教師成為一名“教學(xué)能手”必須做到“六揣”
關(guān)于教師專業(yè)成長的途徑，眾說紛紜，仁智互見：傅樂提出“教師關(guān)注階段論”：教學(xué)前關(guān)注階段－早期生存關(guān)注階段－教學(xué)情境關(guān)注階段－關(guān)注學(xué)生階段；費斯勒的“教師生涯循環(huán)論”：職前教育階段－引導(dǎo)階段－能力建立階段－熱心成長階段－生涯挫折階段－穩(wěn)定和停滯階段－生涯低落階段－生涯退出階段；教育學(xué)和心理學(xué)也爭先恐后提出從新教師成長為專家教師經(jīng)歷了新手水平—高級新手水平—勝任水平—熟練水平—專家水平五段。然而,成為“教學(xué)能手”有哪些必經(jīng)之路? 又如何盡快地通往“這座橋”? 通過調(diào)查和分析，筆者認(rèn)為至少應(yīng)該做到“六揣”：
一、研揣先進(jìn)的教育思想，指航路
只有用思想行走的教師,才會越走越高、越走越遠(yuǎn)、越走越成功。因此,教師要研揣行為主義理論、認(rèn)知主義理論、建構(gòu)主義理論、個性教育理論、多元智力理論、主體教育理論、創(chuàng)新教育理論等，熟悉現(xiàn)代教育理論，“居高臨下”,從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)的飛躍。而要達(dá)此目的, 教師“讀書, 讀書, 再讀書——教師的教育素養(yǎng)正取決于此?！边@一段話是教育家蘇霍姆林斯基在談如何培訓(xùn)教師素養(yǎng)一文中所說的。
二、揣微學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，尋思路
真正的教學(xué)能手，在講課時能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈。所以, 教師應(yīng)積極揣微每一個學(xué)生的興趣、性格、情緒、意志自制性、學(xué)生的記憶方式、思維方法和想象形式等，重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略,因勢利導(dǎo)，因材施教,“授之以漁”。只顧千篇一律、按部就班地傳授內(nèi)容，就會導(dǎo)致教學(xué)的盡管省時但卻低效,您的教學(xué)水平學(xué)生也就不“認(rèn)帳”。
三、揣摹名師的優(yōu)質(zhì)課, 避彎路
多聽指導(dǎo)教師的示范課、多聽老教師的研究課、多聽集體備課的主題課、多聽即將參賽教師的評優(yōu)課、多聽獲獎教師的匯報課、多觀看名師的錄像課，細(xì)心揣摩他們點撥、評價、激勵等語言藝術(shù)的精妙之處,提煉教學(xué)的技巧和要領(lǐng),模仿中慢慢地領(lǐng)悟到名師的教學(xué)思想和先進(jìn)的教學(xué)理念。漸漸地, 模仿的多了,思考也就多了,成長更快多了。所以,“從聽課起步”、“聽名師講課”、模仿名師、博采眾家之長是教師成長起來的必經(jīng)之路。楊樹濱老師為了成為一名名師，用了一個月的時間來觀摩一堂課，用了半年的時間對全國的名課觀看了一遍,后來他成了“學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重”的老師,這成功的范例難道不值得我們借鑒嗎？
四、揣想自己爭上的公開課,煉出路
任務(wù)產(chǎn)生壓力，壓力產(chǎn)生動力，動力提升能力。在現(xiàn)實和周圍,很多名師都是通過公開課成長起來的。任何一位名師都經(jīng)歷過無數(shù)次磨課的痛與快。根治自身教學(xué)頑癥最有效的方法就是在專家面前真實地暴露你存在的問題,請他們毫不留情地給你做“外科手術(shù)”，讓你在“痛苦”中脫胎換骨，公開課上得越多,成長得就越快。因而，多上課，上好課，上骨干課，上攻堅課，上挑戰(zhàn)性的課，將自己的課堂當(dāng)作實驗基地，積極揣想性進(jìn)行歸納和提升，從而為自已的教學(xué)找到通路、近路、后路和出路。
五、揣量特色的教學(xué)風(fēng)格，成套路
特級教師竇桂梅鮮明地指出：“教師不能沒有獨特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流、循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人。我對自己說，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學(xué)會獨立思考，而不是跟著‘風(fēng)’跑。對自己的教學(xué)，不要考慮完美，要考慮最有特色?！惫识啻Я糠独虒W(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式、引導(dǎo)→發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、杜威“五步”教學(xué)法、皮亞杰的“活動教學(xué)法”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、赫爾巴特“五段教學(xué)”、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式等, 多揣量自已特長, 多揣量本校的實際，不拘泥于條條框框，不拘泥于照本宣科，不斷創(chuàng)新開拓，構(gòu)建自己的教學(xué)新模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
六、循揣課后的教學(xué)反思, 找梯路
葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。美國波斯納教授提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長，中國朱永新教授也指出：專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體=成長。是啊！只有善于分析自己工作的教師，才能成為優(yōu)秀的的教師。在日常教學(xué)中把自己的成功之處、不足之處、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生創(chuàng)新等作為隨筆記錄并積累起來，反思每一節(jié)課教學(xué)的成功點、失誤點、疑惑點、感悟點、情感激發(fā)點等，建立自己的教學(xué)博客，通過定期與教育專家、名師進(jìn)行網(wǎng)上交流，總結(jié)推介自己的教學(xué)成果，這不但能加速教師的專業(yè)化成長，而且能提高課堂教學(xué)的有效性。
總之，“教學(xué)能手”不是打造出來的，也不是宣傳出來的，而是在學(xué)習(xí)和實踐中積淀出來的。每天學(xué)習(xí)一點點，就是成功的開始；每天歷練一點點，就是被接納的開始；每天反思一點點，就是領(lǐng)先的開始；每天創(chuàng)新一點點，就是卓越的開始。只要我們朝著“教學(xué)能手”這一目標(biāo)不斷前進(jìn)，“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)”，相信我們一定能取得成功?。?font style="FONT-FAMILY: ">李福南）
