摘要
教師不斷優(yōu)化識字方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生自主地運(yùn)用多種識字方法，由學(xué)會變成會學(xué)，才能徹底改變枯燥無趣的識字教學(xué)，讓學(xué)生愛上識字。
重視課內(nèi)教學(xué)，
采用多種方法激發(fā)學(xué)生識字興趣
設(shè)計識字游戲，激發(fā)識字興趣
教師在教學(xué)過程中要多創(chuàng)造生動有趣的教學(xué)情境，可以設(shè)計有趣的識字小游戲，例如，轉(zhuǎn)盤識字游戲。教師利用多媒體展示蜻蜓、蠶、蝗蟲、蜜蜂等昆蟲的圖片，幫助學(xué)生了解各種昆蟲的樣子及其生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。教師還可以組織學(xué)生玩識字大轉(zhuǎn)盤的游戲，給轉(zhuǎn)盤中間的偏旁“蟲”字，添加生字。轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)出“蜻、蜓、蠶、蜜、蜂、蠅”等字，有助于學(xué)生積極地識字，并在愉快地玩耍中愛上識字。
充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，輕松快樂識字
教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律和方法，使識字過程變得輕松。首先，教師應(yīng)以課文為識字載體，從閱讀入手，教學(xué)生邊讀課文邊識字，并注重字音、字義的聯(lián)系，拓寬識字渠道。其次，教師應(yīng)從兒童心理特點(diǎn)出發(fā)，遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，可以把生字編成順口溜、兒歌、字謎，極大地引起學(xué)生識字的興趣，同時滲透中國漢字文化，提高學(xué)生的思維能力和想象能力。比如教師可以設(shè)計猜謎語 “左邊綠，右邊紅。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻?！蓖瑫r引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考什么最喜歡及時雨？什么最怕水？啟發(fā)學(xué)生大膽想象。最后教師出示小兒歌：什么綠？禾苗綠。什么紅？火苗紅?！昂獭薄盎稹毕嘤鍪裁礃?？“禾”“火”相遇起涼風(fēng)。什么喜歡及時雨？禾苗喜歡及時雨。什么最怕水來攻？火苗最拍水來攻。此時，學(xué)生根據(jù)字的結(jié)構(gòu)和意義，再根據(jù)各部分的意思發(fā)現(xiàn)謎底是一個合體字“秋”。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、探究、合作學(xué)習(xí)，那么教師把識字和猜謎語結(jié)合起來，不僅能增加學(xué)生猜字謎、編字謎的趣味性，還能強(qiáng)化學(xué)生對字形的記憶。
教給學(xué)生識字方法，促進(jìn)學(xué)生探究識字
“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用”，因此教師應(yīng)教給學(xué)生靈活多樣的識字方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究識字方法。教師可根據(jù)教學(xué)課文的長短和類型，確定最優(yōu)的識字方法并激發(fā)學(xué)生主動識字的積極性。識字方法主要有字理識字、故事識字、情境識字、動作識字、拼音識字、歸類識字、換偏旁識字、字謎識字等方法。在人教版一年級語文下冊第一單元中《春夏秋冬》這一課，教師應(yīng)選擇看圖識字的方法進(jìn)行教學(xué)；《姓氏歌》則是借助姓氏的介紹方法進(jìn)行，所以教師應(yīng)選擇韻語識字的方法進(jìn)行教學(xué)；《猜字謎》這一課，教師應(yīng)選擇字族文識字。例如《小青蛙》是一首兒歌，教師可以采用字族文識字的方法教學(xué)，具體如下：首先，教師利用課件展示漂亮的小青蛙圖片，讓學(xué)生說一說自己對青蛙的了解，并理解“青”的意思。其次，教師利用課件出示課文《小青蛙》，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)本課中都是由“青”字作聲旁的形聲字，如 “清、晴、請、睛、情”等集成字族。最后，教師結(jié)合兒歌，聯(lián)系生字的偏旁，引導(dǎo)學(xué)生理解形聲字的構(gòu)字規(guī)律。
教師根據(jù)不同的課文內(nèi)容也可將多種識字方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。例如，教師在講授古詩《江南》這一課時，具體操作如下：
首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“江”字，認(rèn)識三點(diǎn)水結(jié)構(gòu)。教師利用多媒體展示“江”字，并說“看，這就是長江的江，江水奔涌向前的江?！逼浯危處熢倮枚嗝襟w展示“江”“河”“湖”“?！?，同時提問“你們發(fā)現(xiàn)這幾個字有什么特點(diǎn)了嗎？”最后，引導(dǎo)學(xué)生思考三點(diǎn)水旁與什么有關(guān)，還有哪些字帶有三點(diǎn)水旁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生掌握識字規(guī)律。再如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“采”，認(rèn)識多音字的不同含義。首先，教師可以提問“你能說說‘采蓮’的意思嗎？”同時利用多媒體課件出示“采”的字理演變，讓學(xué)生感受漢字的演變美。其次，教師再運(yùn)用字理識字法，使學(xué)生形象、直觀地體會“采”這一動作，并做一做“采”這個動作，最后，教師再仔細(xì)講解“采”與“彩”的不同。教師采用這樣的教學(xué)方式充分地調(diào)動了學(xué)生的各個感官，提高識字效率。
重視課外閱讀，
增強(qiáng)自主識字的樂趣
課外閱讀能有效地激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，由課內(nèi)閱讀識字帶動課外閱讀識字，由學(xué)校閱讀識字帶動家庭閱讀識字，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自主識字的能力。教師可以建立書香班級、倡導(dǎo)親子閱讀、建議學(xué)生每天睡前讀書三十分鐘，可以讀自己喜愛的故事書、國學(xué)書、科普書等。教師還開展各種讀書活動和好書推薦活動，激發(fā)學(xué)生讀書識字的興趣。如，“圖書跳蚤市場活動”、每天中午十分鐘“我愛講故事”“我愛朗讀”等活動。教師還可以設(shè)計各種識字比賽，幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
教師通過這些方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，潛移默化地提高學(xué)生的識字量。學(xué)生堅持一段時間下來，就會發(fā)現(xiàn)識字與閱讀是相互促進(jìn)，相輔相成的，良好的閱讀習(xí)慣使學(xué)生終身受益。
陶行知教育理念的核心是“生活即教育”，他認(rèn)為生活對人具有很大的教育意義，生活是處于變化的過程之中。陶行知的生活教育理論認(rèn)為過什么樣的生活便享有什么樣的教育，教育始終不能脫離生活，教育能夠在生活中踐行，生活能夠決定教育。陶行知認(rèn)為“社會即學(xué)?！?，同時批判“學(xué)校即教育”的思想，認(rèn)為學(xué)生僅僅依賴于在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要把教育延伸到社會中去。
生活是學(xué)生的識字課堂，社會也是學(xué)生的識字天地。教師要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立識字的意識，也要尊重學(xué)生的個性，充分利用生活中的有利條件，激發(fā)學(xué)生識字的敏感性和激發(fā)濃厚的識字興趣，大力拓展識字空間。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)校園、班級環(huán)境布置中的校訓(xùn)、《小學(xué)生守則》、衛(wèi)生紀(jì)律要求、課程表、班級同學(xué)的名字等。教師還可以開展班級常規(guī)活動，如：班會、少隊(duì)實(shí)踐活動、隊(duì)會活動、各種節(jié)日主題活動等，都是學(xué)生識字的舞臺。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在生活中認(rèn)字，不論是公交車站牌、超市、報刊亭、店名，還是廣告、商標(biāo)、包裝盒、車票等，有助于學(xué)生勤于識字，提高識字能力。
總之，教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，注重識字的科學(xué)性、趣味性、思想性、簡潔性，將識字方法與兒童心理相結(jié)合，才能合理地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，并有意識地將識字教學(xué)引向課外，讓學(xué)生在生活中處處留心，隨時在生活中識字，同時這也是我們一線教育工作者值得研究并掌握的一項(xiàng)重要課題。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭玉梅，張微.傳授學(xué)生識字方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2014，30(23)：162.
