小學語文名師
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小學整本書閱讀指導(dǎo)的“偏”與“正”
-朱煜-
小學階段的語文學習離不開教材和課外閱讀。在日常的語文課中，教師利用教材創(chuàng)設(shè)言語實踐活動，讓學生在聽說讀寫的練習中學習他人的表達方式，進而將其內(nèi)化，逐步獲得正確運用語言文字的方法。與此同時，如果能輔以大量的課外閱讀，讓學生獲得更為多樣的言語實踐機會，那就不僅能提升學生學習語言運用的效率，還能擴展其視野，涵養(yǎng)其情感，發(fā)展其思維，增益其見識。2011版的語文課程標準中要求小學生課外閱讀量不少于145萬字，統(tǒng)編教材也專門設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目，將整本書閱讀指導(dǎo)納入日常教學中，以此促進課程目標的達成。
推動閱讀是全社會的共識。近二十年來，各地不少教師、閱讀推廣機構(gòu)在整本書閱讀指導(dǎo)方面做了大量實踐，整本書閱讀指導(dǎo)的基本范式已經(jīng)形成：導(dǎo)讀激趣，學生自讀（完成閱讀單），交流感受，拓展練習。先用導(dǎo)讀激發(fā)學生的閱讀興趣，然后提供時間讓學生自主閱讀完書籍，并填寫閱讀單。接著用班級讀書會的形式組織學生交流閱讀心得。最后如果有需要，還可以根據(jù)書籍內(nèi)容設(shè)計拓展活動，讓閱讀成果變成適合兒童的生活體驗。
理念上的共識，完善的教學模式，質(zhì)量較高的書單，這些推動整本書閱讀的核心條件目前都已具備，只要學校能提供開展閱讀活動所需的物質(zhì)條件，整本書閱讀指導(dǎo)工作按理就可以有效進行。然而，實際情況卻并不讓人樂觀。下面從三個角度來談：
第一，小學整本書閱讀指導(dǎo)的教學目標任性拔高。
一位老師指導(dǎo)三年級孩子全班共讀一本不到兩百頁的成長小說，閱讀后要求學生再自行閱讀一本厚達四百頁的同類小說，并在閱讀單上分析兩本書創(chuàng)作手法的不同。
另一位老師組織高年級學生共讀一部小說，讀前要學生先閱讀《如何閱讀小說》。然后根據(jù)《如何閱讀小說》中的論述撰寫一份閱讀小說的計劃書。依據(jù)計劃閱讀小說，分析小說中的環(huán)境、人物、情節(jié)的作用。
一位初中語文教師曾對我開玩笑說，希望小學老師能留一口飯給他們吃?？吹缴鲜鰞蓚€案例，我忽然覺得有的小學老師竟把中學大學的飯全搶了。如此拔高要求，討論的話題遠離小學生，何談推動閱讀？
在2011版語文課程標準中，雖然沒有對小學整本書閱讀指導(dǎo)的目標做集中論述，但在“學段目標與內(nèi)容”中還是提到了相關(guān)要求：第一學段，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段，養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段，擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。
從上述論述中，可以提煉出小學整本書閱讀指導(dǎo)的核心目標是：激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。這個目標是符合兒童閱讀規(guī)律的。激發(fā)閱讀興趣，一是要讓學生自主選擇書籍。小學生對世間萬物抱有極大的好奇心，讓他們根據(jù)自己的好奇心，自由選擇書籍閱讀，滿足好奇心理。一處好奇解決了，又產(chǎn)生一處新的好奇，然后再從書本中自行探索，這樣的良性循環(huán)是最好不過了。二是要站在兒童的閱讀趣味角度推薦書籍。我愛看電視連續(xù)劇《福爾摩斯探案集》，有些內(nèi)容能繪聲繪色地復(fù)述出來。每當我新接一個四年級班級，就會花一周時間，為他們講福爾摩斯探案的故事，每天講一段，講到緊要處就來一句“要知后事如何，且聽下回分解”。通常兩周之后，班級中會有一半以上的孩子自行購買《福爾摩斯探案集》。這是因為小學生喜歡聽故事，聽得入了迷，不想再被老師吊胃口，自然就去買來讀了。
我給三年級孩子推薦《戴小橋全傳》時，用的是朗讀片段的方法。作者梅子涵老師在寫作中使用了不少上海方言，我朗讀時也用上海話。小朋友們聽得哈哈大笑。其實，有些句子在成年人看來沒有什么好笑的，比如：他們總說我做事不肯動腦子，可是他們自己這叫做事動腦子了嗎？我看也沒有怎么動。因為如果動的話，那么他們就應(yīng)該想到，“戴小橋”一叫就能叫成“大香蕉”的。不信，你試試，戴小橋，大香蕉，戴小橋，大香蕉，怎么樣，戴小橋——大香蕉吧？“戴小橋”用上海話讀，讀得快些，就會變成“大香蕉”。孩子們往往會因為這樣的諧音而感受到快樂。這就是兒童獨特的閱讀趣味。
劉緒源先生在論及兒童文學的審美時，曾列舉出三種理論：第一，兒童文學是教育的，藝術(shù)作為手段完全服務(wù)于教育目的；第二，藝術(shù)既是手段同時也是目的，作為手段它運載教育內(nèi)容，作為目的是指載體本身也有審美價值；第三，藝術(shù)不是手段，而是審美整體，對藝術(shù)品來說藝術(shù)審美就是它根本的和最高的目的。我是第三種理論的信徒。小學生因為老師的朗讀而對諧音進行審美，獲得快感，自然會產(chǎn)生閱讀興趣。如果讀一本書，總是想著要從中受到什么教育，不要說小學生，就是成人也不會喜歡這樣的閱讀。
一段故事，一次朗讀能讓學生對書籍產(chǎn)生興趣，但如果不加維護，時間久了，興趣會淡化。要想保持好學生的閱讀興趣，教師需要為他們創(chuàng)設(shè)固定的閱讀時間和良好的閱讀環(huán)境。更重要的是，要為學生搭建交流分享閱讀體會的平臺，當自己的閱讀感受與他人的發(fā)生碰撞、交換、再構(gòu)。興趣就能逐步變成習慣，這是維護興趣的最終目標。
第二，小學整本書閱讀指導(dǎo)的教學形式有待突圍。
兒童是天然的閱讀者。但由于各種原因，現(xiàn)在有些兒童進入小學時，已經(jīng)失去了天然閱讀者的屬性。特別是當教師組織學生自由閱讀時，他們往往會頻繁更換圖書，或者隨便翻上幾頁后就把書放在一邊無所事事。要轉(zhuǎn)變這樣的孩子，必須得依靠有效的閱讀指導(dǎo)。當然，有效的，創(chuàng)新的閱讀指導(dǎo)活動會對所有孩子產(chǎn)生巨大作用。有效是指，學生經(jīng)過教師的指導(dǎo)，在閱讀活動中獲得更多更真切的閱讀感受。創(chuàng)新是指，整本書閱讀指導(dǎo)活動的內(nèi)容與形式與一般的單篇文章的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所不同。而目前見到的整本書閱讀教學大致有以下問題：
只導(dǎo)不讀的導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課上，教師通常會上學生看封面，看作者姓名，看出版社，看插圖，猜書中內(nèi)容。然后看目錄，繼續(xù)猜書中內(nèi)容。有時還會指導(dǎo)看版權(quán)頁，看勒口，看腰封，看封底。導(dǎo)讀的核心部分往往是選一個片段，做一番分析講解。了解書籍的相關(guān)信息當然有必要，但四十分鐘一節(jié)課，說來猜去，就是不讓學生自己讀書，總是有問題的。特別是當學生因為導(dǎo)讀已經(jīng)產(chǎn)生了閱讀的愿望，教師實在沒有必要繼續(xù)講繼續(xù)問了。
以教師為主導(dǎo)的班級讀書會。筆者看到的班級讀書會的內(nèi)容大致是梳理情節(jié)線索，圈劃核心人物，然后教師根據(jù)自己的理解，設(shè)置一些話題，討論分析對比，最后得出一個結(jié)論。整節(jié)課大都是以教師為主導(dǎo)，牽著學生往前走。現(xiàn)在一般的課文閱讀教學都要求給予學生自主學習的經(jīng)歷，整本書教學更應(yīng)該往這個方向努力。而且上述流程能真正體現(xiàn)整本書閱讀的特點嗎？
家長代勞的讀書拓展活動。書讀完了，有些教師會設(shè)計一些拓展練習，讓學生結(jié)合閱讀體會，聯(lián)系自己的生活做一張圖標，寫一封信，做一份小報等等。但這樣的拓展練習通常是在家里完成的，于是家長就成了真正完成作業(yè)的人。這樣的作業(yè)有多大意義呢？
導(dǎo)讀課的意義在于，導(dǎo)讀后，學生能趣味盎然地拿起書來專注地讀。導(dǎo)讀時教師可以選擇書中最有特色的內(nèi)容讀給學生聽；導(dǎo)讀時可以讓已經(jīng)讀過該書的孩子分享一下自己的閱讀體會；導(dǎo)讀時可以播放與書籍相關(guān)的影片片段；導(dǎo)讀時可以將與書籍內(nèi)容相關(guān)的信息提供給學生，減少其閱讀時的障礙；導(dǎo)讀時當然還可以讓學生做一點預(yù)測?？梢圆捎靡环N方法，也將幾種方法整合起來用。導(dǎo)讀課上，學生一定要有書。導(dǎo)讀的時間控制在二十分鐘左右就行，剩下的時間讓學生自由讀書。此時，教師可以留意哪些孩子閱讀狀況不理想，然后找出原因，及時改進?；蛟S有老師會說，因為要上導(dǎo)讀的公開課，所以只能只導(dǎo)不讀。這種想法是錯誤的。不管是公開課還是家常課，都是為學生服務(wù)的，不是為了展示教師。如果導(dǎo)讀課上二十分鐘是最合適的，為什么不能調(diào)整公開課的時間呢？
班級讀書會是學生交流閱讀心得的平臺。教師應(yīng)該在學生閱讀過程中，及時交流，時時留意，收集學生閱讀中的興奮點、困難點，然后結(jié)合書籍主題內(nèi)容、表達方式等方面的特點，將其設(shè)計成分享話題，用朗讀、表演、辯論、講述等各種形式來呈現(xiàn)。交流內(nèi)容應(yīng)該少而精，以便讓更多學生能參與其中。組織班級讀書會，教師的功夫應(yīng)該用在課堂之外，等上課鈴響，就可以將講臺讓給學生了。單篇課文閱讀是為了幫助學生學會基本的運用語言文字的能力，整本書閱讀則是為了讓學生通過閱讀，了解他者，反觀自身，獲得快感，由此養(yǎng)成終身閱讀的習慣。閱讀整本書固然會對學生的語言運用能力有提升，但那不是整本書閱讀的首要目標。而且，教師在班級讀書會中，不僅是組織者，更是分享者、傾聽者、學習者。因此，整本書閱讀指導(dǎo)應(yīng)在教學形式上積極創(chuàng)新，與單篇課文教學有明顯區(qū)別，否則前述目標將無法實現(xiàn)。
對于拓展練習，教師們往往習慣于校內(nèi)布置求，回家完成。以制作小報為例，有的老師會要求學生讀完書后，將自己的心得體會，書籍的內(nèi)容提要等內(nèi)容做成一張小報。如果要求做成電子版的，那么基本上就變成家長的作業(yè)了。如果要求做成紙質(zhì)版的，那么抄抄寫寫畫畫排版，要耗費大量時間，而且能力弱的孩子幾乎無法完成。如果一次作業(yè)，只適合能力強的孩子，這樣的作業(yè)是不妥當?shù)摹Ｄ芊駥⒅谱餍蠓旁谡n堂上完成呢？我想是可以的。教師可以先將學生分成若干小組，并讓學生自行分工，有的撰寫讀書心得，有的做句段摘抄，有的寫內(nèi)容提要等等。材料準備就緒后，在課堂上教學生排版美化，組合素材，粘貼在海報紙上。如此，既降低了不必要的難度，又讓學生都行動起來，獲得別樣的學習經(jīng)歷。在我看，拓展練習的基本教學思路應(yīng)該是，布置要求，讓學生在課外獲得實踐體驗積累素材，然后在課堂上指導(dǎo)學生梳理信息，形成成果。
總之，教師在做整本書閱讀指導(dǎo)時，要突破常規(guī)教學形式的思維定式，把握整本書閱讀的特點，從兒童閱讀規(guī)律和閱讀成果出發(fā)，確定討論話題，采用創(chuàng)新的適宜的教學組織形式，方能讓學生真正喜歡上閱讀。
第三，小學整本書閱讀指導(dǎo)的評價方式慎重考慮。
有了教學指導(dǎo)，有了學生閱讀，自然就產(chǎn)生了一個評價問題。一說到評價，首先想到的就是做考卷。與教學形式的創(chuàng)新一樣，整本書閱讀的評價方式也應(yīng)慎重考慮，用做題來考查學生閱讀情況的辦法應(yīng)緩行。
目前見到的整本書閱讀的考題，大致是信息提取和整理，闡述作品的創(chuàng)作特色，針對某個觀點談自己的感想三類。第一，作者姓名之類的簡單信息，學生很容易就能回憶出來。但是復(fù)雜信息的提取就會有問題。比如，如果考試是六月份舉行，而書在三月份就讀過了，考試時書中內(nèi)容已經(jīng)淡忘，信息就無法提取完整。閱讀時，不同孩子的興趣點可能不同，如果需要提取的信息正好是學生不感興趣的，結(jié)果就答不出來。面對這些情況，能否就判定學生沒有讀過書呢？第二，有些老師有豐富的應(yīng)試經(jīng)驗，會在考試前將可能考到的書籍的主要內(nèi)容、創(chuàng)作特色等信息整理出來，讓學生背熟。一旦考到，學生沒有讀過書也能答得很好。這樣的考題能引導(dǎo)學生讀書嗎？第三，根據(jù)一個觀點談自己的感受，那就必須言之有物言之成理，但在閉卷考試的情況下，手邊沒有資料，小學生能達到這樣要求嗎？如果降低要求，只要隨便談?wù)劊敲催@樣的試題能體現(xiàn)整本書閱讀的價值嗎？
理想的整本書閱讀評價，應(yīng)該是通過評價激勵學生更好地閱讀。而不是加重其學習負擔，在大量刷題反復(fù)復(fù)習中消磨閱讀興趣。所以用試題來檢測整本書閱讀情況，弊端極大。其實，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不是所有教學行為都要通過考試才能檢測效果的。教師要信任學生，要加強過程性評價，在閱讀過程中幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣。即便一定要考試，考題的設(shè)置也應(yīng)從長計議，好好研究。比如：可以將書中某個內(nèi)容印制在考卷上，讓學生閱讀之后，選擇其中的素材，針對一個話題寫作文。這就把整本書閱讀與作文結(jié)合起來了。只要話題是貼近學生的，學生一定會有話可說，這樣既能檢測學生閱讀后的收獲，又解決了多年來作文命題不切合學生實際的舊病。用試題檢測小學生整本書閱讀情況，絕非上策，所以實行時應(yīng)注意以下幾點：第一，不要單獨設(shè)立整本書內(nèi)容考核板塊，而是應(yīng)與語文試卷中的其他習題有機結(jié)合。第二，談自己的觀點這類主觀題，要貼近兒童并提供一些資料，而且在表達形式上要有一定的要求，以利于評分。第三，不出只需背誦就能回答的客觀題，應(yīng)立足于閱讀表達能力的綜合運用。
讀書是一輩子的事情，小學整本書閱讀重在激發(fā)興趣和培養(yǎng)習慣，不要急于讓孩子獲得多少知識。來日方長，在小學里把基礎(chǔ)打好便已功能無量了。
編輯：泡泡糖
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轉(zhuǎn)自|朱煜講課
