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斗爭(zhēng)的智慧

作者：李廣生

我很不愿意使用“斗爭(zhēng)”這個(gè)詞。我所追求的師生關(guān)系以和諧為基本特征和價(jià)值取向，不提倡“斗”，更不崇尚“爭(zhēng)”。但事實(shí)上“斗爭(zhēng)”是不可避免的，課堂上教師和搗亂的學(xué)生“斗”，日常生活中班主任和違紀(jì)的學(xué)生“斗”，大家和形形色色的“問(wèn)題學(xué)生”相互較量“明爭(zhēng)暗斗”，校園里幾乎每天都在上演沒(méi)有硝煙的“戰(zhàn)斗”。然而“斗爭(zhēng)”不是目的，不能為了斗爭(zhēng)而斗爭(zhēng)，更不能制造矛盾挑起爭(zhēng)斗。“斗爭(zhēng)”是獲取和諧的手段，教師的“斗爭(zhēng)”智慧其實(shí)是控制“斗爭(zhēng)”、化解“斗爭(zhēng)”的能力?！芭c天斗，其樂(lè)無(wú)窮；與地斗，其樂(lè)無(wú)窮；與人斗，其樂(lè)無(wú)窮”，只有智慧的教師才能享受到斗爭(zhēng)的樂(lè)趣。

一、注意區(qū)別對(duì)待

“斗爭(zhēng)”常在教師和“問(wèn)題學(xué)生”間發(fā)生。大部分“問(wèn)題生”不是思想問(wèn)題，是心理問(wèn)題，或是心理問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決而演變?yōu)樗枷雴?wèn)題。他們?yōu)榱顺鲲L(fēng)頭、吸引別人注意、使自己成為關(guān)注的焦點(diǎn)，不惜破壞紀(jì)律，向教師和同學(xué)挑釁。人們只看到他們的“可恨”表現(xiàn)，卻沒(méi)有意識(shí)到他們的“可憐”遭遇。沒(méi)有一個(gè)孩子是天生的“問(wèn)題生”，他們是教育（包括學(xué)校教育和家庭教育）的犧牲品。一路踏著失敗走來(lái)，看到的凈是白眼、聽(tīng)到的全是嘲弄，小小的心靈充滿自卑。為了掩飾自卑，他們表現(xiàn)怪異，逐漸成為讓老師、家長(zhǎng)頭疼的“問(wèn)題學(xué)生”。他們渴望得到關(guān)注，當(dāng)他們確信無(wú)法從正當(dāng)途徑獲得時(shí)，便轉(zhuǎn)向“歪門邪道”。放棄和他們“斗爭(zhēng)”，是對(duì)他們的傷害，使他們?cè)阱e(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。不講策略的“武斗”，會(huì)給他們?cè)斐筛髠?。因此教師要“斗?zhēng)”，但要講究“斗爭(zhēng)”的智慧。

把“好孩子”教好，算不上好老師，轉(zhuǎn)化“問(wèn)題生”才是教師的真本事、硬功夫。就像“幸福的家庭都是一樣的，不幸的家庭各有各的不幸”一樣，“好孩子”大同小異，“問(wèn)題生”千差萬(wàn)別，教師要學(xué)會(huì)區(qū)別對(duì)待。只有找到“問(wèn)題生”的問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥才能取得實(shí)效。

課堂上學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，往往兼?zhèn)鋺B(tài)度端正、興趣濃厚、方法正確、天資聰穎等特點(diǎn)，而那些自由散漫甚至故意搗亂的學(xué)生卻各種各樣：有顯性的——故意打鬧影響別人，有隱性的——獨(dú)自發(fā)呆悶頭睡覺(jué)；有的屬于道德問(wèn)題，有的屬于心理問(wèn)題；有的偶爾爆發(fā)，有的屢教不改；有的死皮賴臉，有的蠻橫無(wú)理；有的是控制不住，有的是明知故犯；有的是攻擊挑釁型的，有的是我行我素型的。因此必須區(qū)別對(duì)待，“一視同仁”往往一無(wú)所獲。

有些孩子基礎(chǔ)差，聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，無(wú)事便會(huì)“生非”。他們聽(tīng)課如聽(tīng)天書一般，想學(xué)學(xué)不會(huì)、想追追不上，久而久之意志消沉、行為散漫、自甘落后。這樣的孩子適用“目標(biāo)激勵(lì)法”進(jìn)行矯正。幫助孩子樹(shù)立信心，告訴他們不要只看到差距更要發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步；對(duì)孩子不能橫比要縱比；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們展示，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；批評(píng)要慎重，千萬(wàn)不能諷刺；表?yè)P(yáng)要適度，千萬(wàn)不能矯情；工作要有持久性，千萬(wàn)不要忽冷忽熱；輔之以必要的方法上的指導(dǎo)，孩子定會(huì)取得進(jìn)步。這樣的孩子一旦看到希望，行為就會(huì)發(fā)生改變。

有些孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，坐不穩(wěn)、管不住。老師常常覺(jué)得這樣的孩子很“討厭”。講道理什么都懂，批評(píng)虛心接受，可是屢教不改我行我素。這樣的孩子雖然很煩人，但絕不是不可救藥，教師切忌急于求成。轉(zhuǎn)變這樣的孩子適用“行為控制法”。給孩子制定明確的、能夠接受、通過(guò)努力可以完成的矯正目標(biāo)和矯正計(jì)劃，最好能和他們達(dá)成協(xié)議，輔之以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，從小事做起，監(jiān)督執(zhí)行。關(guān)鍵是讓他們邁出成功的第一步，后面的路越走越寬。

有些孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自以為是，自由散漫，不尊重教師同學(xué)，甚至蠻橫無(wú)理。這樣的孩子極有可能存在思想意識(shí)和道德認(rèn)知誤區(qū)。因此，教育他們適用“認(rèn)知矯正法”。首先要轉(zhuǎn)變的不是他們外在的行為，而是行為背后的思想觀念。與他們進(jìn)行深入的談話是非常有必要的，澄清其錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，端正其態(tài)度。取得家長(zhǎng)配合，共同進(jìn)行教育。

有些孩子品質(zhì)惡劣，欺軟怕硬，屢教不改?？陀^的講，這樣的學(xué)生有，但極少。教師最好的辦法是——“及時(shí)上交”。發(fā)現(xiàn)這樣的孩子教師要及時(shí)反映到有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)，讓他們來(lái)處理。這不是推卸責(zé)任，沒(méi)有必勝的把握教師千萬(wàn)不要和他們交手。真正不負(fù)責(zé)任的態(tài)度是輕易把學(xué)生劃歸此類。

“好孩子”大同小異，“問(wèn)題生”千差萬(wàn)別。 區(qū)別對(duì)待，對(duì)癥下藥，才是明智的選擇。

二、不要因小失大

教師要時(shí)刻牢記，自己面對(duì)的是一個(gè)集體，建設(shè)和諧團(tuán)隊(duì)是根本任務(wù)，雖然很多時(shí)候“斗爭(zhēng)”無(wú)法回避，但千萬(wàn)不要因小失大，因局部“斗爭(zhēng)”而破壞整體工作。

課堂上總有幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，讓教師頭疼。如果不管，他們就無(wú)法無(wú)天、為所欲為，擾亂教學(xué)秩序，可教師一旦采取措施，他們便如魚得水，趁機(jī)興風(fēng)作浪。很多時(shí)候、很多教師被幾個(gè)孩子搞得頭暈?zāi)X脹、心灰意冷，從而放松對(duì)整個(gè)課堂和所有學(xué)生的要求，敷衍了事草草收?qǐng)?，?dǎo)致質(zhì)量下降。這是典型的“因小失大”的表現(xiàn)。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該怎么辦呢？

首先要保持平和的心態(tài)。在與學(xué)生“交鋒”中，誰(shuí)的心態(tài)失控誰(shuí)將處于劣勢(shì)。心理一旦失衡，言行必然偏激。“身經(jīng)百戰(zhàn)”的孩子會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)漏洞，抓住把柄大做文章。“攻心為上攻城為下”，教師要用良好的心理素質(zhì)和博大的胸懷讓學(xué)生感受到來(lái)自人格的力量，沒(méi)有正面交手之前，先挫傷他們的銳氣。這種人格力量表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的理解、尊重、寬容等。

其次，教師要善于使用目光、表情、神態(tài)和肢體語(yǔ)言，盡量減少課堂上和這些孩子正面的言語(yǔ)的“交鋒”，批評(píng)時(shí)千萬(wàn)慎重。因?yàn)樗麄兊摹白鲬?zhàn)經(jīng)驗(yàn)”非常豐富，在此之前已經(jīng)有很多“經(jīng)驗(yàn)豐富”的教師對(duì)他們實(shí)行過(guò)“輪番轟炸”，他們幾乎到了“百毒不侵、應(yīng)對(duì)自如”的地步。而教師顧忌很多，要考慮自身形象、要完成教學(xué)進(jìn)度等等。“投鼠忌器”，最后“吃虧”的往往是教師。因此教師要避其所長(zhǎng)、攻其所短，不和他們正面交手。用威嚴(yán)的目光、善意的微笑、期待的表情等各種神態(tài)提醒忠告學(xué)生。很多時(shí)候，一句話可能招來(lái)更多的話導(dǎo)致局面混亂，而一個(gè)眼神或一個(gè)表情就能夠化干戈為玉帛。

第三，如果必須用語(yǔ)言提示，要盡量保證簡(jiǎn)潔、明確、平和，最好不要使用質(zhì)問(wèn)、驚嘆等情緒化語(yǔ)句。有些時(shí)候，教師的語(yǔ)言刺激不僅起不到震懾作用，還會(huì)給那些故意“找茬”的孩子提供擴(kuò)大事態(tài)的機(jī)會(huì)。比如，上課的時(shí)候一個(gè)孩子左顧右盼，老師只需要注視他簡(jiǎn)單明確地提示。連名字都不用提，用眼睛一直看著他，直至有所收斂為止。有的教師不注意說(shuō)話方式：你搖頭擺尾的干什么呢？你老實(shí)點(diǎn)行不行！這會(huì)引起孩子強(qiáng)烈反感，誘發(fā)很多意想不到的事情。有個(gè)孩子這樣回答：老師我沒(méi)有尾巴，怎么擺呀？全班哄堂大笑。教師的課堂語(yǔ)言，一定要保證簡(jiǎn)潔、明確、平和。

平和的心態(tài)、善意的目光、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，之所以這樣做道理很簡(jiǎn)單：化解矛盾，把“斗爭(zhēng)”控制在最低限度，顧全大局，“小不忍則亂大謀”。

三、加強(qiáng)交流溝通

“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善也”?！岸窢?zhēng)”智慧的最高境界不是把對(duì)方“打倒”，而是不讓“斗爭(zhēng)”發(fā)生。把戰(zhàn)場(chǎng)從前線移到后方，通過(guò)對(duì)話解決問(wèn)題，是教師智慧的選擇。與其在課上和學(xué)生“斗爭(zhēng)”，不如課下費(fèi)點(diǎn)心思和學(xué)生交流。

溝通之前要找準(zhǔn)“罪魁禍?zhǔn)住薄?/span> “擒賊先擒王”，集中優(yōu)勢(shì)兵力對(duì)他們采取措施。教師在這一環(huán)節(jié)要注意兩點(diǎn)：第一，不要被假相迷惑。鬧得最歡、叫得最響的可能并不是“頭兒”，“元兇”常躲在后面，讓跟風(fēng)起哄的“幫兇”當(dāng)替罪羊；第二，不要樹(shù)敵太多。一般情況下，真正“罪大惡極”的只是很少的幾個(gè)，一定要區(qū)別對(duì)待。樹(shù)敵太多、戰(zhàn)線太長(zhǎng)必然分散精力，陷于“戰(zhàn)爭(zhēng)的汪洋大?！敝校瑧?yīng)接不暇難以自保。

溝通當(dāng)中做好打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。孩子的行為習(xí)慣和思想觀念不是一朝一夕形成的，改變他們也不可能一蹴而就。急于求成，常常導(dǎo)致前功盡棄。因此，教師要精心準(zhǔn)備，詳細(xì)了解這些孩子的家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、交往圈子等情況。知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。

還有就是抓住時(shí)機(jī)，出其不意攻其不備。千萬(wàn)不要在“出事”的時(shí)候找孩子。此時(shí)他們處于高度戒備狀態(tài)，全副武裝渾身是刺，此時(shí)出擊，必然遭遇頑強(qiáng)抵抗，很難占到便宜或是付出慘痛代價(jià)。教師要積極創(chuàng)造條件，在他們毫無(wú)防備的時(shí)候，比如情緒穩(wěn)定心情舒暢的時(shí)候，果斷采取行動(dòng)，迅速建立師生間彼此信任相互理解的和諧關(guān)系。

溝通之后窮追不舍，擴(kuò)大戰(zhàn)果。如果師生間有過(guò)一次比較輕松相對(duì)融洽的交流，教師千萬(wàn)不要自我陶醉，從而放棄擴(kuò)大戰(zhàn)果的機(jī)會(huì)。越美好的東西越容易失去，失去后越難以找回。師生間的美好感覺(jué)不可能一下子在孩子心中扎根，充其量只是冒出個(gè)小芽，還是相當(dāng)柔弱的嫩芽，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，教師要小心呵護(hù)、積極發(fā)展、促進(jìn)成長(zhǎng)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，進(jìn)行更加深入的交流。有了前面這些工作，教師盡可以對(duì)這些“刺頭”嚴(yán)格管理，不用再擔(dān)心“戰(zhàn)爭(zhēng)”爆發(fā)。

“斗爭(zhēng)”是無(wú)法回避的，教師需要不斷積累摸索“斗爭(zhēng)”的智慧，盡量化解矛盾控制“斗爭(zhēng)”。消滅“斗爭(zhēng)”是“斗爭(zhēng)”的目的。