評(píng)課是評(píng)價(jià)和解決一節(jié)課的問題，適合用在需要對(duì)課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)，分出等第的時(shí)候，如“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選等。
議課主要利用案例研究為載體解決某柴教育教學(xué)問題，同時(shí)討論和解決這節(jié)課的問題，適合用在日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)，目的是改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
“議”不是下結(jié)論，作判斷，而是在“觀”所得到的信息基礎(chǔ)上，與參與者展開對(duì)話、討論和反思的過程。如果說“評(píng)”的過程是寫句號(hào)的過程，“議”的過程則是更多的運(yùn)用問號(hào)質(zhì)疑、探詢和發(fā)現(xiàn)的過程。
從“評(píng)”到“議”是從鑒定過去的批評(píng)性和封閉性轉(zhuǎn)化為面向未來的開放性和創(chuàng)造性。
議課議什么，怎樣議
1、議課目的
明確觀課議課的目標(biāo)是營(yíng)造平等對(duì)話的議課環(huán)境和氛圍的前提，議課的對(duì)象不是上課的人，也不是課，而是課堂中的現(xiàn)象和事件。對(duì)課堂上的現(xiàn)象和事件的討論和理解，目的不僅僅是促進(jìn)做課老師反思和改進(jìn)，而是為了促進(jìn)參與的每一位教師理解教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。這樣，參與者就不是置身事外，而是“同在共行”?！巴凇本褪遣话炎约寒?dāng)成局外人，而是設(shè)身處地站在另外一方的立場(chǎng)將心比心地同情對(duì)方，理解對(duì)方，“共行”就是把授課教師的問題當(dāng)成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進(jìn)步。
2、議課采用的“話語結(jié)構(gòu)”： “假如你來教……”，“假如我來教……”
“假如你來教……”既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時(shí)又要求在觀摩做課老師的思想和技術(shù)之后，參與者必須提供一種回報(bào)。而“假如我來教……”則表達(dá)了參與者愿意提供這樣一種回報(bào)。
“假如你來教……”規(guī)定了觀課議課老師“共在同行”的參與方式：不能把課堂上的現(xiàn)象看成教師的缺點(diǎn)和不足，而是當(dāng)成參與者需要共同面對(duì)的困惑和問題；議課者不能置身事外，而是必須從實(shí)踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。它是在現(xiàn)有實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出新的可能，探討新的可能，使參與者有機(jī)會(huì)存在多種可能中理解和選擇更適合自己的思路和方法。
議課的話語結(jié)構(gòu)還包括：（組織者）
A、你確定的觀課方議課主題對(duì)你和其他老師專業(yè)成長(zhǎng)有什么意義？
B、就相關(guān)主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問題和困惑需要大家共同討論？
C、大家就相關(guān)主題，觀察到什么現(xiàn)象？有什么故事？有什么需要討論的困惑？
D、請(qǐng)大家對(duì)故事和故事中的困惑發(fā)表看法。
E、還有沒有其他需要共同關(guān)心的問題討論？
F、對(duì)討論的問題和觀點(diǎn)進(jìn)行梳理。
3、議課流程
議課是對(duì)教學(xué)案例的討論，對(duì)于案例討論，我們建議一般流程是：
A、由觀課教師描述蘊(yùn)涵困惑的教學(xué)故事，使議課建立在課堂真實(shí)的故事和情境基礎(chǔ)上。
B、聽取授課教師對(duì)故事中的困惑和問題的思考和理解，一方面是把執(zhí)教者背后的教育價(jià)值觀念揭示出來供大家研究和剖析，另一方面是幫助執(zhí)教者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使參與者梳理出“教育假設(shè)”—“教學(xué)設(shè)計(jì)”—“教的行為”—“學(xué)的行為”—“學(xué)的效果”之間的聯(lián)系。
C、聽取案例提供者的意見和看法，一般情況下，觀課者提出這個(gè)故事意味著他對(duì)這個(gè)問題已經(jīng)有了初步的思考，這時(shí)需要通過詢問和提供機(jī)會(huì)讓他說出來，讓他能在表達(dá)中梳理和實(shí)現(xiàn)。
D、議課參與者 圍繞故事和意見彼此之間相互質(zhì)詢、討論和交流，以達(dá)成對(duì)困惑和問題，彼此觀念和做法的理解。
4、議課應(yīng)注意幾點(diǎn)
A、觀察從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的行為表現(xiàn)來思考教師行為的合理性，也就是“以學(xué)論教”。
B、在“最近可能區(qū)”建議
“最近可能區(qū)”不僅指教師水平和能力的“最近可能區(qū)”，也指其他外在條件的“最近可能區(qū)”。其核心是立足實(shí)踐的實(shí)際，給需要建議的教師“跳一跳就能摘到的桃子”。
C、探討新的可能。教學(xué)受多種因素影響和控制，具有發(fā)展變化的多種可能，沒有唯一，只有多樣。探討和了解教學(xué)的更多可能是為了擴(kuò)大教學(xué)的可能性空間，在認(rèn)識(shí)教學(xué)的更多可能以后，教師將獲得更多的教學(xué)選擇，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果的更優(yōu)化。
、觀課議課行動(dòng)研究流程
1、確立議課專題
確立議課主題包括四步：生成主題—調(diào)查研究—查閱資料—預(yù)設(shè)策略。
專題的確立必須做好調(diào)查研究，要立足于教師課堂教學(xué)的困惑，以解決老師教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)。
2、接力棒式的觀課議課活動(dòng)
主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
A、選課：根據(jù)主題，選擇適合進(jìn)行議課專題研究的課例，以課例為載體進(jìn)行研究。課例的內(nèi)容、體裁、教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)都要適合此次專題的研究。
B、（備）說課：教研組在個(gè)人自備的基礎(chǔ)上（備課的重點(diǎn)要以研究議課專題為出發(fā)點(diǎn)），進(jìn)行集體備課，集中大家的智慧，擬出教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)專題研究的突破點(diǎn)和內(nèi)容，體驗(yàn)預(yù)設(shè)策略的驗(yàn)證過程。
C、上（觀）課：授課教師上課，其余教師圍繞主題觀課。真正掌握課堂上第一手資料，為專題議課提供實(shí)踐中的原始資料。
D、議課：觀課教師根據(jù)課例結(jié)合議課專題進(jìn)行議課。議課中，老師們以課例為平臺(tái)，緊扣議課專題進(jìn)行平等對(duì)話，共同尋求解決問題的最佳途徑和方法。
3、專題講學(xué)
議課結(jié)束后，主持人利用5到10分鐘時(shí)間進(jìn)行專題“講學(xué)”，專題講學(xué)，其實(shí)是一種經(jīng)驗(yàn)交流，資源共享。
把觀課議課做成行為研究，轉(zhuǎn)變了教師對(duì)工作方式的認(rèn)識(shí)，擺脫了職業(yè)的孤獨(dú)處境，形成了同伴互助，共同發(fā)展的意識(shí)。轉(zhuǎn)變了教師對(duì)教育科研脫離教學(xué)實(shí)際的看法，形成了教科研工作著力解決實(shí)際問題的務(wù)實(shí)氛圍；轉(zhuǎn)變了教師對(duì)培訓(xùn)的狹隘認(rèn)識(shí)，形成了組內(nèi)、組際、在理論、專業(yè)知識(shí)，業(yè)務(wù)技能、經(jīng)驗(yàn)交流、資源利用等方面共同分擔(dān)與分享的機(jī)制，讓教師體驗(yàn)感悟了“教學(xué)即研究，問題即專題，成長(zhǎng)即成果”，從而激發(fā)教師主動(dòng)參與校本教研的意愿，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
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