內(nèi)容提要：知識經(jīng)濟的發(fā)展和終身學習體系的建立讓學生學會學習，重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)已成為當今教育研究的一個重要課題。該文在界定自主學習能力內(nèi)涵及構(gòu)成的基礎上，從自主學習能力發(fā)展過程的角度出發(fā)，結(jié)合體驗學習理論，提出成人學習者自主學習能力培養(yǎng)的教學模式，目的是為成人學習者自主學習能力的培養(yǎng)提供具體的模式和方法，從而為遠程教育機構(gòu)開展自主學習能力培養(yǎng)工作提供理論依據(jù)和方法指導。本文包括三個部分：一、自主學習能力培養(yǎng)的研究綜述；二、成人遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)的教學模式建構(gòu)；三、對我國成人學習者自主學習能力培養(yǎng)的啟示和建議。
關 鍵 詞：成人學習者 自主學習能力 教學模式
隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展和知識經(jīng)濟的興起，教會學生學習，構(gòu)建終身學習體系，建設學習型社會已經(jīng)成為當今世界各國教育改革與發(fā)展的重要目標。自主學習作為一種有效的學習方式和相對穩(wěn)定可遷移的學習能力，不僅有利于提高學生的學習成績，也是實現(xiàn)終身學習和畢生發(fā)展的前提和基礎。我國各級各類學校已意識到培養(yǎng)學習者自主學習能力的重要性，并進行了大量的相關研究，總結(jié)起來主要有兩種方式：一是理論探討，主要是從自主學習的影響因素的角度出發(fā)，例如，學習動機、目標設置、歸因方式等，探討培養(yǎng)學生的自主學習能力的方法和途徑；二是與學科教學相結(jié)合，探討學科教學過程中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，目前主要集中于英語學科。但這類研究大多是來自于經(jīng)驗的總結(jié)，都是針對具體學科的具體問題進行的，不具有普適性。由此可以看出，雖然教育機構(gòu)和教師已經(jīng)認識到自主學習能力培養(yǎng)的重要性，但在培養(yǎng)方法上仍處于探索階段，缺乏有效的可操作的自主學習能力培養(yǎng)的教學模式。因此，探討遠程學習者自主學習能力的培養(yǎng)途徑，構(gòu)建自主學習能力培養(yǎng)的教學模式是當前亟待解決的問題。
一、自主學習能力培養(yǎng)研究綜述
1.自主學習
賓特里奇(Pintrich)將其定義為一種自我調(diào)節(jié)的學習過程[1]。余文森等學者認為，自主學習是指學生主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式[2]。而以龐維國為代表的學者，主張從橫向的學習的各個方面和縱向的學習的整個過程兩個維度來定義自主學習[3]。本研究認為自主學習是一種突出學生主體地位的學習形式。它具有以下幾方面的特征：(1)自主學習是一個將認知、元認知和行為等多方面的因素綜合應用的學習過程，其表現(xiàn)為學習者對認知過程和行為的調(diào)節(jié)和監(jiān)控；(2)自主學習是一種學生積極、主動參與整個學習過程的學習形式，表現(xiàn)為對學習目標的自我計劃和制定，學習內(nèi)容的自我選擇和調(diào)整，學習過程的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，學習結(jié)果的自我預期和評價；(3)在自主學習過程中，學習者有強烈的內(nèi)在動機，并產(chǎn)生積極的情感體驗。
2.自主學習能力構(gòu)成
自主學習是各種教育形式對學習者的基本要求，這種學習形式并非只有在遠程教育環(huán)境下才能實現(xiàn)。但由于遠程教育環(huán)境下的自主學習是在一個比較特殊的環(huán)境下進行的，在符合自主學習基本特征的同時，也表現(xiàn)出相當大的特定性和特殊性。因此在遠程學習環(huán)境中重新審視自主學習能力的構(gòu)成時，我們需要結(jié)合遠程教育的特點，重新審視遠程環(huán)境下自主學習能力的特征。
國內(nèi)外的研究者或從自主學習過程的角度，或從認知和非認知兩個維度，或從終身學習的角度對遠程環(huán)境下自主學習能力的構(gòu)成進行了分析，綜合起來包括以下幾個方面：(1)信息加工與管理能力：在學習過程中對資源和信息進行收集、整理、選擇、分析和利用的能力；(2)認知能力：擁有充足的認知策略并能夠熟練運用的能力；(3)元認知能力：對學習過程的計劃、監(jiān)控和評價的能力；(4)動機激發(fā)能力：綜合運用多種自我效能感、學習興趣等多種動機性因素進行自我激勵，保證學習的內(nèi)在驅(qū)動力的能力；(5)網(wǎng)絡協(xié)作能力：運用網(wǎng)絡工具和技術(shù)進行交流協(xié)作的能力[4－12]。
筆者認為自主學習貫穿于學習者學習的整個過程，一種學習是不是自主學習，只有通過學習者在學習的不同過程、不同階段表現(xiàn)出的主動、獨立的特征得以體現(xiàn)[13]。在遠程教育環(huán)境中，一個成功的學習者，需要能夠保持良好的學習動機，能夠在兼顧工作的同時對學習時間及進度做出合理的計劃與安排，能夠靈活地使用遠程學習方法及策略，能夠合理地選擇、使用各種網(wǎng)絡或非網(wǎng)絡的學習資源，能夠有效地進行各種學習交互活動，并能夠根據(jù)實際情況自己制定學習方案，還要對以上各個學習環(huán)節(jié)進行有意識地監(jiān)控與評價。而其中，正如胡衛(wèi)星所說的，在遠程教育中由于師生的時空分離，因此相對于其它的教育形式，對學習資源的自主選擇與利用以及對學習交互活動的自主參與更顯得尤為重要[14]。另外，邢曉春指出遠程教育是一種制度化的教育形式，學生在進行自主學習的過程中要接受大量的來自教學機構(gòu)的指導和幫助，即各種類型的學習支持服務，與傳統(tǒng)教育形式所不同的是，這種支持服務往往是借助于各種媒體技術(shù)來實現(xiàn)的[15]。因此，筆者認為在遠程教育環(huán)境下，學習者要具備按照自己的意圖、目標和計劃，依靠自己的力量，采用多種學習媒體，主動地獲取知識與技能的能力。這種能力較之一般意義上的自主能力，其要求更高，內(nèi)涵更廣。
3.自主學習能力培養(yǎng)的教學模式
近幾年國內(nèi)外關于自主學習能力培養(yǎng)研究的理論基礎主要是基于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論和認知建構(gòu)主義理論，研究的焦點集中在如何利用腳手架來培養(yǎng)學習者自主學習能力。這兩個理論都強調(diào)以學生為中心，以學導教的思想。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論首先從教學與發(fā)展的角度提出了有利于指導學生自主學習的教學原則，建構(gòu)主義理論在此基礎上提出了更為具體的教學方法，把有利于學生自主學習的教學環(huán)節(jié)以一種明確的線性關系排列出來：創(chuàng)設問題情境—學生自主學習—小組討論—結(jié)果評價。在這兩個理論的基礎上，更多學者針對具體學科的具體問題開展了大量的自主學習能力的培養(yǎng)研究，提出了多種教學模式，具有代表性的是：Hiarris和Graham的SRSD模式，Zimmerman的自主學習循環(huán)模式，Bulter的SCL模式以及Andrade和Bunker的自主語言學習模型[16]。這些教學模式都以提高中小學生學生對學習策略和學習過程的自我調(diào)節(jié)能力為目的，試圖通過培養(yǎng)學生的自主學習能力來改善他們的學習。通過分析這些模型或模式，筆者認為自主學習培養(yǎng)的教學模式應具備以下幾個典型特征：(1)教師扮演的是合作者的角色，而非主導者；(2)強調(diào)學生對學習過程的自我管理和監(jiān)控；(3)重視學生之間的合作、交流與分享。
二、成人遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)的教學模式構(gòu)建
關于教學模式有很多不同的界定，本文中筆者將教學模式界定為教學程序，即由相對比較穩(wěn)定的自主學習能力培養(yǎng)的教學步驟構(gòu)成。基于之前的文獻分析，本文將提出自主學習能力的構(gòu)成以及發(fā)展過程，以此為基礎形成教學步驟序列，構(gòu)建自主學習能力培養(yǎng)的教學模式。
1.自主學習能力的構(gòu)成
把自主學習作為一種能力傾向，探討自主學習能力的培養(yǎng)途徑和方法已成為國內(nèi)外學者關注的熱點。作為一種能力的自主學習本身是一個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和構(gòu)成成分，它的形成要經(jīng)歷一個相對漫長的過程。因此確定自主學習能力的構(gòu)成成分，有助于我們有計劃、有步驟地針對不同構(gòu)成成分開展培養(yǎng)活動[17]。
筆者認為元認知監(jiān)控是元認知中的核心成分，是自主學習成功的關鍵，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，學習者必須做到對學習的計劃、控制、調(diào)節(jié)和評價，才能稱之為自主學習。因此，筆者將“成人遠程學習者的自主學習能力”界定為：在遠程教育環(huán)境中，學習者有意識地對貫穿學習過程的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習資源和學習結(jié)果進行計劃、控制、調(diào)節(jié)和評價的能力。其能力構(gòu)成如圖1所示：
2.自主學習能力的發(fā)展過程
自主學習能力的發(fā)展有多種途徑，國內(nèi)外很多學者都對其進行了論述。本文將自主學習界定為一種能力，而能力的培養(yǎng)決定了其體驗式的培養(yǎng)方式，因此自主學習能力的培養(yǎng)應體現(xiàn)體驗式學習的特征，即強調(diào)親歷和反思內(nèi)省。同時，筆者也對英國開放大學的“學會如何學習”這門代表性的技能培養(yǎng)課程進行了分析，發(fā)現(xiàn)其同樣要求學習者投入于反思內(nèi)省的體驗中，并且將當下的學習與過去的經(jīng)驗連結(jié)起來，讓學習者從其親歷中和反思中獲得認識和情感，發(fā)展能力。
因此，筆者認為自主學習能力的發(fā)展應該包括以下幾個過程：(1)分析現(xiàn)狀：通過反思或測試明確自己對當前技能的掌握水平；(2)分享：了解其他同學的情況，找出不同，思考解決問題的途徑和方法；(3)獲得指導：獲得來自于老師的相關指導，包括方法和工具的建議；(4)嘗試和體驗：根據(jù)獲得的指導，嘗試使用所學到的技能[18]。
3.自主學習能力的培養(yǎng)原則
筆者認為自主學習能力的培養(yǎng)應遵循以下幾個原則：(1)自主學習能力是可以培養(yǎng)的，通過特定情景的訓練，可以讓學習者掌握自主學習技能；(2)自主學習能力的發(fā)展是一個動態(tài)的漸進的發(fā)展過程，在培養(yǎng)過程中要遵循其發(fā)展的規(guī)律和順序；(3)自主學習能力的培養(yǎng)不能通過簡單的知識傳遞來完成，必須通過學生自身的體驗來獲得；培養(yǎng)過程中應該通過各種學習活動幫助學生掌握各種策略，從而將這些策略轉(zhuǎn)化為自身的學習技能；(4)自我反思和評價是自主學習能力發(fā)展中非常重要的兩個過程，在培養(yǎng)過程中要幫助學生在正確的自我認識的基礎上進行合理的自我判斷和反應；(5)同伴的經(jīng)驗和示范對自主學習能力的發(fā)展非常重要。在培養(yǎng)過程中要重視發(fā)揮學生的榜樣作用，通過學生之間的分享和交流幫助其發(fā)展自主學習技能。
4.成人遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)的教學模式
基于成人遠程學習者自主學習能力的構(gòu)成、發(fā)展過程以及培養(yǎng)原則，筆者構(gòu)建了成人遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)的教學模式，如圖2所示。
圖2 成人遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)的教學模式
根據(jù)體驗學習理論，能力的發(fā)展需要在能力運用的過程中完成，即運用自主學習能力的過程就是對自主學習能力進行培養(yǎng)的過程，因此，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要促使學生在學習過程中真正地開展自主學習實踐。所以此教學模式就是由7個能夠促發(fā)學生開展自主學習的關鍵教學步驟構(gòu)成。具體說明如下：
(1)現(xiàn)狀反思
美國學者巴里·波斯納(Barry Z. Posner)認為“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的認識”。反思是了解自身實踐的一面透鏡。對成人學習者來說，建立在他們過去經(jīng)驗基礎上的學習非常重要，但是他們的經(jīng)驗要想轉(zhuǎn)變成需要學習的技能，要想促進深層次學習他們就必須要反思。因此無論是自主學習相關理論還是英國開放大學等自主學習能力培養(yǎng)的實踐都將現(xiàn)狀反思作為自主學習技能培養(yǎng)的第一步。
在此環(huán)節(jié)中教師需要創(chuàng)設“問題情境”，引導學生思考以往自己對目前要培養(yǎng)的這項技能的使用情況，從而提高對該項技能的認識和理解。教師一般通過為學生提供反思工具，如表格、調(diào)查問卷或核對單等方式幫助學生完成反思的過程。學生則是根據(jù)自己對先前自主學習表現(xiàn)的觀察、記錄或回憶，評價自己在該自主學習技能上的現(xiàn)有能力水平。
(2)確定差異
對于成人學習者來說，學習帶有很強的目的性，通過讓學習者了解自己和其他同學或者示范榜樣之間存在的差距，能夠激發(fā)其學習動機促進更好地學習。
此環(huán)節(jié)中教師需創(chuàng)設交流和分享的情境，引導學生將自己的現(xiàn)狀反思結(jié)果與其他同學以及教師提供的示范榜樣進行比照，從而幫助學生了解自己在該技能上與其他同學或與榜樣之間的不同與差距。學生則需在教師引導下，通過分享和交流了解自己與其他同學以及示范榜樣之間的差距和優(yōu)勢，思考自己在該能力運用上的問題以及如何更好地改進。
(3)示范與借鑒
國外學者對自主學習能力形成進行了大量研究，提出了自主學習能力的獲得的三種途徑，其中有針對性的教學指導是被實踐者大量運用的一種方式。在此環(huán)節(jié)中教師要以學生能夠理解和接受的方式，通過示范榜樣為學習者提供該技能的應用方法、過程以及在應用過程中所使用的工具、策略等，幫助學習者形成對該技能應用的整體認識。
(4)規(guī)劃與完善
在經(jīng)歷了“現(xiàn)狀反思”“確定差異”和“借鑒與指導”三個環(huán)節(jié)之后，學習者對自身技能現(xiàn)狀有了清晰的認識，要真正發(fā)展和提高自己的技能，學生則需要根據(jù)自己存在的不足和問題，有針對性地制訂改進的計劃，包括哪些方面需要改進，如何改進等方面。同時學習者需要將思考的方法與分享到的經(jīng)驗進行歸納，形成初步的改進方案。在此環(huán)節(jié)中，教師需要為學生提供規(guī)劃的工具，如制訂計劃的輔助表格或核對單等。
(5)嘗試與體驗
技能的培養(yǎng)必須通過體驗才能完成。教師在此環(huán)節(jié)要為學生設計相應的活動，通過活動步驟為學生能力發(fā)展搭設支架，讓學生執(zhí)行自己的規(guī)劃，根據(jù)自己的規(guī)劃嘗試技能應用的過程與方法，在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學生對新習得的技能進行持久地練習，并給予積極的反饋，同時引導學生討論如何更有效地發(fā)展和提供自己的能力，從而能夠完成由不會到會再到熟練的逐步發(fā)展完善的過程。
(6)評價與激勵
評價不是目的而是手段，是激勵的一種方式。在此環(huán)節(jié)教師要給予學生更多的機會來評價自己的進步，主要采用自評和同伴互評等多種方式幫助學習者確認其自主學習能力獲得與發(fā)展的情況，肯定學習者的收獲與進步；同時也創(chuàng)設同伴分享與交流的情境，幫助學習者更好地確定自己的進步與不足，從而為進一步的發(fā)展提供支持和激勵。
(7)總結(jié)與指導
總結(jié)環(huán)節(jié)是將整個技能培養(yǎng)過程提綱挈領地進行總結(jié)概括，同時將學生在整個技能培養(yǎng)過程的不同情況、不同見解進行概括、分析和深化，加深學生對技能的認識和理解。在此環(huán)節(jié)教師可以在提供技能方面總結(jié)的基礎上，設計更高層次的活動促進學生自主學習能力向更高層次發(fā)展。學生也可以利用教師提供的反思工具進行自我反思，總結(jié)自己的收獲和體會，從而更好地發(fā)展自己的自主學習能力。
整個自主學習能力培養(yǎng)的教學模式是一個順序循環(huán)的過程，學習者在經(jīng)歷了這7個環(huán)節(jié)之后，對應的某個自主學習能力水平必然會有所提高，隨之會進入該自主學習能力應用的相對自動化階段。在整個模式中，教師扮演的是一個引導者和催化劑的作用，其主要工作是創(chuàng)設培養(yǎng)情境，設計學習活動，提供支架和示范，鼓勵和引導學生進行分享與交流，并給予反饋與指導。
這里以培養(yǎng)學習者時間管理能力為例，進一步說明如何將此模式應用于教學過程，具體如下表所示。
此教學模式是在遠程學習環(huán)境中針對成人遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)提出的。但無論是在遠程學習環(huán)境下還是傳統(tǒng)面授的課堂環(huán)境中，自主學習能力培養(yǎng)的關鍵教學步驟都是一樣的，只是開展的形式以及在環(huán)境中所依托的工具有所不同。因此，此教學模式也可以應用于傳統(tǒng)面授學習環(huán)境中.
三、對我國成人學習者自主學習能力培養(yǎng)的啟示和建議
自主學習能力培養(yǎng)是一個長期的過程，在此過程中，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念首當其沖。從本質(zhì)上說，自主學習能力的培養(yǎng)過程首先是轉(zhuǎn)換教育觀念、建構(gòu)學習型社會的過程。遠程教育機構(gòu)需要樹立終身教育和終身學習的觀念，在此基礎上引導學生建立自我負責的意識，樹立正確的自主學習觀，與此同時教師的角色和教學方式也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，真正從主導者變?yōu)橹笇д?，激發(fā)學生的學習興趣和動機，引導學生學會學習。
從我國遠程教育的實踐來看，自主學習能力培養(yǎng)已經(jīng)成為各遠程教育機構(gòu)的重要目標之一，開展了各種形式的培養(yǎng)活動，但效果并不理想。究其原因是由于培養(yǎng)模式的缺乏帶來的實踐層面上有效培養(yǎng)方法的缺失。本文提出的自主學習能力培養(yǎng)的教學模式規(guī)范了培養(yǎng)的關鍵步驟，但如何基于教學模式開展培養(yǎng)實踐也是決定培養(yǎng)效果的重要方面。由于能力是與活動緊密相連的，離開了具體活動，能力就無法形成與表現(xiàn)。學習活動作為能力培養(yǎng)的重要方式，架起了理論指導實踐的橋梁，自主學習能力培養(yǎng)的教學模式要應用于實踐必須轉(zhuǎn)化為相應的學習活動。教師要根據(jù)教學模式設計相應的學習活動，學生在參與活動的過程中提高自主學習能力?；顒釉O計要體現(xiàn)自主學習能力培養(yǎng)的關鍵步驟，根據(jù)模式搭設支架、設計策略、提供工具及確定學習方式。從本質(zhì)上說，學習活動設計充分體現(xiàn)了教師的教學經(jīng)驗和策略，是教師教學行為的體現(xiàn)。但沒有任何一種技能適合所有的學習者[19]，對于不同的自主學習技能來說，其培養(yǎng)的活動是不同的，從這個角度來看，學習活動設計是決定自主學習能力培養(yǎng)實踐的關鍵，因此我們應該在研究自主學習能力培養(yǎng)的教學模式的同時，積極探索活動設計的要素和方法，形成活動設計模板，從而更好地促進自主學習能力培養(yǎng)實踐。
自主學習能力的培養(yǎng)實踐還需要有效的培養(yǎng)環(huán)境的支持。隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，遠程教育的技術(shù)環(huán)境也在日新月異，尤其是代表著網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展重要轉(zhuǎn)折點的Web2.0技術(shù)的出現(xiàn)，對遠程教育產(chǎn)生了重要的影響。而這種影響對自主學習能力的培養(yǎng)實踐創(chuàng)造了前所未有的有利條件。已有的文獻表明，在Web2.0工具支持下，學習活動的參與性顯著增強，對學習活動從時間、結(jié)構(gòu)、協(xié)作和管理等方面都呈現(xiàn)出促進作用。而且Web2.0支持下的內(nèi)容創(chuàng)建工具主要集中于自我反思、知識管理和內(nèi)容分享，恰好符合自主學習能力的培養(yǎng)思路和方法。因此探討Web2.0技術(shù)支撐下的促進自主學習能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡環(huán)境建設也將是自主學習能力培養(yǎng)實踐中必須要重點研究的問題。
自主學習能力培養(yǎng)是一項復雜的工程，既涉及理論問題，也涉及實踐問題。在培養(yǎng)過程既需要規(guī)范模式的指導，也需要具體有效的實踐方法，還需要技術(shù)環(huán)境的支持，同時還需要依托教師的教學經(jīng)驗和教學策略。在這個過程中最核心的是教學模式，自主學習能力的培養(yǎng)實踐要圍繞教學模式來開展，以教學模式中的關鍵步驟為依托設計相應的活動，充分發(fā)揮教師的教學經(jīng)驗和策略搭建支架，讓學生始終處于主動反思、主動體驗、主動建構(gòu)的主體地位，只有這樣自主學習能力的培養(yǎng)才能真正達到預期效果。
