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學(xué)習(xí)理論是教育學(xué)和教育心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，描述或說(shuō)明人類(lèi)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的類(lèi)型、過(guò)程，以及有效學(xué)習(xí)的條件。 學(xué)習(xí)理論主要分為四大理論體系：

• 行為主義：把學(xué)習(xí)看作刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立（S-R），是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程（試誤）。其中又分為古典制約（代表人物為Ivan Pavlov及John Watson）及操作制約（代表人物為桑代克和斯金納）。
• 認(rèn)知主義：認(rèn)知主義在反思行為主義的基礎(chǔ)上，注重頭腦中信息加工的過(guò)程，代表的觀點(diǎn)有加涅的信息加工理論，加涅的信息加工模型系統(tǒng)地闡釋了學(xué)習(xí)者自感知信息開(kāi)始，到短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶，直至對(duì)外部環(huán)境做出反應(yīng)的過(guò)程。
• 建構(gòu)主義：認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)情境的理解或頓悟，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。
• 人本主義：人是因?yàn)樾枨蠖鴮W(xué)習(xí)。此主義從全人教育的觀點(diǎn)來(lái)談學(xué)習(xí)。主要有三大人本主義心理學(xué)者：Maslow、Combs、Rogers。

從20世紀(jì)60年代末以來(lái)，前兩大主義體系有接近的趨勢(shì)。如加涅的累積學(xué)習(xí)論（Theory Of Accumulative Learning）和Bandura的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（Social Learning Theory）被認(rèn)為是前兩大主義的兼容并蓄。

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