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作者：宋靈青 田羅樂

一問題的提出

“學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。隨著社會信息化、文化多元化、經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，世界各國都非常重視21世紀學生的核心素養(yǎng)，以成功適應(yīng)未來社會。基于學生核心素養(yǎng)的教育改革已成為許多國家或地區(qū)制定教育政策、開展教育實踐的基礎(chǔ)。美國、新加坡、芬蘭、歐盟等世界教育發(fā)達國家及國際組織都十分關(guān)注學生的核心素養(yǎng)，通過核心素養(yǎng)的建構(gòu)來優(yōu)化教育改革的質(zhì)量。例如，在2002年，美國創(chuàng)建21世紀技能聯(lián)盟(Partnership for 21st Century Skills，P21)，建立了21世紀技能框架體系，努力探尋那些可以讓學生在21世紀獲得成功的技能，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響。芬蘭國家教育委員會總結(jié)了未來人才需要具備的七大方面的核心素養(yǎng)與能力。我國一向重視學生的素質(zhì)發(fā)展，重視教育信息化對學生全面發(fā)展的促進作用，強調(diào)以學生為中心的教育。2016年9月，教育部頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提出了新的框架和要求[2]。

在美國，“互聯(lián)網(wǎng) ”教育已經(jīng)成為一種時尚。據(jù)調(diào)查，2014年有超過三分之一的美國大學生(700萬)參與基于互聯(lián)網(wǎng)的課程。在過去的十年，美國基于網(wǎng)絡(luò)的課程爆發(fā)性地增長了440%。在未來十年，大多數(shù)美國大學的校長預(yù)測他們學校的所有學生都將參與基于互聯(lián)網(wǎng)的課程[3]。2010年，美國教育部對50個基于互聯(lián)網(wǎng)的課程進行了元分析。結(jié)果表明，基于互聯(lián)網(wǎng)的高等教育課程在學生學習中占有非常大的優(yōu)勢。

近幾年來，隨著我國教育信息化建設(shè)步伐日益加快，以慕課、創(chuàng)客、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的“互聯(lián)網(wǎng) ”教育已經(jīng)初步形成?！盎ヂ?lián)網(wǎng) ”為教育提供了豐富的資源以及高效的信息化教學方式，推動了教學模式改革，讓教育行業(yè)看到了更為廣闊的發(fā)展前景。同時在研究層面，也有眾多學者從教育生態(tài)系統(tǒng)[4]、“互聯(lián)網(wǎng) ”教育的特征[5]、教師專業(yè)發(fā)展[6-8]、學習方式[9]、資源建設(shè)等[10]方面進行了深入探討。但“互聯(lián)網(wǎng) ”時代，關(guān)于學生本身素養(yǎng)發(fā)展的研究較少。學生是整個教育系統(tǒng)的核心，互聯(lián)網(wǎng)突破時空局限，為學生提供海量資源，給予他們更多的自由和選擇，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了新的途徑?；诖耍疚慕Y(jié)合“互聯(lián)網(wǎng) ”與學生發(fā)展核心素養(yǎng)，從批判性思維、學會學習、實踐創(chuàng)新等五個方面闡述了“互聯(lián)網(wǎng) ”時代學生核心素養(yǎng)發(fā)展的新理路。

二“互聯(lián)網(wǎng) ”教育多元化知識來源，促進批判性思維發(fā)展

在世界各國對學生的培養(yǎng)目標中，最重要，最為一致的一條是培養(yǎng)學生獨立人格和批判性思維能力。新加坡政府設(shè)置的21世紀三項技能之一就是批判性、創(chuàng)新性思維。美國21世紀技能也認為批判性思維是學生在21世紀應(yīng)該具有的最為重要的能力之一。

在我國，學生的批判性思維普遍不高，尤其是在高等教育中，其原因是長期以來主客分離教育模式的弊端和局限造成的。笛卡爾的“我思故我在”和康德的“人為自然立法”是西方哲學主客二分的主要代表。我國傳統(tǒng)教育是典型的主客分離教育模式，這種教育模式的特征就是教師主體觀，教師是知識的權(quán)威，擁有絕對的權(quán)威，不容懷疑，而學生只能被動地接受知識。這個過程中，考試要求標準的答案，課堂回答要求統(tǒng)一的回答，學生只會盲目服從，沒有思考，沒有懷疑，更缺乏批判精神和創(chuàng)造精神，思維求同成為“求知”的目標。

批判性思維要求能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等?，F(xiàn)代心理學的研究表明，學生的發(fā)展是在交往和對話中不斷生成、批判和創(chuàng)新的。主體間性理論也強調(diào)“差異性”，尋求“不同的聲音”，而不是“權(quán)威的聲音”，從而在根本上消除了人們對統(tǒng)一性和整體性的信仰。

“互聯(lián)網(wǎng) ”教育具有“開放生態(tài)、連接一切”的特征，為學生提供了海量的資源，給他們更多的選擇?；ヂ?lián)網(wǎng)給教育帶來的不僅是技術(shù)上的革新，更重要的是讓教育有了“人的維度”?！盎ヂ?lián)網(wǎng) ”時代，教師不再是“權(quán)威的聲音”，不再是知識的唯一來源，“內(nèi)事不懂問百度，外事不懂問谷歌”，學生可以很方便地利用網(wǎng)絡(luò)搜索到自己所需要的信息。YouTube和其他基于互聯(lián)網(wǎng)的視頻共享網(wǎng)站上提供了各種學科大量、充滿活力的視頻，例如在互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于統(tǒng)計學中t檢驗的視頻至少有數(shù)百個。而學生也越來越喜歡使用網(wǎng)絡(luò)資源，例如，在辛辛那提大學，心理學學生拒絕購買課程教科書，他們在學習中只使用互聯(lián)網(wǎng)搜集的課程資源。另外，從互聯(lián)網(wǎng)搜集信息的過程喚起了學生更多的批判性思維，在搜集信息的過程中，學生不僅僅是閱讀教科書，閱讀知識，更是在主動學習，他們需要解釋(Interpretation)、分析(Analysis)、評估(Evaluation)、推論(Inference)、說明(Explanation)網(wǎng)絡(luò)所提供的學習信息或模型，并不斷地思考、批判、超越、嘗試做出決策以及獨立行動，進行的是有目的、自我調(diào)節(jié)(Self-regulation)的學習，更為重要的是互聯(lián)網(wǎng)上的信息的準確性越來越高。據(jù)自然研究所的研究顯示，維基百科上的信息與印刷的大不列顛百科全書的知識精確度正越來越接近，我們完全可以放棄對網(wǎng)上信息準確性的疑慮。

最后，互聯(lián)網(wǎng)為評論打開方便之門。約翰·查菲指出，“批判性思維的實質(zhì)是仔細檢查我們自己的思維和他人的思維”[11]?！盎ヂ?lián)網(wǎng) ”時代，師生之間、學生之間是平等的關(guān)系，交往的空間是一個充滿自由、民主和活力的虛擬空間，學生不再被動地接受知識而是積極地參與學習，學生的思想不再被局限，而是多元和發(fā)散的，學生進行的是獨立判斷和選擇。學生可以對網(wǎng)絡(luò)平臺上的各種資源、學生作業(yè)、各種問題等通過BBS、MSN、郵件、博客等開展實時的網(wǎng)上答疑、討論、評論。學生在這種“虛擬學習社區(qū)”中，以參與者的積極態(tài)度從不同的角度積極思考問題，各抒己見，發(fā)表評論，在全面審視自我和他人思維的過程中，碰撞出思想的火花，學會批判性思維，其過程實現(xiàn)的是思維求異。

三“互聯(lián)網(wǎng) ”教育尊重人性，促進學生自主發(fā)展，學會學習

(一)“互聯(lián)網(wǎng) ”教育尊重學習規(guī)律，促進學生高效學習

好的教育應(yīng)該是“尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個學生提供適合的教育”[12]。學習的核心原則是：相比間隔時間更長、不頻繁的實踐與學習，更短、更頻繁的實踐與學習會帶來更好的學習效果。在傳統(tǒng)教育中，一般采用班級化的集中學習，這種教育模式不能照顧每個學生的最佳學習時間和學習風格，影響學生的高效學習。另一種情況是，有的課程和學習間隔時間太長，尤其是在高等教育中，有的課程每周只進行一次或兩次大量、集中的學習。例如，研究生的課程大多數(shù)都是采用面對面的方式每周只進行一兩次，許多研討會每周只舉行一次。雖然很多學生不在課堂上的時候也能學習，但是由于各種原因，一般情況下許多學生直到上課前才能接觸到學習資料，然后上課，然后再過一周才能再次接觸到學習材料。在一次學習中學習一周的學習內(nèi)容并不符合學生的學習規(guī)律，也不利于學生掌握學習。

相對于面對面的教育，“尊重人性是互聯(lián)網(wǎng)最本質(zhì)的文化”，分布式學習完全可以滿足學生對學習適應(yīng)性和靈活性的要求，是最符合教育本質(zhì)特征的一種學習方式[13]。它可以讓學生每天都能接觸的學習資料，并參與學習，學生能夠根據(jù)自己的時間合理安排自己的學習，在頻繁地與材料接觸的過程中進行學習，進而逐漸掌握學習。從眾多研究者的研究結(jié)果來看，分布式學習比集中學習更有效率，適用于所有年齡階段的學生，能更好地掌握各種課程。因此，不少學者呼吁要充分利用分布式學習的教學力量改善教育質(zhì)量。

(二)“互聯(lián)網(wǎng) ”教育創(chuàng)新學習過程與學習形態(tài)

“注重學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”[14]是國家對教育提出的新要求。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的逐步融合發(fā)展，它的作用影響已經(jīng)覆蓋到信息化學習過程中的各個環(huán)節(jié)。學生通過網(wǎng)絡(luò)可以利用各種工具，采用靈活的學習方式，在自己喜歡的場地進行學習，并根據(jù)實時的學習記錄和反饋，不斷調(diào)整學習過程、反思學習結(jié)果[15]。

1.互聯(lián)網(wǎng)促進4A(Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway)型學習模式的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng) ”時代，學習的核心定位與歸宿在于“人”，是人與人的互動關(guān)系在互聯(lián)網(wǎng)支持下，實現(xiàn)不同時空、學科領(lǐng)域、種族文化的連接、共享、包容和創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)拓展了學習的時空界限，突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限，學生在學習上越來越能夠“自己做主”，不再受限于時間、空間、老師、專業(yè)等外在條件的限制，他們更多的學習行為發(fā)生在網(wǎng)上、課外、圖書館和博物館，是一種無時不在、無處不在的學習行為，滿足了學生個性化的學習需求。規(guī)模學習、跨界學習、定制學習、眾創(chuàng)學習等新型學習方式是學生對海量鏈接式資源、教學界限突破、推送式知識配置以及動手創(chuàng)新的學習訴求，是學生對“我需要學什么、怎么學”的時代呼聲。

2.互聯(lián)網(wǎng)實時記錄學習過程，并提供即時反饋，讓學生從錯誤中學習。利用大數(shù)據(jù)分析，可以準確地挖掘到每一個學生在線學習的時長、答題正確率等信息，能夠分析出學生學習存在的困難和問題所在，也能夠分析出學生喜歡學習的內(nèi)容和形式。結(jié)合大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，學生可以有針對性地改善學習方法、學習進度、學習內(nèi)容，提升學習效率。隨著“三通兩平臺”建設(shè)與應(yīng)用的深入發(fā)展，學生可以充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學習空間進行預(yù)習、作業(yè)、自測、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等學習活動，學生的全部學習過程、學習成果、提問、質(zhì)疑、評價、反饋都可以實時追蹤，為學生個性化學習與評價提供了重要依據(jù)，有助于學生養(yǎng)成自主管理、自主學習、自主服務(wù)的良好習慣。

3.互聯(lián)網(wǎng)促進深度反思。反思“是人類基于探究外部物質(zhì)世界活動的經(jīng)驗來追尋事物本質(zhì)和意義的內(nèi)心活動”[16]。實證研究表明，博客能夠促進批判性反思和專業(yè)發(fā)展。通過建立社交網(wǎng)絡(luò)，學生可以在全球范圍內(nèi)獲得他人支持，這種協(xié)作反思有助于消除學生獨立反思的孤獨感，為學生提供積極的“形成性評價”，有助于糾正學生自我反思的偏差。

四“互聯(lián)網(wǎng) ”教育促進自我管理，掌控最佳學習時間

“自我管理的重點是：能正確認識與評估自我；依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時間與精力。”[17]每個學生對學習時間都有不同的偏愛，有的喜歡在上午學習，有的喜歡在晚上學習。根據(jù)學生對不同學習時間的偏好，可將學生分為：“百靈鳥型”(又稱為清晨型)和“貓頭鷹型”(又稱為夜晚型)。這兩類學生分別在清晨和晚上時頭腦清醒，注意力集中，記憶和思維效率高，學習效率特別高[18]。1999年，悉尼大學心理學家羅伯茨與美國空軍研究機構(gòu)的基羅納通過研究發(fā)現(xiàn)越是晚起晚睡的新兵，他們在記憶力和敏捷性方面越強。2007年，意大利的研究者通過研究19-76歲的被試發(fā)現(xiàn)，“貓頭鷹型”的人在創(chuàng)造思維的所有維度上，尤其在獨創(chuàng)性方面要遠遠好于“百靈鳥型”的人。

心理科學研究表明，我們每個人在一天中的最佳學習時間存在非常大的差異。May認為，我們的認知效率在最佳學習時間達到峰值，在非最佳學習時間效率低下。其他實驗也證明，學生在每天的最佳學習時間進行學習時，其短時記憶、注意力、語言學習、智力測試以及態(tài)度轉(zhuǎn)變等，能夠達到最好的學習效果。在我國傳統(tǒng)教育中，由于有統(tǒng)一的課程安排和時間安排，很難滿足大部分學生在最佳學習時間進行學習的要求。另外，研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，我們在一天的最佳學習時間變得越來越早。事實上，過了青春期，學生在一天中的最佳學習時間已經(jīng)從白天轉(zhuǎn)移到晚上。但在學校的教學安排中，教師一般喜歡在上午8:00上課。然而，對于大多數(shù)學生來說，上午8:00并不是他們的最佳學習時間，有些學生甚至還沒有睡醒，更不能指望他們的學習效率有多高了。

學生的學習風格存在巨大的差異，如果學生能夠清晰地識別自己的學習風格，發(fā)揮有利于學習的一部分，改善劣勢，學習效果會更好。“互聯(lián)網(wǎng) ”教育的優(yōu)勢在于：學生了解自己的時間偏好后，可以合理、科學地安排作息時間，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件，在最佳學習時間進行學習，提高學習的效率。例如，學生可以在白天或晚上他們認為最佳的學習時間在網(wǎng)上進行測試、完成任務(wù)、進行討論、發(fā)表評論、解決問題等。

五“互聯(lián)網(wǎng) ”教育拓展活動空間，促進問題解決和實踐創(chuàng)新能力發(fā)展

問題解決和實踐創(chuàng)新能力是學生適應(yīng)21世紀全球經(jīng)濟的要求。美國教育一向非常注重創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、冒險精神，這使得美國在創(chuàng)新方面居于全球領(lǐng)先位置。他們培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最有效手段之一是實施高難度的項目，這對我們也有很大的啟發(fā)。

“互聯(lián)網(wǎng) ”時代，我國涌現(xiàn)了跨學科學習(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式，這些教育模式突破了課程間的學科界限，提倡跨學科學習，提倡充分利用門類眾多的教學工具、學習工具和設(shè)備來完成項目或?qū)W習任務(wù)，這種“互聯(lián)網(wǎng) ”教育的新模式有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

STEM教育以建構(gòu)主義和認知科學為理論基礎(chǔ)，通過為學生創(chuàng)設(shè)豐富且持續(xù)更新的學習環(huán)境，將跨學科知識運用到其他問題，促進知識融合和遷移。STEM課程的設(shè)計原則遵循“學生通過參加基于問題的學習、基于項目的學習和基于活動的學習實現(xiàn)學生學術(shù)成就、高階思維技能和合作學習能力的提高”，核心目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和轉(zhuǎn)化力。學生在STEM教育背景下，通過開設(shè)的STEM課程以動手體驗的方式，形成利用科學知識進行探索，理解真實世界的能力；知道如何合理、科學地使用新技術(shù)；能夠綜合運用各學科知識設(shè)計研究過程；具有分析、推理、解釋不同情境中問題的解決能力和綜合實踐能力。

在我國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與智能硬件發(fā)展，創(chuàng)客運動逐漸興起，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的重要形式。創(chuàng)客教育的理念是動手做，在一個特定的創(chuàng)客空間環(huán)境下為學生提供動手實現(xiàn)其創(chuàng)意的機會，激發(fā)學生嘗試動手創(chuàng)造的潛力?；ヂ?lián)網(wǎng)為創(chuàng)客教育提供了有利條件，有著共同興趣的學生，在開放空間中運用計算機技術(shù)、數(shù)字化工具來進行思想碰撞、交流與合作，讓學生成為一個創(chuàng)造者，進而發(fā)展其創(chuàng)造思維與獨立解決問題的能力。

六“互聯(lián)網(wǎng) ”教育拓寬交流渠道，促進學生交流、合作能力發(fā)展

許多國家的學生核心素養(yǎng)體系都把交流與合作能力作為核心素養(yǎng)。美國21世紀技能、新加坡政府設(shè)置的21世紀技能都把交流與合作能力看作關(guān)鍵技能之一。建構(gòu)主義學習觀的核心是以學生為主體，強調(diào)讓學生在情境、協(xié)作和會話中成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，強調(diào)交流與合作的重要性：學生之間的合作在整個學習過程都發(fā)生；交流是意義建構(gòu)過程的重要部分；每個人的認知只是一種社會意義的分享，這種認知分享是個體間的分工合作。

現(xiàn)實的實踐活動總是在一定的現(xiàn)實共同體之中進行，并與共同體成員進行互動，持續(xù)地進行協(xié)商、交流。在教育中，社會互動對于教育有著非常重要的意義，學生必須分享他們的知識，并從別人完成的任務(wù)中學習。“互聯(lián)網(wǎng) ”時代，基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學習為學生提供了新的合作和交流的機會，這種合作不僅發(fā)生在學校社區(qū)，也有可能延伸至全球，成為一種全球性的合作。例如，學習一門外語的學生可以通過各種軟件即時與另外一個國家的以這門外語為母語的學生互相交流、相互學習?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的項目合作可以為來自不同國家、不同文化背景的學生提供更好的交流、合作平臺，他們通過多樣化的社交媒體隨時交流思想和分享信息，商討如何完成學習任務(wù)，共同規(guī)劃學習步驟，并在解決問題的過程中完成知識建構(gòu)，有效地消解了學生之間的空間界限。下面是一個互聯(lián)網(wǎng)促進美國學生合作、交流，提高寫作技能的例子。美國學校非常注重學生的講演、閱讀和寫作訓練，他們認為寫作能力和書面溝通能力對新一代公民就業(yè)來說非常重要，特別是那些需要復(fù)雜交流技能的服務(wù)業(yè)。但是很多美國大學教授認為他們學生的寫作水平非常一般。同時，學生“幾乎總是對他們的課堂寫作熱情不高，因為它沒有觀眾，只有教授”，除了讓他們獲得學分，它沒有服務(wù)于任何目的，僅僅是寫給教授看的、沒有意義的寫作。

“互聯(lián)網(wǎng) ”教育利用互聯(lián)網(wǎng)固有的廣泛的學生群體之間的相互協(xié)作來提高寫作能力。學生在討論板上發(fā)布帖子，并且將文檔附加到公共討論板上以供所有成員閱讀、評論。這時，學生面對的讀者非常廣泛，不再僅僅是教師，而可能是整個班級或整個學校的學生。他們在網(wǎng)絡(luò)空間中進行協(xié)作、互動、交流、評論，積極發(fā)揮自己的力量，貢獻自己的智慧，有效地提高了寫作技能。例如，在美國的一所大學里，一個學期內(nèi)每個學生閱讀和評論了700多個同學的帖子，通過不斷的評論、討論，學生的寫作技能得到了非常好的提高。

當前，我國獨生子女眾多，以及長期的應(yīng)試教育造成現(xiàn)在的學生獨立自主能力比較差、缺少團隊精神、不善于合作的特點。“互聯(lián)網(wǎng) ”時代，要求具備更廣更深的個人交流和合作技能的學生素養(yǎng)。當代學生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的網(wǎng)絡(luò)“原著民”，他們更善于在網(wǎng)上進行合作和交流。斯坦福大學的研究證明，“數(shù)字土著”的學生更喜歡在網(wǎng)上進行交流、合作，他們從12歲開始寫博客，在14歲就開始發(fā)布Facebook，他們評論過的網(wǎng)站可能比大多數(shù)教授見到的網(wǎng)站還要多，他們在網(wǎng)上的寫作經(jīng)驗要遠遠強于自己的老師。因此，學生應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢大力培養(yǎng)自己的合作、交流技能，而教師則需要教授他們對邏輯、倫理和吸引力等方面的掌握，教會他們對待不同觀點的處理方法。