，有人認(rèn)為應(yīng)該集中關(guān)注教與學(xué)，因此主張采用教學(xué)技術(shù)（Instructional Technology）。而另外一些人認(rèn)為教育包括教與學(xué)在內(nèi)的更豐富的內(nèi)涵，主張使用教育技術(shù)（Educational Technology）。西爾斯和里奇在專著中采用的是教學(xué)技術(shù)。本書仍使用教育技術(shù)。教育技術(shù)1994年定義有4個組成部分（西爾斯和里奇 1994：33）：
理論與實(shí)踐
關(guān)于設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價
過程和資源
為促進(jìn)學(xué)習(xí)（有關(guān)學(xué)習(xí)的）
理論和實(shí)踐：1994年定義揚(yáng)棄了1977年定義中對教育技術(shù)是一個過程的提法，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的觀點(diǎn)。這就表明，教育技術(shù)不僅是技術(shù)在教育領(lǐng)域里的應(yīng)用，而且是一門獨(dú)立的教育學(xué)科和專業(yè)。作為學(xué)科專業(yè)，必須有指導(dǎo)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)和知識體系。理論包括概念、理論框架、原理和命題，以此構(gòu)成研究領(lǐng)域的專業(yè)知識體系。實(shí)踐是指這些理論和專業(yè)知識在解決問題上的應(yīng)用。通過實(shí)踐取得新鮮經(jīng)驗(yàn)和信息為理論基礎(chǔ)和知識體系的進(jìn)一步發(fā)展和完善作出貢獻(xiàn)。在教育技術(shù)的理論和實(shí)踐中廣泛使用各種模型，模型有助于將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。
關(guān)于設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價：這是教育技術(shù)的五個基本范疇，函蓋了教育技術(shù)專業(yè)人員的主要專業(yè)知識技能和職能。每一個范疇有自己獨(dú)特的功能和范圍，并且已經(jīng)發(fā)展成為各個獨(dú)立的研究領(lǐng)域。教育技術(shù)對整個教育科學(xué)領(lǐng)域最大的理論貢獻(xiàn)來自其設(shè)計(jì)范疇。開發(fā)范疇也比較成熟，它代表了對實(shí)踐的最大貢獻(xiàn)。而利用范疇在理論和實(shí)踐上發(fā)展得還不夠成熟。雖然在教學(xué)媒體的使用方面做了大量的工作，但這個范疇的其它方面還沒有受到足夠的重視。管理范疇一直是領(lǐng)域的一部分，過程和資源、各項(xiàng)功能的實(shí)現(xiàn)都必須得到組織和管理。評價范疇仍主要依靠其它領(lǐng)域的研究成果。該范疇本身的主要貢獻(xiàn)是形成性評價。對于上述五個范疇各自的研究領(lǐng)域可以分述如下：
設(shè)計(jì)－為達(dá)到給定的教學(xué)目標(biāo)，首先有進(jìn)行學(xué)習(xí)者的特征分析和教學(xué)策略的制訂（教學(xué)策略中又包括教學(xué)活動程序和教學(xué)方法等兩個方面），在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)信息的設(shè)計(jì)（其中包括教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)知識點(diǎn)排列順序的確定、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)信息與反饋信息的呈現(xiàn)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)以及人機(jī)交互作用的考慮）。
開發(fā)－將視聽技術(shù)、電子出版技術(shù)應(yīng)用于教育與教學(xué)過程的開發(fā)研究，基于計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)技術(shù)的開發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應(yīng)用于教育、教學(xué)過程的開發(fā)研究。
利用－確定對新興技術(shù)（包括新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段）的利用與傳播，并設(shè)法制度化和規(guī)范化，以保證教育技術(shù)手段的不斷革新。
管理－包括教學(xué)系統(tǒng)、教育信息、教育資源和教育研究計(jì)劃與項(xiàng)目的管理。
評價－既要重視對教育、教學(xué)系統(tǒng)的總結(jié)性評價，更要注重形成性評價并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的主要措施。
關(guān)于過程和資源：這是教育技術(shù)得以中兩個傳統(tǒng)組成部分。過程是為達(dá)到特定結(jié)果的一系列操作或活動。在教育技術(shù)中包括設(shè)計(jì)和傳播過程。過程是一個包括輸入、轉(zhuǎn)化和輸出的序列。對教學(xué)策略及其與各種學(xué)習(xí)類型和媒體之間關(guān)系的研究是過程研究的例子。教學(xué)策略是選擇和安排教學(xué)活動的方法。過程還包括傳播系統(tǒng)（遠(yuǎn)程會議）、教學(xué)類型（如獨(dú)立學(xué)習(xí)）、教的模式（如演繹法）以及教學(xué)開發(fā)模式（如教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)）。過程通常是程序化的，但并不總是這樣。資源是指支持學(xué)習(xí)的資源，包括支持系統(tǒng)和教學(xué)材料與環(huán)境。這個領(lǐng)域開始是由于人們對教學(xué)材料的使用和傳播過程產(chǎn)生了興趣而發(fā)展起來的。但資源并非僅指用于學(xué)與教過程的設(shè)備和材料，它還包括人員、預(yù)算和設(shè)施。資源可以包括能幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西。可見，新定義在教與學(xué)的過程與資源中更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源。
為了促進(jìn)學(xué)習(xí)：教育技術(shù)的目的是影響并促進(jìn)學(xué)習(xí)。新定義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，闡明學(xué)習(xí)是目的，而教是促進(jìn)學(xué)的一種手段。學(xué)是評價教的標(biāo)準(zhǔn)，它表現(xiàn)為知識、技能或態(tài)度的改變。新定義中的學(xué)習(xí)是指"由經(jīng)驗(yàn)引起的個人知識或行為相對持久的改變"。
教育技術(shù)引起教育界的革命性變革
進(jìn)入20世紀(jì)以來，教育技術(shù)正在引起國際教育界的革命性變革，以現(xiàn)代電子信息技術(shù)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育以革新教育的姿態(tài)推動著教育的發(fā)展和演變。查爾斯·赫梅爾（C. Hummel）博士在為國際教育局寫的研究報告《今日的教育為了明日的世界》（1977）里，援引了美國加利福尼亞大學(xué)在70年代中期的一份報告書《變革高等教育的戰(zhàn)略》中的一段評論："在教育領(lǐng)域里的通信技術(shù)的發(fā)展構(gòu)成了"五個世紀(jì)以來的第一個偉大的革命" 。"以計(jì)算機(jī)、微電子學(xué)和無線電通信技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在將教育從固定的時間、空間的束縛中解放出來，最終將整個地改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和教育制度。近代以來，從教育界、從大學(xué)校園中發(fā)展起來的科學(xué)技術(shù)和發(fā)明創(chuàng)造極大地改變了整個世界的經(jīng)濟(jì)和社會面貌，但是教育界本身、大學(xué)校園在幾百年中卻很少受到科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的影響，那些改變了整個世界面貌的發(fā)明創(chuàng)造和科技力量似乎對產(chǎn)生它們的教育界和大學(xué)校園無能為力，把它們留給了幾百年來習(xí)慣于校園面授講授的教授和學(xué)者們的個體勞動。但是，這次是一個例外，現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)對教育界、對大學(xué)校園、對學(xué)術(shù)活動、對教與學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊，教育作為一種知識產(chǎn)業(yè)同社會經(jīng)濟(jì)生活的其它領(lǐng)域一樣也開始了深刻而廣泛的變革。美國1972年發(fā)表的卡內(nèi)基高等教育委員會報告書《第四次革命：高等教育中的教學(xué)技術(shù)》（CCHE 1972）也預(yù)言并論證了教育界、尤其是高等教育面臨的革命性轉(zhuǎn)變及其前景。
在世紀(jì)之交的前夕，信息技術(shù)的發(fā)展更加迅猛，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，人類文明史面臨又一次飛躍：由工業(yè)化社會進(jìn)入信息化社會。新世紀(jì)既為我們帶來了機(jī)遇，也為我們帶來了挑戰(zhàn)：世界各國正迎來更加激列的國際競爭。未來的競爭，是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭，科學(xué)技術(shù)的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)取決于教育。為此，世界各國對21世紀(jì)教育的發(fā)展和信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予了前所未有的關(guān)注，努力在未來的信息社會中讓教育優(yōu)先發(fā)展，以便在國際競爭中取勝。正是在這樣的背景中，我國教育部抓住時機(jī)決策，將現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作整個教育改革和發(fā)展的制高點(diǎn)和突破口。《中國教育報》1997年5月18日創(chuàng)辦了題為"制高點(diǎn)：現(xiàn)代教育技術(shù)"的專欄。陳至立部長為該專欄創(chuàng)刊號撰寫了"應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動教育教學(xué)改革"的文章。文章強(qiáng)調(diào)："要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是相當(dāng)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要?quot;并號召："各級各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，一提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。"有感于此，何克抗教授撰寫了"論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革－關(guān)于ME命題的論證"一文（1999），將"現(xiàn)代教育技術(shù)是整個教育改革的制高點(diǎn)和突破口"表述為ME命題，并對之進(jìn)行了哲學(xué)和教育學(xué)的論證。何克抗對ME命題的哲學(xué)論證建立在以下兩個論點(diǎn)之上：信息技術(shù)是導(dǎo)致人類社會實(shí)現(xiàn)第三次飛躍（由工業(yè)化社會進(jìn)入信息化社會）的決定性因素；信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素。何克抗認(rèn)為ME命題的教育科學(xué)基礎(chǔ)在于12世紀(jì)對新型人才的需求特點(diǎn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)對培養(yǎng)新型人才的特殊重大意義。它的論證是逐級深入的：首先指出當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問題；其次論述當(dāng)前深化教學(xué)改革的主要目標(biāo)是構(gòu)建新型教學(xué)模式；最后論證了現(xiàn)代教育技術(shù)可以為新型教學(xué)模式的構(gòu)建提供理想的教學(xué)環(huán)境，以及教學(xué)設(shè)計(jì)理論可以為新型教學(xué)模式的構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和方法論指導(dǎo)。
教育技術(shù)的兩種應(yīng)用
教育技術(shù)在學(xué)校教育領(lǐng)域的應(yīng)用有兩種主要的方式。一種是教育技術(shù)在校園教育中的應(yīng)用，另一種則是教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用。我國電化教育協(xié)會的專業(yè)學(xué)術(shù)委員會的設(shè)置就是依據(jù)這樣一種劃分：其中普通高校電化教育委員會（各地普通高校的電化教育機(jī)構(gòu)為主要成員）和中小學(xué)電化教育委員會（成員除中小學(xué)外，還有從中央到各地的電化教育館）主要研究教育技術(shù)在校園教育中的應(yīng)用，而廣播電視教育委員會（從中央到各地廣播電視大學(xué)為主要成員）則主要研究教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用。隨著我國越來越多的普通高校和某些中心城市的重點(diǎn)中小學(xué)實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，教育技術(shù)在傳統(tǒng)大學(xué)和傳統(tǒng)學(xué)校中的應(yīng)用既有校園教育的方式、也有遠(yuǎn)程教育的方式。教育技術(shù)不同的應(yīng)用方式是可以實(shí)現(xiàn)相互借鑒、相互合作、資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)的。
教育技術(shù)在校園教育中的應(yīng)用是指：在傳統(tǒng)校園院校中，在保持班組集體課堂面授為主的同時，教育技術(shù)被用于各類基于資源的靈活多樣的教與學(xué)的活動。當(dāng)教育技術(shù)在校園教育中應(yīng)用時，教師和學(xué)生的主要的教與學(xué)的活動依然在校園內(nèi)進(jìn)行，主要的教與學(xué)的資源和環(huán)境依然是在校園之中。各類運(yùn)用教育技術(shù)的基于資源的靈活多樣的教與學(xué)的活動、特別是學(xué)生利用各類教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、媒體、材料、課件的獨(dú)立自主的個體化學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)可能在校園中的圖書館、閱覽室、計(jì)算機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室、自習(xí)教室、學(xué)生宿舍進(jìn)行，也可能在校園外（如學(xué)生家庭、公共圖書館或其它社區(qū)設(shè)施）進(jìn)行。但是，師生都參加的班組集體課堂面授依然是整個教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)大學(xué)和傳統(tǒng)學(xué)校的電教中心或視聽中心為教師開展視聽教學(xué)、也為校園內(nèi)學(xué)生運(yùn)用視聽設(shè)備和視聽學(xué)習(xí)材料提供各種服務(wù)。計(jì)算機(jī)中心和網(wǎng)絡(luò)教室等基礎(chǔ)設(shè)施為教師和學(xué)生開展各種基于計(jì)算機(jī)、基于網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)活動創(chuàng)造了條件、同時提供各類技術(shù)和輔助服務(wù)。圖書館也從單純的書庫、閱覽室和書刊出納臺的傳統(tǒng)運(yùn)作模式走向多載體館藏、多媒體呈現(xiàn)和電子化、數(shù)字化的方向發(fā)展，成為綜合性的教育資源中心、服務(wù)中心和學(xué)習(xí)中心。有條件的院校已經(jīng)為每一位校內(nèi)學(xué)生配備了專用計(jì)算機(jī)、或者分配了公共計(jì)算機(jī)的使用和上網(wǎng)的時間。所以，傳統(tǒng)院校校園內(nèi)學(xué)生可以利用的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其所在院校的校園范圍。這從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。美國紐約大學(xué)校長赫伯特·蘭道1990年曾預(yù)言，要在校園中度過4年學(xué)習(xí)生涯的傳統(tǒng)大學(xué)將要消亡。對這一預(yù)言人們可以有不同的看法，但是，由于有了教育技術(shù)、特別是以計(jì)算機(jī)為核心的電子信息通信技術(shù)，校園教育也將變得較少時空限制、更多開放靈活，通過不斷的改革和發(fā)展，逐步形成一種集體面授教學(xué)和基于資源學(xué)習(xí)相互平衡、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的全新的校園教學(xué)模式。
教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用是指：各類教育技術(shù)和教學(xué)媒體被應(yīng)用來為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者發(fā)送教育和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者主要在院校校園外（家庭、工作場所、社區(qū)中心或其它任何地點(diǎn)）利用遠(yuǎn)程教育院?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)開發(fā)的教育資源和環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可以利用的教育資源和環(huán)境主要是多種媒體的課程學(xué)習(xí)材料（從印刷材料、視聽材料到計(jì)算機(jī)課件），也可能是雙向交互的遠(yuǎn)程課堂教學(xué)、包括視頻會議在內(nèi)的各類遠(yuǎn)程電子會議系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)會議和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等。由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者分散在校園外，即使有或多或少的集體面授輔導(dǎo)和師生當(dāng)面交流的機(jī)會，在整個教與學(xué)的過程中不起主導(dǎo)的地位。教育技術(shù)和教學(xué)媒體在遠(yuǎn)程教育中起著基本支柱的作用、即擔(dān)當(dāng)了聯(lián)結(jié)、溝通和實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的重組和整合的功能。因此，建立在教育技術(shù)及其開發(fā)的教育資源基礎(chǔ)上的遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)的模式與應(yīng)用教育技術(shù)開展的校園教育的教學(xué)模式有著不同的性質(zhì)特征。在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用的教育技術(shù)按功能分類主要有三種：應(yīng)用于課程開發(fā)的教育技術(shù)、應(yīng)用于對學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)的教育技術(shù)和應(yīng)用于教育管理的教育技術(shù)。
遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)中的教育技術(shù)
這是指教育院校及其教師與其它教學(xué)輔導(dǎo)和技術(shù)人員用來設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)送遠(yuǎn)程教育課程的各類教育技術(shù)。印刷廠和出版社、視聽材料制作中心和音像出版社、衛(wèi)星電視發(fā)射、轉(zhuǎn)播和接收系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)課件設(shè)計(jì)開發(fā)的軟硬件環(huán)境、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及相應(yīng)的通用教學(xué)平臺等是課程開發(fā)和發(fā)送必備的教育技術(shù)部門。各學(xué)科的教學(xué)人員和教學(xué)輔助人員要經(jīng)過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)掌握必要的教育技術(shù)（這里主要之各類教學(xué)媒體的使用技能和相應(yīng)的課程材料的教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)理論方法和知識技能）并與有關(guān)教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)和其它技術(shù)人員一起完成遠(yuǎn)程教育課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)送任務(wù)。
遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支助服務(wù)中的教育技術(shù)
這是指教育院校及其教師、與其它教學(xué)輔導(dǎo)和咨詢?nèi)藛T用來同遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行雙向通信交流、為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)支助服務(wù)的教育技術(shù)。在遠(yuǎn)程教育中，以學(xué)生利用教育資源自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)助學(xué)和同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)為輔。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者利用多種媒體的課程學(xué)習(xí)材料等教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的全過程中，教育院校要組織教師與其它教學(xué)輔導(dǎo)和咨詢?nèi)藛T為學(xué)生提供多種形式的學(xué)習(xí)支助服務(wù)，這就需要各種可以實(shí)現(xiàn)雙向通信的教育技術(shù)和教學(xué)媒體。除了最常用的在學(xué)習(xí)中心的定期或不定期的面授輔導(dǎo)，通過郵遞系統(tǒng)的函授輔導(dǎo)、作業(yè)批改和指導(dǎo)，以及電話輔導(dǎo)和咨詢外，如今可以通過各種電子信息通信技術(shù)（比如，各類音頻和視頻的遠(yuǎn)程會議系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)媒介的通信機(jī)制，如電子郵件、專題討論組和計(jì)算機(jī)會議等）建立師生間或?qū)W生同伴間的雙向通信和交流機(jī)制。
遠(yuǎn)程教育管理中的教育技術(shù)
這是指遠(yuǎn)程教育院校在教學(xué)管理和學(xué)生管理中使用的各種教育技術(shù)。就教學(xué)管理而言，遠(yuǎn)程教育是一種大規(guī)模的工業(yè)化形態(tài)的教育方式，從教學(xué)計(jì)劃制訂到課程設(shè)置、資源分配，再到每門課程多種媒體學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)送都有大量的組織和管理任務(wù)，只有藉助包括計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的教育技術(shù)的幫助才能實(shí)現(xiàn)高效的管理。對學(xué)生管理來說，更是如此。對大量分散的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的注冊登記和課程選擇；作業(yè)的收集、批改、登記和返還；平時檢查和考試；學(xué)籍管理、學(xué)分認(rèn)定和證書發(fā)放等都要求應(yīng)用相應(yīng)的教育技術(shù)。
教育技術(shù)新定義對遠(yuǎn)程教育的意義
通過上述考查，可以清楚地看出，教育技術(shù)1994年新定義對遠(yuǎn)程教育有相當(dāng)大的針對性和在理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)意義。
教育技術(shù)新定義對資源和過程、尤其是對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)關(guān)注對遠(yuǎn)程教育有極強(qiáng)的適用性。遠(yuǎn)程教育就是一種院校組織的基于資源的教與學(xué)的過程。學(xué)習(xí)資源的重要性在遠(yuǎn)程教育中比在傳統(tǒng)校園教育中更突出。遠(yuǎn)程教育一貫十分重視對學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)全過程的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支助服務(wù)和全面質(zhì)量監(jiān)控。對資源和過程的重視正與遠(yuǎn)程教育微觀理論中對遠(yuǎn)程教與學(xué)的兩個基本功能要素的注重不謀而合。
教育技術(shù)新定義對5個主要范疇的界定和闡述對遠(yuǎn)程教育的理論和實(shí)踐也是有重大指導(dǎo)意義的。對教與學(xué)的資源、尤其是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價正是確保遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量和效益的根本保證。遠(yuǎn)程教育的理論研究和實(shí)踐探索也正是集中在這些領(lǐng)域。
最后，教育技術(shù)新定義顯示出的對以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為主的理論傾向也是和開放與遠(yuǎn)程教育理論和實(shí)踐的研究結(jié)果和發(fā)展趨向相一致的。這種趨向顯然同計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展及其教學(xué)環(huán)境的日益完善有關(guān)，也同建構(gòu)主義心理學(xué)的日益發(fā)展和被普遍認(rèn)同有關(guān)。如今，在國際遠(yuǎn)程教育界，一種普遍的趨勢是以開放學(xué)習(xí)來代替遠(yuǎn)程教育，更多地強(qiáng)調(diào)基于資源、特別是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開放靈活學(xué)習(xí)。在國際開放與遠(yuǎn)程教育界，從理論到實(shí)踐，對以學(xué)生為中心和以學(xué)習(xí)為主幾乎沒有反對者。個體化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是受到重視的兩種模式。這并不意味著降低教師的職責(zé)，但確實(shí)意味著教師和學(xué)生的角色的轉(zhuǎn)換和教與學(xué)的模式的變革 教育和信息技術(shù)歷史演進(jìn)的一般概念
同加利福尼亞大學(xué)的報告書《變革高等教育的戰(zhàn)略》一樣，美國卡內(nèi)基高等教育委員會的報告書《第四次革命：高等教育中的教學(xué)技術(shù)》提出："由于新興的電子學(xué)的潛在沖擊，高等教育（和普遍地整個教育）如今正面臨五個世紀(jì)以來的第一次偉大的技術(shù)革命"（CCHE 1972：1）。該報告書還引證了恩里克·埃斯畢（Eric Ashby）確認(rèn)的教育史上的四次革命：專業(yè)教師的產(chǎn)生，文字的發(fā)明，印刷術(shù)的發(fā)明，和電子學(xué)的發(fā)展（CCHE 1972：9）。恩里克所說的電子學(xué)的發(fā)展，更確切地說是在20世紀(jì)現(xiàn)代物理科學(xué)進(jìn)步基礎(chǔ)上發(fā)展起來的電子科學(xué)技術(shù)，也即通常所說的電子信息通信技術(shù)，簡稱信息技術(shù)（IT）。卡內(nèi)基高等教育委員會認(rèn)為信息技術(shù)這一世界教育史上的第四次革命開始于20世紀(jì)中期或者更早些。依據(jù)信息與傳播學(xué)理論，可以將人類社會的信息傳播與交流的發(fā)展史分為三個時期：個體交流時期（個體或人際信息直接交流的時期），組織交流時期（社區(qū)和社會組織內(nèi)外信息傳播和交流的時期）和全球交流時期（全球化大規(guī)?？焖傩畔⒘鱾鞑ズ徒涣鞯臅r期）。綜合多方面研究成果，可以提出教育和教學(xué)方式、信息技術(shù)和教學(xué)媒體以及人際信息交流的發(fā)展史基本分期。
萌芽時期（教育尚未從一般社會生活活動中分離出來）從猿到人，人類社會開始長幼之間、氏族社會和家庭成員之間的言傳身教、口耳相傳
個體獨(dú)立時期（教育開始分離為一種獨(dú)立的社會活動）專業(yè)教師出現(xiàn) 氏族社會中分化出專業(yè)教師對年青一代言傳身教
交流讀寫時期（除語言外，文字讀寫成為教育的主要任務(wù)、文化或文明的主要內(nèi)涵） 文字體系發(fā)明 教師、語言；文字、早期書寫物（泥、石、皮、骨、竹、木、織物、草紙等）
學(xué)校教育時期（集體的學(xué)校教育成為發(fā)展的主流） 紙張和印刷術(shù)發(fā)明，書籍報刊及其出版發(fā)行、公共服務(wù)系統(tǒng)（郵政、書店、圖書館）的形成 教師、語言文字、紙張；印刷物（書籍報刊－手抄本、雕刻版本、活字印刷本） 私學(xué)學(xué)塾；學(xué)校教育，班級授課；閱讀印刷物；家庭教育 組織交流時期
教育擴(kuò)展時期（學(xué)校教育和社會教育、面授教育和遠(yuǎn)程教育、職前教育和成人教育相互促進(jìn)、共同發(fā)展，構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)社會） 電子信息通信技術(shù)的誕生和發(fā)展 教師、語言；文字、紙張；書籍報刊等印刷物；早期視聽技術(shù)媒體（照相、幻燈、電話、電唱、投影等）；電子信息通信技術(shù)媒體（電影、播音、電視、錄音、錄像、衛(wèi)星、光纖、光盤、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等等） 傳統(tǒng)學(xué)校的面授教學(xué)；傳統(tǒng)學(xué)校的電化教學(xué)；遠(yuǎn)程教育，開放學(xué)習(xí)；成人教育，繼續(xù)教育；大眾媒體，社會教育，家庭教育；終身教育，終身學(xué)習(xí)
從中可見，教育發(fā)展史上的最后一個時期，教育擴(kuò)展時期，正是教育史上的第四次革命－（現(xiàn)代）信息技術(shù)發(fā)生和發(fā)展的時期，是建立在（現(xiàn)代）信息技術(shù)基礎(chǔ)上的各類教學(xué)媒體（在我國也稱為電教媒體）發(fā)明和發(fā)展的時期，對應(yīng)了人類社會的全球化信息傳播和交流時期。自20世紀(jì)中葉以來的這一時期，社會各類信息急劇增長，信息傳播多樣化、迅速化、立體化、全球化（即所謂地區(qū)村的概念）。教師不可能是精通個學(xué)科的全才，書本知識的陳舊率大大加快。青少年所受的教育不再能一勞永逸，需要實(shí)施全民終身教育和終身學(xué)習(xí)。教育革新勢在必行，新的教育體制正在形成。教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育都在這一時期獲得了巨大的發(fā)展，對整個教育產(chǎn)生重大的影響。這一時期信息技術(shù)的發(fā)展和革新很快、各類教學(xué)媒體不斷涌現(xiàn)并在教育中得到廣泛應(yīng)用，對教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和模式轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了決定性的影響，并形成了許多重要的發(fā)展階段。本文還將對此展開深入的探討。
三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育
上述教育史分期是對整個人類教育而言的，函蓋了整個人類文明史。在進(jìn)入現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的時期后，人們依據(jù)信息技術(shù)和媒體的發(fā)展作出進(jìn)一步的時期劃分。在國際新聞傳媒界，已經(jīng)提出將因特網(wǎng)和信息高速公路作為繼報刊（印刷技術(shù)）、電臺（音頻技術(shù)）、電視臺（視頻技術(shù)）之后的一種新的信息技術(shù)和媒體（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）。聯(lián)合國新聞委員會在1998年5月舉行的年會上正式提出"第四媒體"的概念。聯(lián)合國秘書長安南在會議上指出，在加強(qiáng)傳統(tǒng)的文字和音像傳播手段的同時，應(yīng)利用最先進(jìn)的第四媒體－因特網(wǎng)，以加強(qiáng)新聞傳播工作。包括因特網(wǎng)在內(nèi)的信息技術(shù)被看作是知識經(jīng)濟(jì)的支柱。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一第四媒體的崛起將給新聞傳播產(chǎn)業(yè)帶來一次重大變革（姜巖 1999）。
眾所周知，遠(yuǎn)程教育的發(fā)生和發(fā)展始終都與信息技術(shù)、教育技術(shù)的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，并形成一系列歷史發(fā)展階段。20世紀(jì)70年代以來，函授教育和利用廣播電視、錄音錄像等大眾媒介開展多種媒體教學(xué)（以各國開放大學(xué)為主要代表）是普遍公認(rèn)的遠(yuǎn)程教育歷史發(fā)展的兩個階段。自80年代中期以來，一些學(xué)者開始提出信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育代的理論，其中廣為傳播并被普遍接受的是伽里森、尼珀和貝茨等人提出的三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育的理論。
伽里森、尼珀和貝茨的理論
伽利森1985年在澳大利亞國際遠(yuǎn)程教育雜志上發(fā)表了題?quot;遠(yuǎn)程教育中的三代技術(shù)革新"的論文（1985）。他指出，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展可以歸結(jié)為與三代技術(shù)革新－函授，電子通信和計(jì)算機(jī)－相適應(yīng)。技術(shù)革新和相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育發(fā)送模式的轉(zhuǎn)變可以用相互作用和相對獨(dú)立這兩個概念來分析。這些概念反過來又為媒體及相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育發(fā)送模式的分類學(xué)提供基礎(chǔ)。這些結(jié)構(gòu)和分類學(xué)可以幫助遠(yuǎn)程教育工作者更好地理解遠(yuǎn)程教育的基本特征和選擇發(fā)送媒體。
1989年，丹麥學(xué)者尼珀在他的論文"第三代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)會議"中又一次發(fā)展了三代遠(yuǎn)程教育的概念（1989）。他指出，第一，第二和第三代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是指遠(yuǎn)程教育的三種模式，它們與通信技術(shù)開發(fā)和傳播的歷史發(fā)展相連結(jié)。第一代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)即函授教學(xué)，其主要媒體是書寫和印刷材料。第二代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是60年代起發(fā)展起來的多種媒體教學(xué)，它將印刷媒體的應(yīng)用和利用廣播電視，錄音錄像及部分利用計(jì)算機(jī)結(jié)合起來。第三代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)引進(jìn)電子通信技術(shù)，使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成為一種社會交流過程。從通信技術(shù)的觀點(diǎn)看，第一，第二代遠(yuǎn)程教育屬于從教師到學(xué)生的單向通信，和有限的雙向通信。第三代遠(yuǎn)程教育則是師生之間以及學(xué)生之間的相互作用雙向通信。
尼珀的概念在貝茨1991年的論文"第三代遠(yuǎn)程教育和技術(shù)的挑戰(zhàn)"中得到了進(jìn)一步的闡述和發(fā)展（1991）。在1990年委內(nèi)瑞拉首都加拉加斯召開的國際遠(yuǎn)程教育協(xié)會第15屆世界大會上，美國科羅拉多大學(xué)的約瑟夫·佩爾頓（Johnseph Pelton）博士發(fā)表了題為"技術(shù)和教育：朋友還是仇敵？"的主報告。文章從信息科學(xué)和通信理論、教育技術(shù)和傳播學(xué)、教育社會學(xué)和文化論、未來學(xué)等多學(xué)科觀點(diǎn)出發(fā)，全面考查了"電子遠(yuǎn)程教育（Tele-Education）"的歷史、現(xiàn)狀和未來，考查了這一新教育形態(tài)及其核心技術(shù)的潛在功能和潛在危險，考查了電子遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育及佩爾頓稱之為"傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育"（Distance Education）的關(guān)系。佩爾頓以廣闊的視野、高屋建瓴的立論和深層次的思考論述電子遠(yuǎn)程教育（即第三代遠(yuǎn)程教育）對傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育（即前兩代遠(yuǎn)程教育）的發(fā)展和前景。當(dāng)時在加拿大不列顛·哥倫比亞首府溫哥華的開放學(xué)習(xí)聯(lián)合體任國際開發(fā)部執(zhí)行主任的東尼·貝茨博士發(fā)表了題為"第三代遠(yuǎn)程教育：新技術(shù)的挑戰(zhàn)"的論文對佩爾頓的文章進(jìn)行了商討。貝茨的文章代表了當(dāng)代國際遠(yuǎn)程教育界的主流觀點(diǎn)。他引證并發(fā)展了尼珀（1989）關(guān)于三代遠(yuǎn)程教育的論述。并指出遠(yuǎn)程教育面臨新技術(shù)、即電子信息通信技術(shù)迅猛發(fā)展的沖擊和挑戰(zhàn)。貝茨的論文對第二代工業(yè)化形態(tài)的遠(yuǎn)程教育和第三代雙向交互的電子遠(yuǎn)程教育的成本結(jié)構(gòu)和質(zhì)量控制問題展開了比較分析，還論述了第三代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育在發(fā)展中國家的現(xiàn)狀和前景。
三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育是針對遠(yuǎn)程教育發(fā)展提出的一種特定的分類，有助于對遠(yuǎn)程教育各種形態(tài)及其發(fā)展趨勢的把握。經(jīng)由貝茨的論述，三代信息技術(shù)及其相應(yīng)的三代遠(yuǎn)程教育的理論取得了廣泛的共識。例如，丹尼爾（Daniel 1996b）、泰勒（Taylor 1995，1997）和許多學(xué)者都表明了對信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育代的理論的支持，并繼續(xù)探討這一理論與各國高等教育發(fā)展、尤其是開放與遠(yuǎn)程教育前途的關(guān)系。這些理論學(xué)說既有基本的共識、也有各自的特點(diǎn)。有的注重研究第三代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育與第一、第二代的關(guān)系，有的則專注探討第三代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育本身的形態(tài)和特征。還有的學(xué)者對第三代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育進(jìn)行進(jìn)一步的分析和歸類，甚至提出了第四代、第五代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的劃分?？芭鄪W和凱莉（Kelly）則結(jié)合澳大利亞校外學(xué)習(xí)和開放學(xué)習(xí)的實(shí)踐提出并論證了三代信息教學(xué)和遠(yuǎn)程教育在澳大利亞的歷史發(fā)展（1988）。丁興富則是最早在我國介紹三代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育理論并應(yīng)用這一理論論述和探討我國函授教育、廣播電視教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展歷史、戰(zhàn)略和前景的學(xué)者（丁興富 1993，1998c；以及在1992－1993年間由丁興富翻譯評述的佩爾頓（1990）和貝茨（1991）的論文）。
三代信息技術(shù)
人們可以在兩種涵義上使用信息技術(shù)這一術(shù)語。廣義的信息技術(shù)應(yīng)該包括可以用來儲存、處理、傳播、接收和呈現(xiàn)各類信息的技術(shù)。因此，廣義地說，文字、紙張、印刷術(shù)都是信息技術(shù)的重大發(fā)明和進(jìn)步。而狹義的信息技術(shù)（有時稱之為現(xiàn)代信息技術(shù)）專指20世紀(jì)中葉以來發(fā)展起來的電子信息通信技術(shù)（ICT），簡稱信息技術(shù)（IT）。嚴(yán)格而言，傳統(tǒng)印刷技術(shù)和早期視聽技術(shù)并不是電子信息通信技術(shù)。例如早期視聽技術(shù)中的照相、電話、幻燈、電唱、投影等可以稱之為電教媒體（需要電力作為能源和動力），但并非電子技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。電子技術(shù)是在20世紀(jì)初物理學(xué)發(fā)現(xiàn)了電子之后、特別是在技術(shù)上成功地發(fā)明、改進(jìn)和應(yīng)用了電子管、晶體管和集成電路后才飛速地發(fā)展起來的。但是，當(dāng)今成熟形態(tài)的印刷技術(shù)和視聽技術(shù)都可以看作是電子信息通信技術(shù)、即信息技術(shù)（IT）的一部分。例如，眾所周知，如今主流印刷技術(shù)已經(jīng)超越傳統(tǒng)的活字印刷而走向激光排版、照相制版、大型計(jì)算機(jī)排版印刷集成系統(tǒng)、微型計(jì)算機(jī)桌面編輯排版印刷系統(tǒng)，以及各種各樣的計(jì)算機(jī)打印、復(fù)印、膠印技術(shù)。此外，從光學(xué)投影到實(shí)物投影、計(jì)算機(jī)投影；從光學(xué)幻燈到音頻圖像系統(tǒng)、到計(jì)算機(jī)投影幻燈；到數(shù)字照相；從電話、到電話會議、到無線移動電話到可視電話；從光學(xué)照相和電唱到電影、到錄音錄像、到廣播電視和衛(wèi)星電視、到各種激光光盤技術(shù)、到數(shù)字音頻和視頻技術(shù)和數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)，到各種音頻會議和視頻會議、到計(jì)算機(jī)多媒體等；從電話網(wǎng)到光纜和衛(wèi)星電子通信網(wǎng)、到各種計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等等。所以，我們可以認(rèn)為20世紀(jì)中葉以來發(fā)展至今的電子信息通信技術(shù)已經(jīng)包容了人類歷史上幾乎所有的信息技術(shù)成就，因此可以簡單地稱之為信息技術(shù)。
在對三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育的分類上各位學(xué)者并不一致。伽利森（1985）對遠(yuǎn)程教育中三代信息技術(shù)的劃分是：函授、電子通信和計(jì)算機(jī)。除了印刷、郵政服務(wù)和運(yùn)輸技術(shù)外，他將電話、廣播電視和錄音錄像等通信技術(shù)以及使用上述多種通信技術(shù)進(jìn)行多種媒體教學(xué)的開放大學(xué)都?xì)w并在第一代函授教育中。于是，伽利森所指的第二代遠(yuǎn)程教育建立在可以實(shí)現(xiàn)雙向?qū)崟r同步通信的各類電子遠(yuǎn)程通信會議系統(tǒng)上。主要包括雙向音頻會議和雙向視頻會議（以及音頻圖像系統(tǒng)）。伽利森將計(jì)算機(jī)以及基于計(jì)算機(jī)的多媒體、計(jì)算機(jī)會議和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等單列為第三代信息技術(shù)，可以支持異步或同步雙向通信。尼珀對三代遠(yuǎn)程教育及其通信技術(shù)基礎(chǔ)的劃分是：函授為第一代；函授加上廣播電視、錄音錄像和部分計(jì)算機(jī)技術(shù)是第二代；第三代則建立在電子通信和計(jì)算機(jī)技術(shù)（包括音頻會議、視頻會議、計(jì)算機(jī)會議和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）上，具有雙向通信的特征。貝茨主要依據(jù)尼珀的分類，但他將第一代主要界定為基于單一媒體技術(shù)的函授教育，可能以印刷材料為主，也可能以廣播或電視為主。他將第二代界定為多種媒體教學(xué)的大規(guī)模的工業(yè)化形態(tài)，但仍以印刷材料、廣播電視、錄音錄像這類單向通信技術(shù)媒體為主，還包括初期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，開放大學(xué)是第二代遠(yuǎn)程教育的主要代表。第三代的界定與尼珀的一致。由此可見，尼珀和貝茨界定的三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育代表了當(dāng)今國際遠(yuǎn)程教育界的主流觀點(diǎn)。伽利森的第一代，相當(dāng)于主流觀點(diǎn)中的第一、第二兩代，而伽利森的第二、第三兩代合在一起相當(dāng)于主流觀點(diǎn)中的第三代。后來，泰勒提出并發(fā)展了四代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的理論（1995，1997）。他保持了尼珀和貝茨的主流觀點(diǎn)中的第一和第二代界定，而將主流觀點(diǎn)中的第三代進(jìn)一步劃分成第三代"遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)"（相當(dāng)于伽利森的第二代：雙向電子通信技術(shù)）和第四代"靈活學(xué)習(xí)"（相當(dāng)于伽利森的第三代：基于計(jì)算機(jī)的通信技術(shù)）。最近，泰勒（1999）正嘗試進(jìn)一步發(fā)展他的理論，從第四代基于計(jì)算機(jī)的通信技術(shù)中分離出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)雙向同步實(shí)時交互系統(tǒng)作為第五代。金斯伯格（Ginsburg 1998）等也提出，依據(jù)雙向交互的程度將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)分成三代：第一代是網(wǎng)絡(luò)信息資源的發(fā)布或獲取技術(shù)，即單向地提供或搜索資源，包括各種資源、網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫之間的超聯(lián)結(jié)；第二代是網(wǎng)絡(luò)雙向異步、非實(shí)時通信，即通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)絡(luò)練習(xí)和測試、計(jì)算機(jī)會議等多種技術(shù)；第三代是網(wǎng)絡(luò)雙向同步、實(shí)時通信，即通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交談、網(wǎng)絡(luò)電話會議、網(wǎng)絡(luò)視頻會議、視頻點(diǎn)播系統(tǒng)（VOD）以及多用戶多維系統(tǒng)（MUDs）和多用戶面向?qū)ο笙到y(tǒng)（MOOs）等多種技術(shù)。
本書綜合各種研究成果，提出以下三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育的分期表（表2）。
表2 三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育分期表
對于從20世紀(jì)90年代起的第三代信息技術(shù)（雙向交互的電子信息通信技術(shù)）和第三代遠(yuǎn)程教育（電子遠(yuǎn)程教育或開放靈活的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)），可以作進(jìn)一步劃分為多種類型（見表3）。確切地說，信息技術(shù)的這些不同的類型并不代表時間上前后相繼的代的關(guān)系，而是幾乎在同一時期發(fā)生和發(fā)展、同時在教育（校園教育和遠(yuǎn)程教育）中得到應(yīng)用并發(fā)揮著不同的教學(xué)功能。
表3 第三代遠(yuǎn)程教育（開放靈活遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)）應(yīng)用的雙向交互電子信息通信技術(shù)
三代遠(yuǎn)程教育
函授教育－第一代遠(yuǎn)程教育
第一代是以印刷課程材料（印刷教材）為主要學(xué)習(xí)資源、以郵政傳遞書寫作業(yè)和批改評價（函授輔導(dǎo)）為主要通信手段的函授教育（Correspondence Education），主要代表是獨(dú)立設(shè)置的函授學(xué)校和傳統(tǒng)大學(xué)開展的函授教育、校外教育。函授教育始于19世紀(jì)中葉的英國。大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教育始于同一時期的英國倫敦大學(xué)的校外學(xué)位制度。在19世紀(jì)后葉和20世紀(jì)初葉函授教育和校外教育已經(jīng)在世界上許多國家得到發(fā)展。前蘇聯(lián)的函授高等教育始于20世紀(jì)20年代。中國和前東歐社會主義國家的函授高等教育始于二次大戰(zhàn)后的50年代，明顯受前蘇聯(lián)模式的影響。在西方歐美發(fā)達(dá)國家，函授教育、校外教育一直得到持續(xù)發(fā)展，因?yàn)樗衔鞣絿医逃降扔^念和教育民主化思潮、適應(yīng)個體化、開放靈活學(xué)習(xí)的需要。
多種媒體教學(xué)－第二代遠(yuǎn)程教育
第二代是多種媒體教學(xué)（Multi-Media Instruction）（除了印刷材料外，主要還有廣播電視等大眾媒體和錄音錄像個人微機(jī)等個人媒體）的大規(guī)模和工業(yè)化的遠(yuǎn)程教育，主要代表是各國獨(dú)立設(shè)置的開放大學(xué)、廣播電視大學(xué)及其它獨(dú)立設(shè)置的自治的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)（巨型大學(xué)是其中規(guī)模和成績較大者）。本文作者在《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》雜志上發(fā)表的"世界遠(yuǎn)程教育發(fā)展的歷史追溯和展望"系列論文中，用"開放大學(xué)的興起和發(fā)展"及"20世紀(jì)下半葉世界遠(yuǎn)程教育的主流"兩篇分別論述了第二代遠(yuǎn)程教育的典型代表英國開放大學(xué)，和獨(dú)立設(shè)置的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)和巨型大學(xué)的發(fā)展，并在附錄中給出了獨(dú)立設(shè)置的遠(yuǎn)程教學(xué)院校和系統(tǒng)的名單和巨型大學(xué)的基本數(shù)據(jù)。第一、第二代信息技術(shù)的主導(dǎo)教學(xué)媒體大多屬于"一對多"的"單向"通信（教學(xué)信息傳播）形式，無論是函授印刷教材、還是廣播電視錄音錄像都是如此。因此，第一、第二代遠(yuǎn)程教育中能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間和學(xué)生同伴之間雙向通信和交流的信息技術(shù)明顯欠缺。在第一、第二代遠(yuǎn)程教育中，通過郵政和運(yùn)輸技術(shù)及相應(yīng)的服務(wù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的函授指導(dǎo)、尤其是對學(xué)生作業(yè)的通信批改和評價是一種基本的雙向通信，但運(yùn)轉(zhuǎn)周期較長，效率較低。電話是一種相當(dāng)有效的雙向通信工具，但它在相當(dāng)多的發(fā)展中國家、在相當(dāng)長的歷史時期中不夠普及或者通信費(fèi)用較高、在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用尚不充分。因此，師生之間和同學(xué)之間雙向通信和交互作用的不及時、不充分是第一、第二代遠(yuǎn)程教育的明顯弱點(diǎn)，常常不得不通過組織定期或不定期的面授輔導(dǎo)和答疑、以及短期住宿學(xué)校如暑期學(xué)校或?qū)嶒?yàn)室教學(xué)來彌補(bǔ)。
電子遠(yuǎn)程教與學(xué)－第三代遠(yuǎn)程教育
第三代遠(yuǎn)程教育是建立在應(yīng)用雙向交互電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)上的新一代遠(yuǎn)程教育。北美的學(xué)者通常稱之為電子遠(yuǎn)程教育（Tele-Education）和電子遠(yuǎn)程教與學(xué)（Tele-Teaching and Tele-Learning），歐洲和澳大利亞的學(xué)者則大多稱之為開放靈活的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（Open and Flexible Distance Learning）。第三代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)基礎(chǔ)主要是電子通信技術(shù)（Tele-Communications）和計(jì)算機(jī)技術(shù)（Computing）。在計(jì)算機(jī)技術(shù)中，又以多媒體技術(shù)（Multimedia）和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（Networking）為核心。第三代遠(yuǎn)程教育的特征和優(yōu)勢是雙向交互，即通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)和人際的相互交流和交互作用，從而既可以加強(qiáng)師生間交流和集體教學(xué)活動，更可以大大激勵和促進(jìn)個體化學(xué)習(xí)和同學(xué)或小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。第三代信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)的同步（實(shí)時）和異步（非實(shí)時）通信使教與學(xué)更加開放和靈活、多樣化且個性化。無線移動通信、高速寬帶通信、多媒體綜合服務(wù)和超媒體連接結(jié)構(gòu)都適應(yīng)了在信息和學(xué)習(xí)社會中對全民終身教育和終身學(xué)習(xí)的多元化的需要，同時提供了更適合建構(gòu)主義教與學(xué)的資源環(huán)境。隨著國家和全球信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和完善，隨著信息技術(shù)的日益普及、用戶界面和接口的便捷和友好、價格的日趨降低，第三代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量和成本效益都將大大提高。
第三代遠(yuǎn)程教育院校和系統(tǒng)的發(fā)展可能有三種主要方式。第一種是傳統(tǒng)校園大學(xué)或?qū)W校、以及已經(jīng)開展遠(yuǎn)程教育的雙重模式大學(xué)采用雙向交互的電子通信和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，從而轉(zhuǎn)變成為提供第三代遠(yuǎn)程教育（開放靈活遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)）的雙重模式院校。第二種是原來第一、第二代的遠(yuǎn)程教學(xué)院校（函授院校和多種媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)、開放大學(xué)、巨型大學(xué)等）實(shí)現(xiàn)電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)的革新，逐步演化即進(jìn)化成第三代遠(yuǎn)程教育院校。第三種是新建或新組第三代電子遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)或虛擬大學(xué)及至全球虛擬大學(xué)，可能由各國政府或國際組織新建，也可能由跨國公司集團(tuán)構(gòu)建，還可能由傳統(tǒng)校園大學(xué)聯(lián)合構(gòu)建或者由傳統(tǒng)校園大學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)聯(lián)合構(gòu)建等。總之，新世紀(jì)開放與遠(yuǎn)程教育市場的競爭將是空前激烈的，而機(jī)會、質(zhì)量和成本效益以及特色仍將是競爭的焦點(diǎn)。
