教學(xué)目標(biāo)的表述，一般包括以下四個(gè)要素： 一、行為主體：是指學(xué)習(xí)者，是學(xué)生不是教師。若寫成“教給學(xué)生…”或“培養(yǎng)學(xué)生…”都是不妥的，這樣，行為的主體就變成了教師，而教師的行為不是教學(xué)目標(biāo)加以描述的對(duì)象。教師的行為應(yīng)放在具體的教學(xué)流程中。 二、行為動(dòng)詞：用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。 用以表述“知道”這一目標(biāo)的行為動(dòng)詞有： “說出、填出、指出、寫出”等。例如，講述《中法戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)，如果把目標(biāo)表述為“使學(xué)生清楚中法戰(zhàn)爭(zhēng)的過程”，就顯得比較模糊，教師無法知道學(xué)生是否清楚。如果改為“學(xué)生能在《中法戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》上指出戰(zhàn)爭(zhēng)開始、結(jié)束的地點(diǎn)，并能標(biāo)明時(shí)間；能指出四場(chǎng)重要戰(zhàn)役的地點(diǎn)（馬尾、淡水、鎮(zhèn)海、鎮(zhèn)南關(guān)、臨洮中的四個(gè)）”，就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否掌握。 用以表述“理解”這一目標(biāo)的行為動(dòng)詞有： “解釋、說明、分類、歸納、舉例”等。例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響》一節(jié)時(shí)，如果把目標(biāo)表述為“使學(xué)生理解南京條約對(duì)中國社會(huì)的危害”的話，那么教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)《南京條約》的危害到底是理解了還是沒理解，教師往往當(dāng)堂難以明確驗(yàn)證。但如果把目標(biāo)具體化為“學(xué)生能舉例說明《南京條約》對(duì)中國社會(huì)的影響”，就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)。再如，理解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”爆發(fā)的原因?！癆、用自己的話說出戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的一般原因及侵略戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的一般原因；B、在課本上找到有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)原因的內(nèi)容；C、用自己的語言解釋鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因”。 用以表述“應(yīng)用”這一目標(biāo)的行為動(dòng)詞有： “示范、評(píng)價(jià)、修改”等。例如，《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)，如果把目標(biāo)表述為“教會(huì)學(xué)生分析戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)”，就有問題。若改成“學(xué)生從不同角度比較兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系，歸納出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的侵略本質(zhì)”，就比較具體，可操作性強(qiáng)。 三、條件或情境：指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，主要說明學(xué)生在何種情境下完成指定的操作。如“借助工具書”、“無需參考資料的幫助”、“根據(jù)地圖”等。對(duì)條件的表述有三種類型：（1）使用輔助手段或不使用。如：不用計(jì)算器來計(jì)算…；（2）提供信息或不提供；（3）完成行為的情境。如：“在課堂討論時(shí)，敘述…要點(diǎn)”等。 四、表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)：是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如：“二十題中至少答對(duì)十五題”、“達(dá)到99％的正確”等。
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