現(xiàn)今，在國(guó)內(nèi)科技類(lèi)素質(zhì)教育中，機(jī)器人教育和編程教育一直是大家討論的焦點(diǎn)，機(jī)器人教育歷經(jīng)多年的市場(chǎng)培育，已深入人心。近來(lái)年，行業(yè)不斷升級(jí)、洗牌，如今留下的都是實(shí)力雄厚，核心競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的品牌和機(jī)構(gòu)；編程教育自?shī)W巴馬提出“1小時(shí)編程”、“STEM教育”在全球的流行，也呈現(xiàn)出如日中天的勢(shì)頭。于是，在機(jī)器人教育和編程教育之間也產(chǎn)生了錯(cuò)綜復(fù)雜的“戰(zhàn)斗”。
對(duì)于二者之間的關(guān)系，特別是二者之間的競(jìng)爭(zhēng)，我想會(huì)有不少人一臉的迷茫。究竟二者有何不同呢？學(xué)機(jī)器人和學(xué)編程有沖突嗎？孩子要如何選擇呢？這些我們來(lái)一一剖析，給大家做個(gè)參考。
01
機(jī)器人教育與編程教育的區(qū)別
涵義不同
機(jī)器人教育：軟硬件結(jié)合，注重綜合能力訓(xùn)練、多學(xué)科融合，范圍廣，越往后學(xué)，要求的綜合能力越高。
編程教育：純軟件，注重編程思維訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，可以一門(mén)深入。
基礎(chǔ)構(gòu)建的不同
機(jī)器人教育：
機(jī)器人教育領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)的機(jī)器人教育主要分為樂(lè)高機(jī)器人、創(chuàng)客機(jī)器人、人形機(jī)器人等幾類(lèi)。
樂(lè)高機(jī)器人主要是集合了可編程主機(jī)、電動(dòng)馬達(dá)、傳感器、Lego Technic部分（齒輪、輪軸、橫梁、插銷(xiāo)）等，比如樂(lè)高在2013年推出至今仍在用的EV3；
國(guó)內(nèi)大部分創(chuàng)客機(jī)器人，主要是在 PicoBoard、Arduino等開(kāi)源硬件平臺(tái)進(jìn)行電子元件等部件的DIY拼搭以及對(duì)智能編程機(jī)器人套件的組裝搭建；
人形機(jī)器人主要是在外觀上模仿人類(lèi)的形態(tài)，在功能上擬真化，模仿人類(lèi)行為，如：人形機(jī)器人隨音樂(lè)起舞、行走、起臥、武術(shù)表演、翻跟斗等雜技以及各種奧運(yùn)競(jìng)賽動(dòng)作等。
編程教育：
編程教育是以編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與計(jì)算思維的培養(yǎng)為目的，需要將模塊一層層剝開(kāi)，學(xué)習(xí)核心的邏輯、算法、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)。
編程教育因?yàn)閷W(xué)生群體年齡跨度較大，會(huì)分階段、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程，讓每個(gè)孩子在不同階段收獲不同的編程技能。
從中，我們可以看出：如果說(shuō)機(jī)器人教育是構(gòu)建四肢的過(guò)程，那么編程教育就是構(gòu)建大腦的過(guò)程。
應(yīng)用場(chǎng)景的不同
機(jī)器人教育：在某種程度上來(lái)說(shuō)，過(guò)多依賴機(jī)器人本身，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)動(dòng)手操作能力與跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，課程的內(nèi)容由硬件知識(shí)和編程知識(shí)兩部分組成，往往硬件知識(shí)的比重會(huì)多于編程知識(shí)。
編程教育：是基于軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的課程，其中會(huì)涉及到與硬件的交互，這部分就和機(jī)器人教育相似，但編程的高度是沒(méi)有限制的。
培養(yǎng)孩子的側(cè)重點(diǎn)不同
機(jī)器人教育：機(jī)器人教育主要培養(yǎng)孩子的動(dòng)手搭建能力、創(chuàng)造能力，偏重于工程思維的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，當(dāng)然其中也會(huì)涉及到讓機(jī)器人動(dòng)起來(lái)的編程應(yīng)用。
編程教育：編程教育可以通過(guò)可視化圖形編程、代碼編程和機(jī)器人編程，孩子可以選擇適合自己的語(yǔ)言，可以自己設(shè)計(jì)游戲、網(wǎng)頁(yè)、APP、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等，偏重于邏輯思維能力的培養(yǎng)，編程知識(shí)也可應(yīng)于用機(jī)器人教育。
02
機(jī)器人教育和編程教育沖突嗎？
既然我們上述了機(jī)器人教育和編程教育的那么多不同，那二者會(huì)不會(huì)有沖突呢？
答案當(dāng)然是：“不沖突”。
不論是把編程納入機(jī)器人中還是機(jī)器人納入編程中，都不矛盾！我們認(rèn)為二者是相輔相成，不可分割的，你中有我，我中有你。
事實(shí)上，無(wú)論是讓孩子選擇機(jī)器人教育還是編程教育，都是為了給孩子們創(chuàng)建更多學(xué)習(xí)應(yīng)用場(chǎng)景，通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高孩子們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力、邏輯思維等解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，這一切也都基于孩子有興趣，能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
事實(shí)上，不論家長(zhǎng)選擇讓孩子學(xué)機(jī)器人還是編程，最主要的還是要孩子有興趣，能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
03
機(jī)器人教育和編程教育共同提升孩子綜合素養(yǎng)
在STEM教育中，強(qiáng)調(diào)的最多的還是孩子綜合能力的能升，同時(shí)也要讓孩子在接受機(jī)器人教育和編程教育的過(guò)程中清楚自自己的興趣所在，知道自己適合干什么，未來(lái)該往哪個(gè)方向努力，做好自己的生涯規(guī)劃。
在接受機(jī)器人教育和編程教育的過(guò)程中，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，都是由易到難，先是趣味性為主，也就是我們常說(shuō)的“玩中學(xué)”，在玩的過(guò)程中還能提升學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)而培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的綜合能力。
既然都是為了提升孩子的能力，所以真正的機(jī)器人教育從來(lái)不是要孩子造一個(gè)精美的機(jī)器人，寫(xiě)一段完美無(wú)BUG的代碼，而是重點(diǎn)培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合能力提升。
04
機(jī)器人教育和編程教育都讓孩子收獲哪些？
在機(jī)器人教育中，以發(fā)展孩子的動(dòng)手能力和工程素養(yǎng)為主，可以培養(yǎng)孩子的搭建能力、空間想象能力以及創(chuàng)造力。比如機(jī)器人硬件的連接就非常強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，一個(gè)5歲的孩子也能很熟練的拼裝機(jī)器人，搭建一些較復(fù)雜的機(jī)械結(jié)構(gòu)體。
在編程教育中，以開(kāi)發(fā)孩子的計(jì)算思維為核心，提升孩子邏輯思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓孩子能利用科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多方面知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。
05
二者融合，才能更好夯實(shí)人工智能的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
從分析問(wèn)題到設(shè)法解決問(wèn)題，從機(jī)器人搭建到編程運(yùn)行。無(wú)論是在機(jī)器人教育中搭建什么樣的作品，還是在編程教育中學(xué)習(xí)什么樣的語(yǔ)言、指令，從根本上來(lái)說(shuō)，都是讓孩子一步步跟著學(xué)習(xí)、操作，通過(guò)逐步引導(dǎo)的方法，讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、親身驗(yàn)證，最后優(yōu)化，這樣才能真正培養(yǎng)孩子在人工智能的起跑線上扎牢基礎(chǔ)。
科技的快速發(fā)展，解放了人類(lèi)簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)力，但同時(shí)也對(duì)我們的創(chuàng)造力出了更高的要求，無(wú)論是機(jī)器人教育，還是編程教育，都不能僅停留在技能層面。作為未來(lái)人工智能時(shí)代的主人，軟硬結(jié)合才是王道，這就要求我們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行人工智能方面教育的同時(shí)，不但要懂得科學(xué)原理，更是要學(xué)會(huì)應(yīng)用實(shí)踐，以更好的知識(shí)、能力和心態(tài)來(lái)適應(yīng)即將到來(lái)的人工智能時(shí)代。
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