| 教學交往行為及特點 |
| 柳夕浪 |
| 教學過程中教師的講、述、問、答等等都是導向?qū)W生的行為，即從學生原有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從他們的學習需要出發(fā)，加工處理教學內(nèi)容，以適當?shù)姆绞捷敵鼋虒W信息，對學生的身心發(fā)展施加直接或間接的影響；同時，學生也通過反饋評價、模仿等途徑對教師產(chǎn)生影響。教師的教以學生的學為依據(jù)，為出發(fā)點和歸宿；學生的學因為教師的教而變得富有成效，充滿生機和活力。這是師生之間相互理解、相互交流、相互作用的過程，具有雙向互動的性質(zhì)。正是在這一意義上，我們稱教學行為為交往行為。沒有交往，缺乏互動，也就談不上什么真正意義上的教學。當然，我們不能由此而把所有的交往行為歸結(jié)為教學行為。教學交往與其他交往行為相比，有它自己的特點。 第一是它的社會規(guī)范性。教學交往主要是一種社會角色交往，所涉及的社會一類人與另一類人的關系，而不是個人情感狀態(tài)的自由選擇關系。作為社會成員的教師肩負著一定的社會責任，與社會、與家長之間形成“契約關系”，必須按照社會期望的統(tǒng)一要求施教。社會的不斷進步，對教師的期望在不斷變化，要求教師轉(zhuǎn)變角色，建立新型師生關系，而不是消解教師與學生角色。師生也不可能還原為沒有“教師”和“學生”角色概念的抽象的人。他們在課堂上的交往是公開的，受到社會現(xiàn)實原則的支配，同日常生活中的私下交流、隨機交往是有區(qū)別的。 第二是它的可理解性。課堂交流是師生間以可理解的方式共享知識經(jīng)驗、分享思想情感的過程，是以教學語言、教材為媒介的雙向理解過程。這里的“理解”不僅指領會、把握知識經(jīng)驗的認知過程，也是指人際間的相互溝通、相互認同、相互接納過程，是主體不斷消除誤解和障礙、反思自身、達成自我理解、自我發(fā)展的過程。作為教師，應“理解學生，教在心靈”；作為學生，要“理解教師，勤學奮進”。 第三是它的動態(tài)生成性。不能把課堂交流看成是簡單的信息傳遞過程。知識經(jīng)驗、思想情感的彼此交流、碰撞，可以產(chǎn)生新知識、新思想。這同沒有增值的物的交換過程有著質(zhì)的區(qū)別。在教學信息交流過程中，一方面是處于身心發(fā)展過程中的青少年兒童，內(nèi)在的情感、想象力、潛能在教師的感召、同伴的啟迪和自我的激勵下得以開掘；另一方面，教師也在與學生的交往中體會到個體生命價值，獲得專業(yè)發(fā)展，享受到課堂生活的樂趣。 教學交往行為因教與學雙方在交往的發(fā)起、展開過程中所處的地位、所起的作用不同而呈現(xiàn)出不同類型的行為模式。我們將它分為講授教學、對話教學、活動教學三類。 教師將現(xiàn)成的知識、經(jīng)驗、結(jié)論直接顯示給學生，并作必要的舉例、闡釋，學生主要通過聆聽和觀察作接受式的學習。整個交往過程是由教師直接控制的。教師根據(jù)課程標準及教科書，根據(jù)自己編制的教案啟動教學活動，直接呈現(xiàn)知識，學生則聆聽教師的講授，觀察記錄教師的板書，在交往過程中處于被支配、被主導的地位。課堂教學主要表現(xiàn)為主導者教師完成教學計劃，達到自己預期的知識傳授、能力訓練目標的過程。交往過程主要表現(xiàn)為教師主導下的傾斜模式。 1．講授教學 講授教學中，教師主要借助口頭言語，將知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，具體呈現(xiàn)方式有講述、講解、講演等，同時輔以必要的板書和聲像顯示技術。隨著視聽媒體尤其是計算機輔助教學的應用，聲像呈示行為絕不僅僅停留于向?qū)W生提供具體形象的感性材料，而是逐漸與整個教學過程加以整合，推動著教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動方式的深刻變革，甚至在一定范圍內(nèi)“獨立地”對學生進行“教學”。不過，這已經(jīng)超出了課堂教學研究的范疇；同時，這種“人—機”互動也不可能取代“人—人”之間面對面的互動交流。 2．對話教學 如果說講授教學主要由教師控制的話，那么，對話教學本質(zhì)上應當是師生平等參與、共同活動的過程。主要特征有三。一是問題引導。雙方須有共同的“話題”，有“話”可“對”。話題就是問題，就是不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑問難。一旦“問題”被“消滅”了，對話也就暫時終止。二是雙向互動。提問與應答不斷轉(zhuǎn)換著，一方不依附于另一方，不主宰控制著另一方，彼此間蘊含著一種合作伙伴關系。對話雙方都要兼顧對方的意愿，調(diào)整自己的行為方式，都有可能突破原有體驗與理解的局限性，獲得新見解。與邏輯連貫、意義確定的“獨白”不同，對話的邏輯是開放的。三是和而不同。這既是指處理相互關系時所持的一種態(tài)度和立場，也是指對話的結(jié)果。和諧相處，而不是無原則的遷就、茍同、依附他人，才能建構(gòu)一個積極的自我。對話須尋求“共識”，產(chǎn)生視界融合，不是消滅差異，而是對差異的尊重、理解，達到“共生”狀態(tài)。課堂上的對話行為主要有兩種：師生對話與小組討論。前者指師生之間互動交流，后者側(cè)重于學生小組內(nèi)的交流活動。 3．活動教學 活動教學以“活動理論”為指導，將學生的學習視為任務驅(qū)動、全身心參與的自主性活動過程。在學生的自主性活動中，教師只是作為“輔導者”的身份出現(xiàn)的，學生成了互動的主要方面，在一定程度上主導著教學交往的內(nèi)容、進程與方式，教師與學生一起學習、探究，應學生活動的需要，提供必要的咨詢、幫助。 值得注意的是學生的練習活動。做練習擠占了中小學生大部分課外活動時間，同時在課內(nèi)的比重也越來越大。學生練習的時間、內(nèi)容、方式、結(jié)果等等，都與教師的練習輔導行為密切相關。 |
| 2004-07-14 |
