李素波 (山西省陽泉市平定一中)
周上，在這里實際上可類比處理.
做此提示，想必學生已有頭緒,教師可將課堂交還給學生，走到學生中間巡視，了解學生的討論進展情況。
學生活動：
有了教師的提示，學生以小組的形式各自展開討論.
由于問題1的解決有兩種順序，即先平移后伸縮和先伸縮后平移，所以各小組之間就出現了兩種探究次序.
各小組的討論井然有序地進行著，五分鐘之后，大部分小組得出探究結果.
教師可分別從選擇不同變換次序的兩個小組中選出兩位代表，進行板演.
學生討論結果（以先平移后伸縮為例）：
對于同一節(jié)課，教師可結合自身對教材的理解及所教授學生的特點，運用不同的策略去完成教學任務.至于哪一種引入更好，更符合學生的認知特點，不同層次的班級，適合學生的教學方式也是不一樣的.作為教師，在日常的教學工作中，如果能花時間去揣摩教材的編寫用意，那么在教學中就可能會找到更自然的引入方法.
參考文獻
[1] 劉紹學。普通高中課程標準實驗教科書·數學（必修4）[M]。北京：人民教育出版社，2007。
