五人班學(xué)校 張洪麗
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師向?qū)W生灌輸、學(xué)生被動地接受知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。而自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，是讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的教育方式。新課改的根本目的是使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、自主探究，從而提高教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。近年來，在我國一些小學(xué)的課堂上，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式得以應(yīng)用，一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與課本之間、學(xué)生與教師之間的多向交流，使自主合作研究的學(xué)習(xí)方式得到了最大限度的發(fā)揮。
一、使自主合作探究成為有效學(xué)習(xí)方式的前期準(zhǔn)備
“自主”指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。合作是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組織合作學(xué)習(xí)的形式，改變傳統(tǒng)的師生單項授課的形式。而探究是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題以及創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。在新的課程改革中就充分體現(xiàn)了這一點。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)下校園教育的核心，是在教師科學(xué)地指導(dǎo)下，學(xué)生自己主動制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃和策略的一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。其前期準(zhǔn)備如下：
1建立和諧平等的師生關(guān)系
盡管是自主合作課堂，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究的過程，但不代表教師的教學(xué)責(zé)任就此減輕，教師的地位就此降低；反而在這個過程中，教師起到的是主導(dǎo)作用。在課堂上，教師應(yīng)該統(tǒng)籌全局，通過巧妙的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生盡快融入自主合作的課堂。
2教師和學(xué)生都要適應(yīng)從“一言課堂”到“多言課堂”的轉(zhuǎn)變。
教師要放下威嚴(yán)的架子，要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)以及委婉的糾正，從而達(dá)到新課改后的授業(yè)目的。教師觀念轉(zhuǎn)變的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在講解平行線、垂直線時，可以發(fā)散學(xué)生思維，思考生活中有哪些構(gòu)造的存在中有平行線和垂直線。在學(xué)生踴躍發(fā)言之后，教師根據(jù)學(xué)生們的回答，對平行線和垂直線的概念進(jìn)行深度的解讀。之后，教師可以畫幾組平行線、垂直線、交叉線，讓學(xué)生們分成小組進(jìn)行討論，總結(jié)出結(jié)果，各個小組進(jìn)行發(fā)言。如果有結(jié)果不同、交流出現(xiàn)分歧的狀況時，教師可以采用小型辯論的方式，讓學(xué)生抒發(fā)各自的觀點與緣由，用依據(jù)證明各自觀點的成立，最終討論出正確的答案。在數(shù)學(xué)課堂上，這種自主合作探究的學(xué)習(xí)方式不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉出靈活的思維能力，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性得到釋放，同時可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，一舉多得。
二、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式成為小學(xué)生學(xué)習(xí)有效方式的意義
1.符合新課改的要求
新課改的發(fā)布是為了克服傳統(tǒng)教育的古板性等弊端，讓教育更適用于人類的靈活思想，使教學(xué)效率得到合理的提高。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是將社會心理學(xué)中的合作原理納入教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式，突出人際交往對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的推進(jìn)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時適應(yīng)社會上的簡單規(guī)則。
2.有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
自主合作探究的學(xué)習(xí)方式將過去傳統(tǒng)教學(xué)中，單向的師生交流或雙向的師生交流改變?yōu)閹熒g、生生間等的多向交流，這種多范圍、多角度的交流方式，能讓學(xué)生的思維得到全面的鍛煉，不斷刺激其對學(xué)習(xí)的新鮮感，這樣不僅可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，并且可以讓學(xué)生學(xué)會自我控制，提高教師的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.有助于學(xué)生人際心理的發(fā)展
在合作探究的過程中，學(xué)生通過生生間的合作、師生間的合作，可以加強對良好人際合作關(guān)系的建設(shè)能力，這樣有助于學(xué)生人際心理的發(fā)展，在潛移默化中提高對社會技能的掌握程度。通過國內(nèi)外對于自主合作探究學(xué)習(xí)方式的實踐和研究，都不同程度地驗證了小組學(xué)習(xí)合作作為課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)效果和社會技能效果兩方面的高度有效性，自主合作探究的教學(xué)模式對教學(xué)的影響已經(jīng)不可忽視。
時代在不停地向前發(fā)展，對于教學(xué)的要求也在不斷地發(fā)展提升，學(xué)生的群體特點以及社會的發(fā)展特點都在不斷地變動?？偠灾灾骱献魈骄康膶W(xué)習(xí)方式對于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境來說是非常有效的一種方式，在這個轉(zhuǎn)變教育方式的關(guān)鍵時刻，只要處理好教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系，處理好傳統(tǒng)教育方式向現(xiàn)代新型教育方式的過渡，讓自主合作探究成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式指日可待。
