創(chuàng)業(yè)教育如何打通實踐環(huán)節(jié)
資料圖片：大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇
上海日前發(fā)布的國內(nèi)首個“城市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指數(shù)”顯示，上海大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合指數(shù)得分僅為60.5分，處于起步階段。其中“創(chuàng)業(yè)熱情”指標(biāo)為61.2分，而“創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備”的指標(biāo)僅為48.2分，明顯低于其他指標(biāo)。有關(guān)專家指出，這說明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在“眼高手低”現(xiàn)象，顯現(xiàn)出我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在缺陷，實踐不足是阻礙創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要原因。
創(chuàng)業(yè)教育成“第三本教育護照”
創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。一項統(tǒng)計表明，在發(fā)達國家，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例一般占到20％至30％，但中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1％。在這樣的背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在中國高校逐步開展。
就讀清華大學(xué)工業(yè)工程系的學(xué)生王天居最近正在忙著參加清華大學(xué)創(chuàng)意設(shè)計大賽。雖然僅僅是一名大三學(xué)生，但作為隊長，領(lǐng)導(dǎo)碩士生和博士生的創(chuàng)意團隊，他并沒有感到多少壓力。他說因為無論是他自己還是團隊的成員，都認(rèn)為他是一個有著創(chuàng)新精神和合作能力的領(lǐng)導(dǎo)者。他告訴記者，他的信心來自于一年前他選修過的KAB（KnowAboutBusiness）創(chuàng)業(yè)教育課程。
越來越多的沒有經(jīng)濟學(xué)背景的學(xué)生，像王天居一樣，能夠在學(xué)校接受到創(chuàng)業(yè)教育。2002年，教育部確定8所高校率先進行創(chuàng)業(yè)教育的試點工作。2005年，共青團中央、全國青聯(lián)與國際勞工組織開始在大學(xué)中開展KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目。
有關(guān)專家指出，“創(chuàng)業(yè)教育”的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和獨立工作能力的新時代人才。在高校開展創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該具有非功利特色，其主要內(nèi)容不是以崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)涵，以企業(yè)家速成為目標(biāo)，而是向?qū)W生解釋創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。但中國的大部分高校關(guān)注的仍然是少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動”，而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”，并且缺乏系統(tǒng)性與層次性，尤其在實踐環(huán)節(jié)比較薄弱。
創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)實踐瓶頸
“創(chuàng)業(yè)教育僅僅向?qū)W生做知識性的傳授是不夠的，學(xué)生能力的養(yǎng)成應(yīng)在實踐中逐步實現(xiàn)。”清華大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心主任助理韓威認(rèn)為，實踐是創(chuàng)業(yè)教育中的重要一環(huán)，但目前，這個環(huán)節(jié)尤其薄弱。
浙江工貿(mào)學(xué)院的丁鳴奇，曾懷著創(chuàng)建注冊企業(yè)的愿望，組建了“致遠(yuǎn)文化傳播工作室”。但是，他雖然做好了創(chuàng)業(yè)的理論和心理準(zhǔn)備，“致遠(yuǎn)工作室”發(fā)行的第一本大學(xué)生期刊《致遠(yuǎn)》，還是由于他缺少經(jīng)驗而?？恕?p> “實踐是我國創(chuàng)業(yè)教育與西方發(fā)達國家差距最大的地方，是我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸之一。”中國青年政治學(xué)院副院長李家華說，“高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)更多地成為學(xué)校行為，但是，多數(shù)學(xué)校還僅僅是引入了一些課程，進行了一些零星的創(chuàng)業(yè)活動，實踐瓶頸還沒有被打通，這阻礙了創(chuàng)業(yè)教育體系的形成。”
“創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)成為瓶頸，只是一個現(xiàn)象，它折射出的是整個創(chuàng)業(yè)教育體系存在的問題。”李家華表示，整個社會環(huán)境對創(chuàng)業(yè)教育實踐的支持不足是重要的原因，但高校自身也存在不足。從思想意識上說，高校對創(chuàng)業(yè)教育重視不足。一些學(xué)校更愿意做短期內(nèi)能夠收到成效的功利性探索，而不愿對創(chuàng)業(yè)教育有過多的投入。從能力上說，創(chuàng)業(yè)教育對高校師資水平、創(chuàng)新意識、拓展能力要求較高。創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)需要大量的資金和人力支持，這對高校的實力提出了挑戰(zhàn)。
解決創(chuàng)業(yè)教育實踐難題，是一個比較綜合與復(fù)雜的問題。李家華認(rèn)為，從高校自身來說，打通創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該采取“軟硬兼施”的做法。
“一些學(xué)校覺得開展創(chuàng)業(yè)教育的實踐難，是因為存在認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐一定要上升到創(chuàng)辦企業(yè)的高度。實際上實踐的目的是對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力進行鍛煉，而不是一定要開辦企業(yè)。如果走出這個誤區(qū)，學(xué)校就可以讓學(xué)生做一些簡單易操作的創(chuàng)業(yè)‘實訓(xùn)’活動。例如，通過課程讓學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)小組，找到一個小的創(chuàng)業(yè)項目，進行鍛煉。”聯(lián)合國國際勞工組織創(chuàng)業(yè)顧問、創(chuàng)業(yè)高級培訓(xùn)師趙偉說。
李家華指出，在實踐環(huán)節(jié)的“軟實力”建設(shè)上，除了創(chuàng)業(yè)教育者要有一個正確的意識外，師資水平的提高也很重要。黑龍江大學(xué)的做法在日前舉行的KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）年會上引起了與會代表的關(guān)注。
一方面，黑龍江大學(xué)注重學(xué)校自身的師資隊伍建設(shè)，專職教師隊伍由13名具有創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師資格的專業(yè)教師組成，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校繼續(xù)為不具備培訓(xùn)師資格的教師創(chuàng)造培訓(xùn)機會，并鼓勵和支持教師帶動學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)。另一方面，建立兼職教師隊伍，學(xué)校邀請12位企業(yè)、工商、稅務(wù)等各界專家作為課程的兼職教師，兼職教師不僅經(jīng)常與學(xué)生面對面交流，更為學(xué)生提供到企業(yè)實訓(xùn)的機會。
“創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)尤其離不開資金、項目、場所等硬條件的支持，‘軟硬兼施’形成良好的互動，才能使實踐環(huán)節(jié)通起來、活起來。”李家華認(rèn)為，除了積極與企業(yè)合作，學(xué)校還要學(xué)會整合和挖掘校友資源、家長資源，甚至公益團體資源，讓這些資源發(fā)揮優(yōu)勢，與學(xué)校合作打造創(chuàng)業(yè)教育實踐的硬環(huán)境。
