一個學生長時間并重復地暴露于一個或多個學生主導的有意圖的攻擊行為,其手段殘忍，令人發(fā)指,這些發(fā)生在校園或校園周圍的惡劣行徑，有一個共同的名字，叫校園欺凌，也有稱之為霸凌的。
校園不良人際關系甚至可以毀掉受害者的人生
霸凌到底有多邪惡，可以先從一個患者的故事談起。數(shù)年前，有個患者住院了。那是個白白凈凈的女孩。在上初中的時候，父母離婚了，她就跟著媽媽回到了外婆家所在的一個外省小城。
轉學后，這個文靜的小女生沒有得到同學的關照，反而遭到了排斥和取笑。女生先是嘲笑她不懂當?shù)氐牧曀祝旨刀仕轮n麗。慢慢的，宿舍和班里的女生們對她的欺辱逐漸升級，由拿她的東西不打呼不歸還，到公然謾罵推搡，最后發(fā)展到幾個女生將其衣服扒光，又拍了裸照。女生們的瘋狂之舉讓這個女孩遭受了心理重創(chuàng)。盡管后來轉學了，這個女生還是發(fā)病了。其內心的心理沖突引發(fā)了一系列精神癥狀:有時反復要求別人重復一句話，哪怕對方是陌生人;有時反復翻垃圾桶，不論里面有多污穢。這些沖動如果不能滿足則百爪撓心、坐立不安，甚至如同大禍臨頭。
患者的媽媽被女兒折磨得幾近崩潰。為了治療，母親放棄了工作，帶著她輾轉奔波于多個城市的大醫(yī)院。最終患者住院后，其母也查出患上抑郁癥。兩年的時間內，患者為治療花費了幾十萬元。遭受了這些欺凌，這個女孩的青春乃至人生幾乎就給毀掉了。而那些作惡的同學，除了被學校批評之后，沒有一個人拿出一分錢的賠償。
當然，這是校園欺凌中比較極端的情形。據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，發(fā)生在校園或校園周圍的暴力行為以及對學?；驇熒斘锏钠茐男袨楸环Q為校園暴力。校園暴力通常包括以下四個類型:身體暴力:拳、打、腳、踢;心理暴力:恐嚇、惡意中傷或誹謗、索取金錢或物品;性暴力:性騷擾、性侵犯;故意破壞他人物品。
按照這樣的標準，校園欺凌遠比通常人們想象的要高得多。因為其中的心理暴力、性騷擾以及對物品的故意破壞則相對隱蔽，當事人也不愿或不敢主動暴露。曾經(jīng)有人對南方某一線城市的1064名中學生進行調查，發(fā)現(xiàn)近一年內校園暴力的發(fā)生率高達40.7%。有研究指出，校園暴力已從簡單的校園打架斗毆事件，漸漸演變成帶有黑社會性質的敲詐、勒索、搶劫事件及犯罪，嚴重影響學生身心健康，對家庭、學校和社會造成危害。這樣的研究結論并非危言聳聽。在我國，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占刑事犯罪總數(shù)的70%以上。其中十五六歲少年犯罪案件占青少年犯罪案件總數(shù)的70%以上。
施暴者的家庭影響與心理狀態(tài)
發(fā)生校園欺凌的原因比較多。從心理層面而言，有些校園欺凌的施暴者在家中都是嬌生慣養(yǎng)、唯我獨尊。長輩的過分溺愛、層層保護，助長了一些孩子的“霸王”心理，使其覺得自己高人一等，不可侵犯。特別是家境優(yōu)越者，自我感覺良好會更明顯。如果再結交一些氣味相投的朋友，更會感覺信心爆棚。如果有同學冒犯了自己，則一定睚眥必報，痛下狠手。
還有一些施暴者則與之相反，這些學生往往家境不好，缺少關愛。父母因為各種原因對其忽略。一旦犯錯，父母通常以打罵作為教育手段，這樣的學生在與父母的不良互動中，也學會了用暴力作為解決問題的手段。還有的學生則是在家庭以外的地方遭遇了暴力，比如被其他同學欺凌。經(jīng)歷這些傷害之后，有的學生也學會了傷害別人，會有意無意地欺負一些更為弱小的同學，或者干脆加入施暴者的群體，來欺凌其他學生。這種行為在心理學上被稱為對攻擊者的仿同。即模仿認同了攻擊者的行為，使自己與其一致。這樣既可以避免心理沖突，又可以將自己受到的傷害轉嫁給他人。
此外，還有一種情況需要注意，那就是人群中存在比例較小但不容忽視的反社會性人格障礙者，其特征是高度攻擊性，缺乏羞慚感，不能從經(jīng)歷中取得經(jīng)驗教訓，行為受偶然動機驅使，社會適應不良等。這類人在幼年往往學習成績不良，常有逃學、被開除、反復飲酒、性放蕩、說謊、破壞公物、偷竊、違紀、對抗長者、攻擊他人等表現(xiàn)。成年后情感膚淺而冷酷，脾氣暴躁，自我控制不良;對人不坦率，缺乏責任感，與人格格不入;法紀功能較差，行為受本能欲望、偶然動機和情感沖動所驅使，具有高度的沖動性和攻擊性;并且缺乏良知，對自己的人格缺陷缺乏覺知;缺乏悔恨感與羞慚，不能吸取經(jīng)驗教訓。他們往往因違犯社會法紀而被監(jiān)禁或投入勞教。一些校園暴力者，可能就是潛在的反社會型人格障礙者。人格障礙者在未滿18歲時被稱為品行障礙。
當然，除了心理因素，校園欺凌還有很多的家庭、社會、文化的因素在起作用。需要各界深入研究。
讓攻擊的本能力量以健康方式釋放
攻擊是一種人的本能，但大多數(shù)個體在社會化的過程中，這種原始的力量逐漸被理性抑制，或者以積極健康的方式得以釋放，比如運動、藝術或工作。但攻擊在其釋放的過程中，會使攻擊者得到快感，如果不被阻攔，這種攻擊的行為則會被快感強化。因此，校園欺凌被界定為“長時間并重復地”暴露于一個或多個學生主導的負面行為之下。這也意味著校園欺凌是攻擊者被攻擊行為強化的一個結果。
因此，為了避免強化攻擊行為，被欺凌者要在第一次遭遇欺凌時就應反抗。當然，這里的反抗不是直接的對抗，而是求助于家長、老師、其他同學，使施暴者的行為曝光，并受到一定的懲罰。有效的求助，取決于學校、家庭、社會等是否存在相關的完善的應對體系。
另外，校園欺凌通常發(fā)生于力量(身體、社交)不對等的學生之間。如果雙方勢均力敵，施暴者大多也三思而后行?；诖?，一些力量相對不足的學生則應想辦法建立自己的社交網(wǎng)絡，強大自己的社會支持體系，上學放學多與同學結伴而行，不給施暴者捏軟柿子的機會。
據(jù)報道，英國有兩位男孩遭遇欺凌，為此遭受皮肉之苦，最后不敢上學。孩子的媽媽盡管找過對方的父母，但仍然無濟于事。后來，男孩的叔叔求助于當?shù)氐姆雌哿柢囮爡f(xié)會。當那幾個欺凌者再次出現(xiàn)的時候，被這個40人組成的車隊圍住，并大聲警告不許再欺負那兩個男孩。有了這個車隊的聲援，這兩個被欺凌的男孩立即安心了，并主動提出要上街玩耍。這是一個結局溫馨的故事，也說明了欺凌現(xiàn)象需要全社會的關注。
此外，法制建設也是亟須完善之處。違法犯罪的低成本，也是很多青少年有恃無恐的潛在原因。一些留學生在國外發(fā)生暴力傷人事件，往往都遭受了嚴厲的懲處。這也是未來法制建設需要引以為鑒的地方。
