高年段識(shí)字教學(xué)變革的路徑
蔡晶
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”可見，識(shí)字教學(xué)不僅低年段教學(xué)要關(guān)注，中高年段教學(xué)也要重視。
一、指導(dǎo)自學(xué)，學(xué)習(xí)獨(dú)立
葉圣陶先生曾言：“要待技能技巧在受教的人身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會(huì)離譜走樣，那才是終結(jié)。”要想學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，教學(xué)生自學(xué)方法是根本。
1．追溯字源
每個(gè)漢字幾乎都有一個(gè)美麗的故事，蘊(yùn)含著靈動(dòng)的漢字文化、審美情趣、漢字意蘊(yùn)。如果我們授之以漁，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)漢字瑰麗的文化園中，那該是怎樣的勝景！教師可以教學(xué)生追溯字源的方法，譬如查詢字理網(wǎng)站：漢典網(wǎng)、字理小屋、象形字典，推薦書目《畫說漢字》等。掌握了這一自學(xué)方法，學(xué)生就能提升識(shí)字興趣，感受漢字思維，汲取漢字文化，何樂而不為？
不過，教師也應(yīng)該站在學(xué)生角度思考，如果每一課生字都花大量時(shí)間查找資料，必然給學(xué)生帶來額外負(fù)擔(dān)。因此，研究全冊(cè)生字可由全班共同完成，每人精研一課生字，組內(nèi)評(píng)價(jià)修改，最終形成班本漢字課程，資源共享，共同成長(zhǎng)！
2．辨析漢字
隨著年段的升高，學(xué)生積累了大量漢字。同音字、形近字、多音字、一字多義、一詞多義現(xiàn)象出現(xiàn)頻率增多。學(xué)生寫錯(cuò)別字，大都因?yàn)榉植磺逋糇帧⑿谓侄a(chǎn)生。因此，學(xué)習(xí)一段漢字之后，教會(huì)學(xué)生辨析漢字的方法，就很有必要。如區(qū)分“己、已、巳”三個(gè)字，教學(xué)生編成順口溜：張口己（jǐ)，半口已(yǐ)，閉口巳(sì)。
3．歸類漢字
高年級(jí)學(xué)生具備了聯(lián)結(jié)知識(shí)的能力，有初步的抽象思維能力。因而，若按規(guī)律歸類識(shí)字，就能大大提升識(shí)字效率。例如，按字根歸類。筆者在教《談禮貌》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論生字“嫌”，學(xué)生用字根“兼”列舉出很多漢字：歉、謙、廉等。這時(shí)可提醒學(xué)生：高年級(jí)學(xué)生可根據(jù)一字學(xué)一類。當(dāng)然不拘泥于這一種歸類方式，還可以按讀音、意思等歸類，串成字串，更利于識(shí)記。
4．多解字詞
數(shù)學(xué)課上有一題多解的現(xiàn)象。識(shí)字教學(xué)是否可以一字多解或一詞多解呢？當(dāng)然可以。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一個(gè)生字詞采用多種理解方法。如學(xué)習(xí)《爭(zhēng)論的故事》中“爭(zhēng)論”一詞，可拆字組詞——爭(zhēng)吵、討論；可查字典——各執(zhí)己見；還可以結(jié)合字理理解，“■”上面一只手下面一只手都來?yè)屩虚g這根棍，最早就指搶，“爭(zhēng)論”就是搶著說自己的觀點(diǎn)；還可聯(lián)系語(yǔ)境理解，文中的爭(zhēng)論是誰(shuí)和誰(shuí)干什么呢？他倆爭(zhēng)論什么？
理解詞語(yǔ)的方法很多，教師要鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用這些方法。一旦學(xué)生養(yǎng)成字詞多解的好習(xí)慣，就能增強(qiáng)理解字詞的能力，提升獨(dú)立識(shí)字的能力。
二、融合多能，促進(jìn)獨(dú)立
識(shí)字教學(xué)不是孤立存在的，要想促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的提升，在平時(shí)的教學(xué)中，就要融合閱讀理解、習(xí)作練筆、口語(yǔ)交際等多種能力協(xié)同發(fā)展，達(dá)到鞏固認(rèn)知、提升能力的目標(biāo)。
比如識(shí)字與閱讀能力的融合。呂叔湘先生曾說：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才會(huì)有生命?！痹诮虒W(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《談禮貌》一課時(shí)，筆者先請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)“糾紛”一詞的本義，即指很多線雜亂地纏繞在一起難以處理，學(xué)生通過自學(xué)就能弄懂。筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)嵌入語(yǔ)境理解，文中指什么難以處理？（矛盾）難以處理的矛盾竟然避免了，這是為什么呢？學(xué)生順理成章地理解了禮貌待人的作用。如此一來，“糾紛”一詞的教學(xué)既鞏固了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的成果，又結(jié)合語(yǔ)境深化了詞語(yǔ)和課文的理解，真是一箭雙雕。
三、課外實(shí)踐，豐富獨(dú)立
高年段識(shí)字教學(xué)的路徑應(yīng)該更寬闊。只有把學(xué)生引向更廣闊的識(shí)字天地，獨(dú)立識(shí)字能力才能日漸豐滿。
1．課外閱讀助識(shí)字
每當(dāng)學(xué)生捧起課外書時(shí)，就是一次與漢字的見面會(huì)。課外閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，開拓學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操。
在組織學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)和能力。比如遇到不認(rèn)識(shí)的漢字可以請(qǐng)教別人，可以查字典，也可以網(wǎng)絡(luò)查詢等。還可以摘記好詞好句，積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言。
2．生活處處皆識(shí)字
語(yǔ)文是生活的一部分。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要回歸生活，同樣，識(shí)字教學(xué)也要和生活相結(jié)合。生活中只要有文字，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去認(rèn)識(shí)。從電視節(jié)目到公益廣告，從說明書到電子信息……時(shí)時(shí)識(shí)字，處處識(shí)字，識(shí)字就如同滾雪球，越滾越多，學(xué)生的識(shí)字能力也會(huì)越滾越強(qiáng)。
教師若能培養(yǎng)高年段學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，語(yǔ)言文字就會(huì)如生命的乳汁，持之以恒地滋養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生提升漢字素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國(guó)文字的情感。
（作者單位：江蘇南京市曉莊學(xué)院附屬小學(xué)；金立義名師工作室成
員。）
（原文載于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》會(huì)刊版2016年第9期“本期關(guān)注”欄目）
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