許多年來,由于多方面的原因,升學率成為基礎教育中眾多學校關注的重心。在學校,考試及考試成績壓倒一切。社會、家庭評價一所學校、一位教師,主要是以學生的考試成績和升學率為指標。這種片面的唯分數(shù)至上和升學導向使基礎教育逐漸陷入了誤區(qū),分數(shù)成了確定成敗得失的唯一標準。于是大量的課時沒有間隙,無數(shù)的作業(yè)鋪天蓋地。為了消除應試教育造成的負面影響,為了減輕學生的沉重負擔,為了更好地貫徹國家的教育方針,為了更好地提高全民族的素質(zhì),素質(zhì)教育應運而生。在國家、各級政府和教育行政部門等各方面的干預下,通過各教育機構的努力,學生的負擔已大大減輕,同時還提高了教學效果。但是,在目前的基礎教育工作中,許多地方由于多種原因,在對待學生負擔的問題上,出現(xiàn)了幾種值得思考的傾向;第一,輕視知識的作用,過分強調(diào)創(chuàng)新能力;第二,減少作業(yè)甚至拋棄作業(yè)成為一種時尚;第三,考試成為一種禁忌、一個貶義詞。在這些傾向支配的環(huán)境中,很多學校的領導、教師束手無策、無所適從?；A教育因而陷入了一種表面極為繁榮其實非?；靵y的狀態(tài)。
一、知識是否真的沒用
人們發(fā)現(xiàn),基礎教育中要求學生掌握的很多知識過分地偏、難、繁、舊,在實踐中沒有多大意義;而當今社會在飛速發(fā)展,知識更新愈來愈快,社會對高層次人才的需求已逐漸從擁有知識的數(shù)量轉移到是否擁有創(chuàng)新能力。那么我們是否就可以得出“知識無用”的結論?
知識是人類在認識和改造主客觀世界的實踐中獲得的認知經(jīng)驗的概括和總結。一般分為陳述性知識和程序性知識。知識是進行智育的基礎,而智育對基礎教育的意義非同尋常?！吨腥A人民共和國義務教育法》規(guī)定了我國義務教育的目的:義務教育必須貫徹國家的教育方針,努力提高教育質(zhì)量,使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展,為提高全民族的素質(zhì),培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。不難看出,促進人的全面發(fā)展是教育的基本規(guī)律之一,而智育對人的全面發(fā)展有著極為關鍵的作用。智育是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學知識,發(fā)展學生智力和能力的教育活動,它為其他各育即德育、體育、美育、勞動技術教育提供科學的知識和智力的基礎。例如,德育過程是學生的知、情、意、行辯證統(tǒng)一的發(fā)展過程。其中,作為道德知識、道德認識的“知”是德育的基礎。為了讓學生掌握道德知識,提高道德認識,就必須向他們講授馬列主義基本理論和共產(chǎn)主義道德規(guī)范,施以科學的教育,闡明各種自然和社會現(xiàn)象,深刻理解社會發(fā)展的規(guī)律,形成科學的世界觀。
中共中央、國務院于1999年6月13日頒布的《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出要實施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是一種理想,是一種價值追求,是以學生的可持續(xù)發(fā)展為本位,以學生的創(chuàng)造性發(fā)展為本位,面向全體學生的教育。是否重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別之一。但是,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不能一蹴而就,它是由人的自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)高度發(fā)達的綜合表現(xiàn)。而這種綜合的高度發(fā)展,顯然離不開必要的知識儲備。關于知識和能力哪個更為重要的爭論由來已久。18世紀至19世紀,各教育學派借鑒吸收心理學的知識,形成了形式教育觀和實質(zhì)教育觀。形式教育觀認為,教育的主要作用在于發(fā)展學生的各種官能或能力,課程的價值以其能否發(fā)展學生的能力及其適用性的大小來評估。教學的原則、方式與方法應以心理官能發(fā)展的秩序和特征為依據(jù)。實質(zhì)教育觀反對形式教育只重視知識的訓練價值,反對單純通過某種知識去訓練兒童某種官能的方法。認為在傳授科學知識的同時,也就發(fā)展了學生的記憶力、判斷力等各種能力。教育的目的就在于使學生的身心對社會的實際生活產(chǎn)生廣泛的適應性,為他們的完美生活做準備。這兩種觀點都有其合理的內(nèi)核,不過,都過分地偏執(zhí)一端。其實,知識和能力是相輔相成、互相促進、缺一不可的。知識是能力的前提和基礎,沒有知識的傳授,能力的培養(yǎng)無從談起,同時,學習知識的過程,對于能力的培養(yǎng)和提高有著積極的促進作用;而具備一定的能力,是有效學習知識的必要條件,較高的能力不僅可以提高學習知識的效率,更可以提高學習知識的效果。知識和能力是密切聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。學習知識的同時發(fā)展了能力,能力的提高又更加有益于知識的吸收。同理,創(chuàng)新能力也不能脫離知識憑空產(chǎn)生。牛頓看見蘋果落向地面而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。千千萬萬的人都曾看見枯葉落地、雨雪飄零,為什么只有牛頓經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)了這個理論?不能說其他人就不善于思考和創(chuàng)新,牛頓與他們的重要區(qū)別之一就在于他有著極為豐富的相應的知識背景。作為一名教育工作者,應該認真研究知識和能力的關系,從而幫助學生更好地吸收知識、發(fā)展能力。粗暴地把知識和能力割裂與對立起來而單純地強調(diào)能力的發(fā)展顯然是不科學的,片面地認為“知識無用”顯然是錯誤的。
二、作業(yè)是否真的越少越好
作業(yè)是學生為完成學習任務而獨立從事的學習活動。為了應付考試,眾多的教師和家長把孩子淹沒在題海中。過于沉重的課業(yè)負擔導致學生身體受到摧殘,精神受到扭曲。所以作業(yè)逐漸受到越來越多人的質(zhì)疑,許多部門想方設法甚至出臺各種規(guī)章制度來限制作業(yè)的數(shù)量。“作業(yè)越少越代表素質(zhì)教育的精神”已成為很多人的信條。但該種看法以偏概全,在理論上有不妥之處,在實踐層面上也會產(chǎn)生一些負面影響。經(jīng)過精心設計的作業(yè),能夠向兒童的好奇心挑戰(zhàn),可以給學生充分地鞭策。通過對學生的適度訓練,可以使學生了解自己的學習狀況與教師的要求還相差多少。對自己的學習過程實行有效的控制,以便強化或改進學習行為,達到良好的學習效果。例如在數(shù)學學習中,教師結合課本典型例題,適時適度地配置題組輔導教學,有助于優(yōu)化學生的認知系統(tǒng),克思維定勢之短,揚思維定勢之長。
作業(yè)是鞏固知識、培養(yǎng)能力的重要手段。陳述性知識是以命題和命題網(wǎng)絡來表征的。該類知識的學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。從現(xiàn)代認知理論來看,知識信息可以在長時記憶中得到永久的存儲,但由于人們的學習不可能停止下來,人腦也處于不斷地對外來信息進行加工的狀態(tài),學習材料之間會產(chǎn)生干擾作用。因此,隨著時間的流逝會出現(xiàn)頭腦中的某些信息難以提取的狀況,也就是說會發(fā)生遺忘現(xiàn)象。遺忘直接影響到學習效果的保持。著名的艾賓斯遺忘曲線表明遺忘的規(guī)律是“先快后慢,先多后少”。為了防止遺忘,可以設計多種作業(yè)方法來訓練和鞏固。其中過度學習和合理復習不失為兩種有效的方法。過度學習是指所學材料達到剛剛成誦后的附加學習。有關研究認為,一般情況過度學習在50%左右效果最好。例如某篇課文你讀了十遍后會背誦了,那么你最好再背五遍。合理地安排復習的時間和方法,也可以很好地克服遺忘的現(xiàn)象。根據(jù)有關的研究結果發(fā)現(xiàn),學習后的前幾天遺忘發(fā)生很快,以后則逐漸變慢,因此合理的復習方法是在學習之后的當天最好復習一次以后復習間隔逐漸變大。研究表明,復習的方式也是影響保持效果的因素之一。一般來說,分散復習要優(yōu)于集中復習。經(jīng)過精心設計的各種課堂和課后作業(yè),是克服遺忘、提高學習效果不可或缺的手段。程序性知識的學習和訓練可以形成智力技能。智力技能就是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的智力活動方式,包括感知、記憶、想象和思維等認知因素。對智力技能的培養(yǎng),應同知識教學結合起來。練習是促使程序性知識向智力技能轉化的必要條件。教師要做到精講多練,練習形式要多樣化,注意舉一反三,練習量不能太多,也不能太少,要適量適度,循序漸進。根據(jù)學生的具體情況和掌握知識的要求,適量適當符合認知規(guī)律的作業(yè)對智力技能的形成和發(fā)展至為關鍵。不做一定的作業(yè),不可能做到融會貫通。片面地確定作業(yè)的數(shù)量甚至限制作業(yè)的數(shù)量是不科學的。當然,作業(yè)練習的設計要符合教育的規(guī)律,要有利于知識的鞏固、技能的形成。作業(yè)量的多少要根據(jù)每個學生具體的情況,以能否達到教學的目標為依據(jù)。我們不能也不應該在作業(yè)的問題上采取極端的限制做法。
三、考試是否真的有害無益
考試是學校檢查學生學業(yè)成績和教學效果的一種方法。由于應試教育的影響,考試遭到眾多人的厭惡,許多地方明文規(guī)定對基礎教育中的考試嚴加限制。那么,考試真的是有害無益嗎?
教育評價是對事實教育的成效和價值進行系統(tǒng)的調(diào)查和判斷。其目的是為了鑒定教育工作的效果,或為進一步完善、改進教育工作,促使受教育者更好更全面地發(fā)展。教育評價是全面貫徹教育方針的建設性措施;是加強學?？茖W管理,實現(xiàn)整體優(yōu)化的重要環(huán)節(jié);是促進教育改革、大面積提高教育質(zhì)量的有效手段;是決策科學化的前提和基礎。
考試是教育評價體系中一種最常用、最被學校和社會認可的對學校教學的評價手段。它利用科學的方法和標準收集數(shù)據(jù),對教學活動的質(zhì)量進行準確的定量評價。其主要功能有以下兩個方面:(1)對教學活動的過程進行評價,評價教學雙方在實現(xiàn)教育目標的過程中,哪些方面做的較好,需要鞏固和發(fā)揚;哪些方面較薄弱,有待改進與提高。從而提供反饋信息,調(diào)整教學雙方的活動,以便更好地實現(xiàn)教育目的。(2)對教學活動的結果進行評價,評價教學雙方的結果是否達到既定的標準、達到標準的程度,對不同的被評價對象彼此之間達到既定標準上的差別進行鑒別,區(qū)分優(yōu)良,評出等級,并據(jù)此對學生學習和教師教學提出各種改進和提高的建議。
考試是教育過程的一個環(huán)節(jié),是保證教育活動、實現(xiàn)教育目的的一種手段。任何教育模式都不能缺少考試。由于考試客觀上評價教學過程的質(zhì)量,任何教育模式下的教育雙方也都客觀地追求著考試的好的評價,在此意義上重視考試、重視考試分數(shù)無可厚非。當考試的評價內(nèi)容與方法是科學的和全面的并與教育目的相一致的時候,考試作為一種教育手段,引導著教學雙方朝著教育目的前進。迄今為止,在全世界的教育領域內(nèi),考試仍不失為一種行之有效的教育質(zhì)量評價和人才選拔的工具,是學校教育中不可缺少的環(huán)節(jié)。考試不是造成應試教育的原因,取消考試也不是進行教育改革的科學態(tài)度。關鍵是考試的設計要符合教育的規(guī)律,有利于整個教育活動的順利進行和兒童的健康發(fā)展。
