一節(jié)課應(yīng)該怎么上？
這是一個教師職前準備不足、職后發(fā)展失之偏頗的命題。坦率地說，我們的師范教育接地氣不足，給學生的是很多教育的原理，而圍繞“上好一節(jié)課”的實踐能力，師范大學重在方向的引領(lǐng)，缺乏能力的訓練。
三個維度決定一節(jié)課應(yīng)該怎么上
?第一個維度是教材。教材承載教學內(nèi)容，教學內(nèi)容決定這節(jié)課應(yīng)該怎么上。
?第二個維度是學情。教學目的指向?qū)W生，實現(xiàn)教學目的要搞清學情，不知道學生在哪里，只追求學生到哪里，何談有效教學？
?第三個維度是教育的時代特點。不同的時代教同樣的內(nèi)容，教同樣年齡的學生，教法相同還是應(yīng)該不同呢？農(nóng)耕經(jīng)濟時代一節(jié)課如何上，與工業(yè)經(jīng)濟時代、移動互聯(lián)網(wǎng)時代相比較，有同也有異，同的是教材內(nèi)容，不同的是社會發(fā)展、科技進步對接班人的不同要求。
中國的課堂教學，書本中心的味道很濃，從目前的課堂呈現(xiàn)來看，三個維度中，教材決定一節(jié)課怎么上相對比較清晰，學生在哪里、時代特點要求到哪里，這兩個維度都有所忽略。從這個意義上說，我們現(xiàn)在的課堂教學是教書而不是用書教。
想通大道理才能做好小事情：一節(jié)好課由三個維度決定，只有明晰了三個維度的坐標，才能上好一節(jié)具體的課。從這個角度看，重視教育就要重視課堂，關(guān)注教育就要關(guān)注課堂，領(lǐng)導教育就要領(lǐng)導課堂。
課堂需要結(jié)束“教書”，走進“用書教”，給每一個有差異的學生設(shè)置“伸出手來夠不到，跳起來能夠得著”的目標。如果我們能控制合適，課堂上就不會出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。厭學說到底是學習目標不合適造成的。
從實踐出發(fā)，我認為：一節(jié)好課是問題引領(lǐng)的課，是合作探究的課，是控制合適、走出“教書”、走進“用書教”的課。
教材是標準的，標準是重要的；學生需要合適的學習內(nèi)容，合適比標準更重要。面對相同的教材、有差異的學生，讓每一個有差異的學生都實現(xiàn)發(fā)展，課堂需要第三個要素——合適。
兩個途徑幫助教師走進好課堂
改變教育就要改變課堂，改變課堂首在改變教師。改變教師，全世界都使用的相同的方法是教師入職后的繼續(xù)教育。從人民群眾熱切希望提高教育質(zhì)量的角度看，改變教師、幫助教師的目的是為了成就學生。
改變課堂的方法是短線，短線著力于當下；教師專業(yè)素養(yǎng)提升是長線，長線著眼于未來，有效的繼續(xù)教育要既抓長線也抓短線。
相信大多數(shù)教師有教育理想，有道德良知，有實驗精神，這是我們幫助教師的出發(fā)點。尊重人、研究人、滿足人才能提高人。教師們不是生活在概念和理論中，他們每天接受的事情都是具象的，引導教師轉(zhuǎn)變課堂行為，要針對教師的特點。
教師們這樣評價只有抽象沒有具象的繼續(xù)教育：學習中聽得熱血沸騰，回到講臺上一頭霧水。幫助教師在實踐中成長，讓教師潛能釋放的、有效的繼續(xù)教育，才是適合的、有意義的繼續(xù)教育。
中國教育界重視繼續(xù)教育的大方向是對的，然而對什么是合適的繼續(xù)教育方式研究不夠。這個既要有抽象的引領(lǐng)，也要有具象的指導；既要有思想引領(lǐng)，也要有教學行為的具體幫助。
必須針對教師們想要在課堂上實現(xiàn)教學目的、卻不知道自己的學生在哪里、陷入“教書”卻走不進“用書教”的現(xiàn)狀進行突破。
途徑之一
通過有效的教研，幫助老師養(yǎng)成二次備課的習慣。第一次備課備教材，備教材是為了指導學生有效預(yù)習。目前指導有效預(yù)習的方式有導學案，有10分鐘微視頻，有問題發(fā)現(xiàn)法等，這都是指導學生有效預(yù)習的手段。
重點在學生有效預(yù)習以后，教師要能夠通過有效預(yù)習的檢查，掌握學生的預(yù)習情況。
一是全班都對的，全班都會的不需要老師講，全班全會的問題老師還要掛在嘴上就不是高效的課堂。
二是有人對有人錯的，有人對有人錯的要組織學生合作探究，讓學生自己教育自己，糾正錯誤，擁抱成功。
三是個別問題全班全錯的，全班全錯的，合作討論的基礎(chǔ)不存在，老師應(yīng)該在引導啟發(fā)的前提下講授?；趯W情的掌握，教師進行第二次備課，基于學習目的導出最佳問題，設(shè)置問題解決的路線圖。
這樣的課堂就不是“胸中有書、目中無人”，而是高效率的好課堂。當然，二次備課“幫助老師，成就學生”是一個過程，會出現(xiàn)各種各樣的實際問題，但是好的課堂從來不是追求完美的，中國好課堂的價值取向是追求缺陷的美。
途徑之二
對“合作與合適”結(jié)合的研究。基于合作，需要課堂實現(xiàn)理念與行為的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的課堂，老師是教班的，未來能不能從教班走向教組？
老師要把學生組織起來，引導有領(lǐng)導力的學生爭當學習小組長，形成小組文化，課堂植入即時評價、有效激勵的元素，這樣我們的教師就能結(jié)束教班，走進教組。
學生的起點不同，知識點不等于合適點，合適點在哪里，這是校標，是因校而異的。基于國標，基于知識點與合適點，圍繞每一個合適的知識點，要研究題型。
因此，控制合適本質(zhì)上是提高教師讀懂教材的能力，通過兩次備課，讀懂了學生，既讀懂了教材又明白了學生在哪里的教師是良師，更是恩師。
