九年級語文學業(yè)評價方案
現(xiàn)在，科學技術迅猛發(fā)展，各種知識的傳遞和運用已今非昔比。信息高速公路的迅猛發(fā)展，如一陣龍卷風把人類帶進了高度的信息化社會。人們對于知識的認識和運用（特別是語文知識的認識和運用）發(fā)生了翻天覆地的變化。強聞博記，死記硬背、機械訓練的接受式學習方法已不再能適應現(xiàn)代瞬息萬變的社會，對新型人才的培養(yǎng)提出了嚴峻的考驗。對于基礎教育初中學生語文知識的傳授、能力的培養(yǎng)有著強烈的沖擊。因此課程觀必須隨著時代的發(fā)展而改變，才能適應時代的發(fā)展趨勢。
自恢復考試制度以來，“統(tǒng)考”這根指揮棒一直左右著教師的教學，影響著學生的學習、家長及社會對學校對老師的評價。這種影響根深蒂固，因此對學生的學習評價長期以來都是通過紙筆測驗，以片面的成績分數(shù)來衡量學生的全面綜合素質。這是嚴重背離新一輪課程改革的目標。那么什么是課程評價，究竟如何評價學生才符合新課程改革的要求呢？
所謂的評價是一種價值判斷的過程，而課程評價就是指據(jù)一定的評價標準，采取各種定性、定量的評價方法，對課程的價值作出判斷并尋求改進課程的途徑的一種活動。傳統(tǒng)的評價體系過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關注對結果的評價，而忽視了對過程的評價；評價內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，而忽視綜合素質和全面發(fā)展的評價。要全面綜合地對學生進行評價，并讓評價能成為對學生的激勵，對教師的教學提高，對教學實踐的促進。應當更新評價理念，改進評價方法。
一、評價原則：評價要體現(xiàn)教學目標的三維性
新課程評價關注的是學生的全面發(fā)展，不僅僅只是關注學生的知識和能力的獲得情況，更關注學生的學習過程、方法，以及相應的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。語文課程教學目標是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。因此，初中語文課改評價應該是多維的，即知識與能力、過程與方法、個性與情感、交流與合作等幾個方面。除此而外，還應注重三維性的融合，三維的交融體現(xiàn)了工具性與人文性高度統(tǒng)一，體現(xiàn)了語文教學改革的方向，使語文教學上升到追求真善美的境界。
（一）評價學生有效參與解決知識與技能、過程與方法
知識的掌握和能力的形成，是學生在感受和體驗中掌握和形成的。在初中語文教學中，雖然教學過程是統(tǒng)一的，教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動方式不同，情感活動樣式各異，意志活動的強弱也不一樣，學習的過程和方法也不一樣。所以我們對學生的評價除了對學生的知識與能力進行評價外，還要評價學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的思想、態(tài)度、方法等。例如，在詩詞的教學中，我沒有以自己的思想去束縛學生的思想、以自己的思維模式去規(guī)范學生的思維，而是讓學生在學習中自己談體會、談感受。通過學生談體會和感受來評價學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的思想、態(tài)度、方法。
（二）評價學生積極參與側重解決情感、態(tài)度
情感態(tài)度在以往的教學中不夠重視，當然評價更談不上。學生對語文的情感和態(tài)度對學習語文很重要，一個對語文情感、態(tài)度消極的學生不可能學好語文。而新課程語文教學強調從小培養(yǎng)閱讀的興趣和習慣，只要學生在主觀上愿意學，有興起、有好習慣，就可能學好語文，逐漸在語文的學習過程中，使自己的情感態(tài)度發(fā)生變化。應此評價學生積極參與中的情感與態(tài)度是不可少的。
（三）評價學生三維融合的境界
知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三方面往往是相輔相成、相互滲透的。在初中語文教學過程中，通過積極參與和有效參與，學生自主的去理解和感受知識，在這個過程中，既獲得了知識，又產(chǎn)生情感、激發(fā)想象、啟動思維，形成一定的學習態(tài)度，所有這些都體現(xiàn)在學生對知識的理解與感受過程中。三個維度是交融在一起的，很難將它們分開，三個維度的交融體現(xiàn)了語文課程的工具性與人文性的高度統(tǒng)一，使初中語文教育上升到追求真善美的境界。鑒于此，初中語文課程評價更應該注重初中學生三維融合的境界，不能只看學生在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀某以方面的表現(xiàn)。
（四）評價學生交流與合作的情況
合作是從學習的組織形式的角度而言的，相對于個別學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的分工任務的互助性學習。合作學習的基本要求是：積極的相互支持與配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作學習的過程不僅僅是一個認知過程。在合作性學習過程中，學生不僅可以相互間信息與資源的整合，不斷地完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。
那么如何來評價學生交流與合作的情況呢？
交流與合作等級評定需要提供的有關材料：
１、一年來自我評價的原始記錄；
２、一年來參加學?；虬嗉壔顒拥挠涗洠?span lang="EN-US">
３、有自己與他人交流合作完成任務的記錄，及同學提供的交流、合作、分享的資料；
４、有關心集體、為集體爭得榮譽的原始材料。
二、評價內(nèi)容與形式：內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣
學生是處于不斷發(fā)展變化過程中的，因此初中語文教學也要重視學生成長歷程。而新一輪課程的學生學習評價注重激勵性和發(fā)展性，用發(fā)展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓學生感受到學習成功的歡樂，喚起他們的自豪感和自尊感。在新課堂中，“請教”、“對不起”、“謝謝”、“商量商量”、“你同意嗎”等用語要常掛在教師的嘴上，允許學生說錯話、做錯題，允許學生提出與教材、教師不同的意見，允許學生“犯上”。面對學生靈機一動或出乎意料甚至鉆牛角尖的想法，不輕易否定，更不能冷嘲熱諷，而是肯定其思維的活躍、想法的新穎，讓學生知道他們的觀念是有價值的。對學生獨立思考的結果、別具一格的想法，經(jīng)常由衷地稱贊：“你能想到這一點，真不簡單！”“你的答案多新穎，真了不起！”“我欣賞你這種富有創(chuàng)造性的想法！”“你的想法比老師高明多了，祝賀你！”一句句激勵的話語給學生莫大的快樂和成功感。
根據(jù)學校實際，我采用了以下評價方法：
（一）筆試與口試相結合。口試主要考查學生的朗讀、背誦和口語表達交際能力。我采取的辦法是：每學期要求背誦的詩詞等文章，平時就叫同學背誦，做好登記，；朗讀就根據(jù)每位同學課堂的實際情況考查；口語交際能力考查，平常加強練習，主要在課堂上前3－5分鐘進行，接近期末時，每堂課上前5分鐘對兩三個學生進行考查，可以任意設計情景讓學生進行情景談話，也可以通過提問方式進行。通過三項的考查，給學生恰當?shù)牡燃墸ǖ燃壏?span lang="EN-US">“A、B、C、D”四級），原則上不給學生D級。筆試主要考查學生在閱讀寫作方面的能力，閱讀和寫作采取開卷考試，閱讀考試試卷以考查學生能力為主，重點考查學生的遷移能力，九年級要考查學生對詩詞的閱讀理解。最后老師根據(jù)學生的實際情況及學生的自評互評情況給予學生一個恰當?shù)娜珜W期總評等級。
（二）自評與互評相結合。自評是學生對自己的語文學習情況和語文能力（包括課內(nèi)外聽說讀寫等方面）作一個基本評價，等級分“A、B、C、D”四級；互評是讓學生做“考官”，通過公布條件、自報申請、考查通過等程序確定“考官”人選和資格，然后，成立一個“×級×班語文素質評價委員會”，評價委員會由五人組成，這五人要多方面的代表：班委干部、一般學生、男女等。授予評價委員會職權，讓他們對同學的背誦、朗讀及口語表達等進行“考試”，內(nèi)容采取臨時抽簽辦法確定。
（三）過程與結果相結合。突出對學生學習語文過程的評價，記錄、收集并分析反映學生課外閱讀、綜合性學習過程和結果的資料，是全面進行發(fā)展性學生評價最關鍵的步驟。資料力爭全面，能準確、客觀地反映學生的學習風貌。隨時記錄、收集學生平時的課外閱讀、綜合性學習等語文實踐活動情況，作為學習情況的考評依據(jù)，這些記錄、資料在期末評價當中要在學生的成績報告單上具體描述出來。
要堅持多渠道地收集資料。如對學生在整個綜合性學習中行為表現(xiàn)的觀察、訪談和調查、家校間的聯(lián)系和交流、欣賞學生的成果展示、閱讀學生工作日志和總結、體會等。評價資料收集以后，還需要對其進行分析，形成一個學生在綜合性學習中發(fā)展變化的情況報告。分析時要注意以下幾點：
（1）尊重、理解和關懷被評價者，鼓勵他參與討論。這既有利于分析問題的成因，更有助于促進被評價者的反思和今后的良性發(fā)展。
（2）對各種渠道收集來的資料進行綜合性地分析，以全面描述學生的發(fā)展狀況。
（3）盡可能地進行縱向和橫向的比較分析，得出傾向性的預測。
（4）評價的結果以性質描述及激勵性的語言為主。
（四）描述和成績相結合。新課標把“加識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法”都列入了語文課堂教學的范疇，并且受到同等的重視。那么，發(fā)展性學生評價在語文綜合性學習中實施時，就要改變傳統(tǒng)教學模式中單純通過書面測試檢查學生對知識、技能掌握的情況的做法，打破“一卷定高低”的局面，采用多種方法評價學生在情感、態(tài)度、 價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化，以定性評價為主，適當?shù)剌o以量性評價。現(xiàn)在，我們要對學生平時的學習語文的情感、態(tài)度和過程等情況作出描述，同考試成績一道，記入學生的學習情況檔案。同樣，對學生在情感、態(tài)度、價值觀等的描述，先讓學生自己評價描述，然后由我們教師進行描述性評價，我們教師的描述，要求將學生在課內(nèi)外學習語文的情況，在情感、態(tài)度、價值觀等做恰如其分的評價。描述性評價的語言要求用定性語言，不能是模棱兩可的話；對學生的評價要實事求是，不能打擊其積極性；以激勵性語言為主，呵護孩子的自尊心、自信心。實踐證明，良好的自信心是學生健康成長的前提，對學生而言，他們所經(jīng)歷的每一次測試或評價，都是其建立自信心的好時機。教師要轉變思想、更新觀念，從日常教學的每一次評價入手，保護好學生的自信心。每次評價打破了標準化答案的禁錮，改變了以往非對即錯的評價，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價，如：“你真棒！”“學得很好！”“本學期有進步！”“本期沒有學得很好，下期一定能學好的！”
（五）學校與家長相結合。評價不僅關注學生的學習成績，更應當注重學生綜合素質的考評。關注學生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及良好的心理素質、學習興趣積極的情感體驗。家長對孩子在家的學習和表現(xiàn)也應該有所了解的，讓家長參與學生的評價，對學生的語文學習也是一個促進。
長期以來，對學生的評價主要是學校教師，教師的評價常常以外部觀察與主觀測定為依據(jù)，且以評價學生的學習成績?yōu)橹鳎u價結果很顯然要受教師的經(jīng)驗、水平評價手段等多方面的限制，尤其是學生的學習過程、情感態(tài)度等內(nèi)部因素的評價更顯出其局限性，學生作為被評價者在評價過程中處于被動地位，不利于學生的發(fā)展。具體做法是：在期末時召開家長會，在家長會上展示學生的最好的作業(yè)、最好的作文、日記、調查報告、書法及競賽證書，家長與學生們一起觀看自己、同學的作品，讓家長清楚地看到自己孩子成長的足跡，并根據(jù)自己的標準給自己孩子的作品打上等級。
這一套發(fā)展性的初中語文課程評價方法，取代傳統(tǒng)性的語文考試來評價學生，使考試內(nèi)容發(fā)生了很大變化，一是杜絕了繁、難、偏、舊；二是淡化了記憶性內(nèi)容為主的考試；三是加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系；四是重視考查學生分析問題和解決問題的能力?？荚嚪绞届`活多樣，打破惟紙筆考試的做法。給學生多次考試機會，讓學生有更多的選擇權，體現(xiàn)了先進的評價思想。這樣使語文評價真正反映學生的語文綜合素質，并通過評價來激勵促進學生的語文學習、教師教學的提高和教學實踐的改進。讓發(fā)展性課程評價徹底地改變初中語文教師的教學觀，學生觀，及家長、社會對新課程改革的認可和積極參與。
