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2.合作學(xué)習(xí)要么不用，要用就舍得給學(xué)生較多的時(shí)間，而不只是形式。

3.課堂防止“滿堂講”，當(dāng)課堂的大多數(shù)時(shí)間成為教師與學(xué)生“一對(duì)一”或“一對(duì)幾”的對(duì)話時(shí)，這往往意味著課堂變成了幾個(gè)思維敏捷學(xué)生的戰(zhàn)場(chǎng)，其他學(xué)生則往往成為觀眾或聽(tīng)眾。

4.當(dāng)發(fā)現(xiàn)1/3的學(xué)生不注意時(shí)，就應(yīng)該思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方式出了問(wèn)題，想辦法及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路或教學(xué)方式，而不僅僅是要求學(xué)生“注意聽(tīng)講”；當(dāng)不聽(tīng)的學(xué)生達(dá)到1/2時(shí)，就意味著自己的失敗，應(yīng)該毫不猶豫地停止現(xiàn)行的教學(xué)活動(dòng)了，盡管你認(rèn)為他非常重要！可以讓學(xué)生自主思考、寫作業(yè)、甚至看課外書！

5.傾聽(tīng)的典范，專心地看著對(duì)方，除了用語(yǔ)言評(píng)價(jià)外，還要用點(diǎn)頭、豎姆指、微笑等方式來(lái)表示欣賞。

      6. 盡可能聽(tīng)完某一同學(xué)的完整的發(fā)言，特別是深入小組關(guān)注學(xué)生的小組學(xué)習(xí)時(shí)，你不僅僅是指導(dǎo)者，還是一位優(yōu)秀的傾聽(tīng)者。

    7.教師不要過(guò)多重復(fù)自己的話，也要控制重復(fù)學(xué)生的話，過(guò)多的重復(fù)不僅不能起到強(qiáng)調(diào)的作用，反而會(huì)讓學(xué)生分不清重點(diǎn)或注意力更不集中，同時(shí)也是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，甚至一節(jié)課只能講半堂課的內(nèi)容。如果需要強(qiáng)調(diào)，建議換一種方式：把他們寫在黑板上。

 8.教師提問(wèn)時(shí)，根據(jù)問(wèn)題的開放程度，需要給出2---5秒的思考時(shí)間，如果沒(méi)有這些時(shí)間，許多孩子根本來(lái)不及思考，就是能及時(shí)回答的學(xué)生，也往往因?yàn)闆](méi)有深入思考而理解浮淺、缺少條理、不看本質(zhì)……；同樣，學(xué)生間的回答也應(yīng)該有3—5秒的等待時(shí)間。

9.不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，盡管這些學(xué)生回答出現(xiàn)了問(wèn)題。

10.不要與學(xué)生搶著回答問(wèn)題……

11.學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，在自己沒(méi)有要求的情況下，不要輕易去干涉，這也許是他突破問(wèn)題最關(guān)鍵的時(shí)候，簡(jiǎn)單的幫助可能讓學(xué)生喪失一次難得的成功體驗(yàn)，而讓學(xué)生反感。

12.個(gè)別的問(wèn)題個(gè)別解決，不因部分學(xué)生的詢問(wèn)或錯(cuò)誤而大聲提醒全班同學(xué)，結(jié)果打亂其他學(xué)生的思維  

 13.教師應(yīng)在學(xué)生都注意時(shí)，才開始講課。如果在一種混亂的狀態(tài)下開始教學(xué)，實(shí)際上表明課堂沒(méi)有開始就遇到麻煩了。

14.不應(yīng)因少數(shù)學(xué)生的問(wèn)題而責(zé)怪或批評(píng)全班同學(xué)。不要使用不能實(shí)施的威脅語(yǔ)言，“快回家去吧”“再不好好學(xué)習(xí)就開除你”這些語(yǔ)言只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生教師“吹?！薄把远鵁o(wú)信”等想法。

15.與學(xué)生友好但不過(guò)分隨便，否則學(xué)生也會(huì)以同樣的方式與你交往，包括在你的課堂上。師生關(guān)系畢竟不是同伴關(guān)系。當(dāng)然也不要將一些學(xué)生的親近視為缺乏尊重。