(美)教育心理學(xué)家布盧姆（1956年）用分類學(xué)方法分析學(xué)生在課堂討論中發(fā)生的各種學(xué)習(xí)。并以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為根據(jù)，將學(xué)習(xí)劃分為3類：認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)、情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)和精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)。所提的教育目標(biāo)，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)的結(jié)果。布盧姆認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域包括著有關(guān)知識的再認(rèn)、回憶以及理解能力和技能的形成等方面的目標(biāo)。他關(guān)于教育目標(biāo)分類學(xué)的研究，表現(xiàn)在他的《教育目標(biāo)分類學(xué)》第一分冊：《認(rèn)知領(lǐng)域》中，發(fā)行達(dá)上百萬冊。
一、布盧姆的學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)分析
布盧姆的三類教育目標(biāo)中的每一類，都具有從低到高的排列層次。其中他將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為6個(gè)等級。
第一級，知識。他所說的知識，就是指學(xué)生能夠通過回憶或再認(rèn)，回想起他們在教育過程中已經(jīng)體驗(yàn)過的某些觀念與現(xiàn)象。包括具體的知識，如專有名詞、事實(shí)等；具體的方式和方法的知識，如習(xí)慣、分類、規(guī)范和方法學(xué)等；一般概念和抽象的知識，如原理、原則和理論等。
這個(gè)級別的學(xué)習(xí)，主要是對上述知識的回憶。 所以，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)的記憶過程。布盧姆認(rèn)為，使學(xué)生獲得知識成信息，幾乎是所有課程的最重要的或最基本的教育目標(biāo)。并且認(rèn)為實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)重要的是記億的心理過程與較為復(fù)雜的聯(lián)想和判斷過程。
布盧姆認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)課程中所包合的知識目標(biāo)，則需要考慮4個(gè)問題：（1）確定學(xué)生需要學(xué)習(xí)多少知識；(2)學(xué)生對規(guī)定的知識需要學(xué)習(xí)到怎樣的精確程度；(3) 知識怎樣最有效地組織，才便于學(xué)生學(xué)習(xí)；(4)規(guī)定學(xué)習(xí)的知識對學(xué)生應(yīng)產(chǎn)生什么樣的意義。
第二級，領(lǐng)會(huì)。領(lǐng)會(huì)屬于最低水平的理解階段。學(xué)生主要應(yīng)知道所交流的內(nèi)容；理解交流內(nèi)容中所包含的文字信息、行為或反應(yīng)；了解交流內(nèi)容的不同表現(xiàn)形式（如口頭、書面或符號等）；能夠用所交流的內(nèi)容觀點(diǎn)進(jìn)行交流而無需用有關(guān)的其它觀點(diǎn)或完全發(fā)現(xiàn)出它們的關(guān)系；用自己覺得更有意義的某些類似的形式，改組交流的內(nèi)容等。
第三級，應(yīng)用。指在特殊和實(shí)際情況下應(yīng)用概念和原理。即當(dāng)學(xué)生懂得了某個(gè)抽象概念并能說明其用途之后，在教師未說明問題的解決模式或提示如何應(yīng)用的情況下，學(xué)生會(huì)正確地把該概念應(yīng)用于適當(dāng)?shù)那榫持?。布盧姆將學(xué)習(xí)的應(yīng)用類型表述為下面的完整過程，如圖3—1所示。
當(dāng)學(xué)生知覺到問題之后，在第一與第二個(gè)步驟中，是接近于左鏈還是右鏈，這取決于學(xué)生在發(fā)展至第三步時(shí)對問題的熟悉程度。
第四級，分析。分析是指在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠把信息分解、鑒別成各個(gè)組成部分因素并弄清楚各個(gè)部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成的方式。包括成分的分析、關(guān)系的分析和組織管理原理的分析。比如培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分事實(shí)與假說的能力；鑒別結(jié)論與證據(jù)的能力；區(qū)分相關(guān)材料與無關(guān)材料的能力；注意一種觀念與另一種觀念怎樣聯(lián)系的能力；區(qū)別巳知條件中包含哪些尚未說明的假設(shè)的能力等等。
布盧姆認(rèn)為，“分析”這個(gè)學(xué)習(xí)類別可分成三級水平。一級水平，是要求學(xué)生把材料分解成各個(gè)組成部分，并會(huì)鑒別各個(gè)要素或?qū)λ鼈冞M(jìn)行分類；二級水平，是要求學(xué)生弄清楚各個(gè)要素之間的相互關(guān)系，并能確定它們的相互聯(lián)系和相互作用；三級水平，是要求學(xué)生能夠識別把材料組合成一個(gè)整體的那些組織原理和結(jié)構(gòu)。即按照什么樣的模式結(jié)構(gòu)來組織自己的論點(diǎn)、論據(jù)或其它要素。
第五級，綜合。指把已有經(jīng)驗(yàn)中的各個(gè)組成部分或各種要素重新組合成一種新的、更清晰的整體或結(jié)構(gòu)的具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性的加工過程。包括形成一種獨(dú)特的交流、提出一種計(jì)劃和派生出一系列抽象關(guān)系。
第六級，評價(jià)。指學(xué)習(xí)者根據(jù)內(nèi)部或外部的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則，對某種觀念、作品、答案、方法和資料等的價(jià)值作出判斷，以評價(jià)這些項(xiàng)目的準(zhǔn)確、有效、經(jīng)濟(jì)及滿意的程度。
判斷和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則，可以是定量的，也可以是定性的；可以是學(xué)生自己內(nèi)在制定的，也可以是別人外部提出來的。
布盧姆所說的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，是指一般用來檢驗(yàn)工作的正確性的標(biāo)準(zhǔn)。例如，用來判斷某種觀念、產(chǎn)品、作品、答案等的一致性、邏輯上的精確性及有無內(nèi)在毛病的標(biāo)準(zhǔn)，就屬于內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。所謂外部標(biāo)準(zhǔn)，乃指為達(dá)到特定目的而采取的具體手段是建立在合乎有效性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性要求的基礎(chǔ)之上的那些標(biāo)準(zhǔn)。
就個(gè)體來說，評價(jià)往往是根據(jù)事物與自己的關(guān)系而進(jìn)行判斷．對個(gè)人有用的觀念或客體可能評價(jià)很高尚；對于那些對自己用處不大的客體．則可能評價(jià)低些或難以評價(jià)。所以，在個(gè)體評價(jià)中，往往將實(shí)用性作為一個(gè)重要的準(zhǔn)則。
布盧姆為什么將評價(jià)這種學(xué)習(xí)類型排在其它五級類型之后而作為最高一級類型呢?這是由于他認(rèn)為評價(jià)涉及到知識、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析和綜合等其它類型學(xué)習(xí)行為的某種組合，是處理認(rèn)知行為的最后一個(gè)過程。但他也認(rèn)為，評價(jià)也并不一定是思維或問題解決的最后一個(gè)步驟。因?yàn)樵谟行┣闆r下，評價(jià)過程也是獲得新知識或領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用知識的一種新的嘗試；或者說評價(jià)是新的分析和綜合的開端。并且他還指出，評價(jià)不僅是處理認(rèn)知行為中的高級過程，而且也是聯(lián)系情感行為的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
二、評論布盧姆的學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)說
布盧姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》中關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分類，是一部公認(rèn)的有影響的著作。它無論對于評價(jià)學(xué)習(xí)，還是對于計(jì)劃或評價(jià)教學(xué)都具有重要的意義。但它在某些方面也存在根據(jù)不足之處的缺陷，受到美國一些心理學(xué)家的評論。
1、關(guān)于領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用間的界限問題。奧蘇伯爾和魯賓遜(F．Robinson)1969年認(rèn)為，布盧姆所提的領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用之間的界限是模糊的。有些學(xué)習(xí)活動(dòng)似乎既可放在領(lǐng)會(huì)一級，也可以歸人應(yīng)用一級。
2．關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)水平排列的根據(jù)問題。弗斯特(E．Furst，1981)指出，布盧姆雖然規(guī)定了認(rèn)知目標(biāo)類別是按認(rèn)知水平由低到高分類，但該排列順序在邏輯上的根據(jù)不足。塞登(G．Seddon1978)、丘南(5．Kunen)、科思(R.Cohen)和索爾曼(R．Solman)等人(1981)認(rèn)為，該認(rèn)知學(xué)習(xí)分類的級別順序，在根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)方面也有問題。特別是許多人提出，最后一級不應(yīng)是評價(jià)而應(yīng)該把被排為第五級的綜合放在最高水平上。
3．關(guān)于學(xué)習(xí)類型中認(rèn)知水平的概念問題。有人認(rèn)為，布盧姆往往把在學(xué)習(xí)類型中反映認(rèn)知水平的概念，誤作為任務(wù)或問題的困難水平的概念。事實(shí)上，這些概念是獨(dú)立的。一個(gè)“低水平”的項(xiàng)目，如果你不知道怎樣回答或不知道怎樣得出答案時(shí)，就有很大困難。 而如果你有一些關(guān)于問答該問題的知識，則可能反映出“高水平”的綜合或評價(jià)。
