學(xué)習(xí)不良兒童家庭的行為控制方式常是不健康的。溫暖和理解使子女產(chǎn)生溫暖、信任和安全感，并形成良好的個(gè)性與學(xué)習(xí)習(xí)慣，懲罰、否認(rèn)、拒絕和干涉則使差等生有逆反與自卑感，對學(xué)習(xí)厭惡、抵觸和缺乏信心。父母教育子女的方式會(huì)影響到子女的學(xué)習(xí)進(jìn)步是通過影響學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念和目標(biāo)定向來起作用的，父母情感上的溫暖和理解在一定程度上會(huì)促使子女在學(xué)業(yè)自我概念上取得較好的自我評(píng)價(jià)，從而影響學(xué)業(yè)成就[11]。家庭教養(yǎng)方式影響兒童的智力因素和非智力因素。說服、民主、鼓勵(lì)、寬容、情感的教養(yǎng)方式有利于兒童的智能開發(fā)，而懲罰、打罵、羞辱、拒絕、專制和過度保護(hù)、包辦、溺愛、不問不管等方式造成社會(huì)退縮、急躁、任性等非智力因素問題發(fā)生率高[12]。
數(shù)據(jù)顯示，父母采取民主型教育方式的，兒童社會(huì)性得分高分組的比例大大高于寬容型和專制型的教育方式，從而看出在親子關(guān)系上的民主、平等、和諧，使孩子在良好的氣氛中接受教育，對兒童的社會(huì)性發(fā)展有積極的影響。寬容型教育方式給孩子較多的自由，對孩子的個(gè)性發(fā)展、尤其是社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展有一定好處，但這種孩子缺乏教育，不負(fù)責(zé)任，使孩子接受父母的教育影響較少。在兒童社會(huì)性發(fā)展的最初階段，采取這種教育方式，會(huì)導(dǎo)致子女社會(huì)性發(fā)展的不成熟。采取專制型的教育方式的父母，往往是出于“為孩子好”的目的，對孩子過多干預(yù)、過分保護(hù)，從而在一定程度上限制了孩子的自我意識(shí)和自我教育能力的發(fā)展，并不能達(dá)到預(yù)期的教育目的，
父母教養(yǎng)方式與自我概念[16~20]的關(guān)系，在不同的年齡階段，父母的支持、鼓勵(lì)和積極參與可以促進(jìn)兒童自我概念的積極發(fā)展，而粗暴的不支持行為則會(huì)阻礙兒童自我概念的健康發(fā)展。父母教養(yǎng)方式對少年兒童自尊發(fā)展影響[21,22]的研究發(fā)現(xiàn)，父母的教養(yǎng)方式對少年兒童自尊發(fā)展具有顯著的影響。父母對少年兒童采取“溫暖與理解”的教養(yǎng)方式會(huì)促進(jìn)兒童自尊的發(fā)展，提高兒童的自尊水平。相反，父母對少年兒童采取“懲罰與嚴(yán)厲”、“過分干
涉”“拒絕與否認(rèn)”、“過度保護(hù)”等教養(yǎng)方式都會(huì)不同程度地阻礙兒童自尊的發(fā)展，降低兒童的自尊水平。此外，父母教養(yǎng)方式對兒童自我效能感和良好情緒的培養(yǎng)起著一定的作用[23]。青少年的歸因方式與早期所受撫養(yǎng)方式有明顯關(guān)聯(lián)，具有悲觀歸因方式的青少年回憶出較少的父母的溫暖，較多的母親的拒絕、否認(rèn)和父親的懲罰[24]。
長期不當(dāng)?shù)母改附逃绞揭资棺优纬呻y以適應(yīng)社會(huì)的不良人格特征，從而為人格障礙、神經(jīng)癥的發(fā)生提供了病前人格基礎(chǔ)。嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)、過度干涉的教養(yǎng)方式越多，其子女就越可能多地表現(xiàn)出孤獨(dú)、不關(guān)心他人、難以適應(yīng)外部環(huán)境、喜歡冒險(xiǎn)等特征。這種情況的出現(xiàn)可能與父母采用高壓策略多、表達(dá)負(fù)性情感、積極情感少，而使子女對人產(chǎn)生消極認(rèn)知，不能關(guān)心理解他人、行為倔強(qiáng)并因此不能適應(yīng)外部環(huán)境。理解、情感溫暖能促使子女性格的平衡發(fā)展，可減少對自身健康的關(guān)注，情緒樂觀而穩(wěn)定，易與人打成一片，待人熱誠，成熟，適應(yīng)力良好，謹(jǐn)慎實(shí)際，但也易出現(xiàn)對生活自滿自足，無所追求，但在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行過度干涉和保護(hù)，就將導(dǎo)致子女對生活境遇持消極態(tài)度，不信任他人且無自知力，偏愛易使子女在家庭中處于一個(gè)比較特殊的地位，受到過分的照顧和溺愛，容易產(chǎn)生任性、自我中心、依賴性和缺乏韌性等不良的人格特點(diǎn)。過度保護(hù)可阻礙子女獨(dú)立性和社交能力的發(fā)展，以致子女形成缺乏自信、過分自我約束和依賴等不良的人格特點(diǎn)。
父母教養(yǎng)方式受到父母性別、受教育水平、子女所在年級(jí)和學(xué)校類型而不同，也與城市、農(nóng)村不同地區(qū)和不同民族有關(guān)[29~32]。受教育水平越高，對孩子采用負(fù)面教養(yǎng)行為越少，教育困惑也越少，但高中及中專文化的父母卻比初中文化的父母對子女表現(xiàn)出更多的權(quán)威、挑剔挖苦、限制干涉等負(fù)面教養(yǎng)行為，這還有待進(jìn)一步研究；而年級(jí)不同，父母的教養(yǎng)方式也不同，說明教養(yǎng)方式與子女的身心發(fā)展有關(guān)，也進(jìn)一步證實(shí)了教養(yǎng)方式是雙向的，受到父母和子女的共同作用，教養(yǎng)方式應(yīng)針對不同年齡階段兒童的特點(diǎn)來選擇，而且也是可以調(diào)整和變化的；地區(qū)特點(diǎn)、民族的因素也影響到父母的教養(yǎng)方式，說明對教養(yǎng)方式的研究要結(jié)合文化背景，充分挖掘民族中的有利因素和結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)來提高父母的教養(yǎng)方式；不同學(xué)校類型的父母采取的教養(yǎng)方式也存在差別，因此在父母教養(yǎng)方式的調(diào)整上要結(jié)合學(xué)校、家長、學(xué)生及社會(huì)干預(yù)的共同作用才能起到良好的效果。
聯(lián)系客服
