教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)會分析論據(jù)的三種方法：假設(shè)法、探因法、意義法，提高學(xué)生寫作議論文的能力。
2、 以典型的段落為例，由學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥得出結(jié)論。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：論據(jù)分析的三種方法：假設(shè)分析法、探因分析法、意義分析法。
教學(xué)方法：討論法、講授法、分析點(diǎn)撥法綜合運(yùn)用。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入：今天我們來上論據(jù)分析課，請同學(xué)們看兩則例文。比較論據(jù)的使用上哪一則存在問題？你覺得存在什么問題？
教師投影 材料一 貧困也是一筆財(cái)富
……
“自古英才出寒家”。司馬光出身貧寒；范仲淹兩歲喪父，隨母改嫁，幼時(shí)連稠一點(diǎn)的粥都難以吃到；明代大學(xué)士宋濂家里一貧如洗。荷蘭畫家梵高也曾兩袖清風(fēng)，一文不名，生活上?？恐艿芙訚?jì)；蘇聯(lián)偉大作家高爾基曾經(jīng)是個(gè)流浪兒；居里夫人剛滿十歲就去打工……?？梢娯毨б彩且还P財(cái)富。
材料二 我們中國人是有骨氣的。
戰(zhàn)國時(shí)代的孟子，有幾句很好的話：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”意思是說，高官厚祿收買不了，貧窮困苦折磨不了，強(qiáng)暴武力威脅不了，這就是所謂大丈夫。大丈夫的這種種行為，表現(xiàn)出了英雄氣概，我們今天就叫做有骨氣。
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南宋末年，首都臨安被元軍攻入，丞相文天祥組織武裝力量堅(jiān)決抵抗，失敗被俘后，元朝勸他投降，他寫了一首詩，其中有兩句是：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”意思是人總是要死的，就看怎樣死法，是屈辱而死呢，還是為民族利益而死？他選取了后者，要把這片忠心紀(jì)錄在歷史上。文天祥被拘囚在北京一個(gè)陰濕的地牢里，受盡了折磨，元朝多次派人勸他，只要投降，便可以做大官，但他堅(jiān)決拒絕，終于在公元1282年被殺害了。
孟子說的幾句話，在文天祥身上都表現(xiàn)出來了。他寫的有名的《正氣歌》，歌頌了古代有骨氣的人的英雄氣概，并且以自己的生命來抗拒壓迫，號召人民繼續(xù)起來反抗。
師生交流，明確：材料一犯了“例而不議”的毛病。由于對所舉事例缺少具體的分析，論點(diǎn)仍然是論點(diǎn)，材料仍然是材料，油水分離，未融在一起，所以沒有說服力。
材料二的事實(shí)論據(jù)緊扣論點(diǎn)進(jìn)行了分析議論，使論點(diǎn)與論據(jù)融為一體，增強(qiáng)了文章的說服力。
“例而不議”這也是同學(xué)現(xiàn)在的寫作中普遍存在的問題：只擺事實(shí)，不講道理，不重視對論據(jù)的分析。
二、 方法學(xué)習(xí)
（一）假設(shè)分析法：（出示投影）
在列舉事實(shí)論據(jù)后，從正面或反面進(jìn)行假設(shè)，假設(shè)材料中能達(dá)到的某種結(jié)果的條件不存在，將會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，來揭示論據(jù)和論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
教師（出示投影） 材料三 有志者事竟成
王羲之九歲就開始練字，立志要做書法家，無論嚴(yán)寒酷暑，還是刮風(fēng)下雨，從不間斷。他在紹興蘭亭的一個(gè)水池邊練字，池水都被他洗筆硯染黑了，他那俊秀飄逸的字體，千百年來被人們奉為瑰寶。假如王羲之根本沒有想過要當(dāng)什么書法家，只是平庸過日子，那他絕不可能有這么堅(jiān)強(qiáng)的意志去練字。那么，王羲之其人也不為我們后人所知。由此可見，立志對一個(gè)人來說是多么重要呀！
教師范讀
分析：作者為了論證“有志者事竟成”這個(gè)論點(diǎn)，選取了王羲之的事例，之后對這個(gè)事例進(jìn)行了分析。作者采用了什么句式？
遷移訓(xùn)練題
材料四 論點(diǎn)：“走出屬于自己的一步，才會彰顯個(gè)性，取得成功
學(xué)習(xí)借鑒會助你成功，但一味模仿則必然導(dǎo)致失敗。東施羨慕西施的美麗，覺得她一肌一容盡態(tài)極妍，便學(xué)習(xí)她的姿態(tài)，照搬她的舉止動作；可她終究不是西施，在別人看來她不但不美麗，反而成為做作的典型。真是偷雞不成反蝕米，她的一腔苦水只能硬生生吞進(jìn)肚里。假若
上面文字所舉的是反面論據(jù)，體會這個(gè)段落的特點(diǎn)。并用“假若……就……”復(fù)句從正面假設(shè)分析
教師小結(jié)：這兩段例文，一個(gè)正面舉例，反面假設(shè)；一個(gè)反面舉例，正面假設(shè)，都是由我們寫作的具體情況決定的。
標(biāo)志性詞語：假如、如果、試想、倘若
（二）探因分析法 對論據(jù)進(jìn)行的分析，緊扣論點(diǎn)，探尋原因。
材料五 自信，但不能盲目
三國時(shí)的馬謖乃蜀軍一員大將。鎮(zhèn)守街亭，他把二十萬大軍駐扎在高山上，久經(jīng)沙場的老將王平力勸他撤離此山，理由讓在場的將士信服，但唯有馬謖仍然堅(jiān)持自己的意見，結(jié)果被司馬氏圍山斷水，放火燒山，蜀軍不戰(zhàn)而亂，幾乎全軍覆沒。馬謖也依軍法被處斬，身首異處。 街亭失守，是因?yàn)轳R謖不懂兵法嗎？不，他自幼熟讀兵法，曾獻(xiàn)計(jì)于諸葛亮，使其七擒孟獲，平定南方邊境；又離間曹睿與司馬懿，使司馬懿被罷官歸田。馬謖的失敗，是因?yàn)樗裢源?，盲目自信，不能聽取別人的正確意見。
“前事不忘，后事之師”，我們在決策、辦事時(shí)不能盲目自信，要擇善而從，虛心聽取他人的意見，這樣才能獲得成功。
指名朗讀
教師提示：請同學(xué)們討論，這段文字在敘述完論據(jù)后，對其從什么思路上做了分析？
明確：形成一個(gè)結(jié)果的原因是多方面的，但我們在探因的時(shí)候就朝論點(diǎn)的方向考慮，因?yàn)槲覀兊哪康氖菫榱耸拐摀?jù)證明論點(diǎn)。
標(biāo)志性詞語：“為什么…因?yàn)?#8230;…”“正因?yàn)槿绱?#8230;…所以……”“之所以…是因?yàn)?#8230; ”
遷移訓(xùn)練：運(yùn)用探因分析法分析王羲之的論據(jù) 材料三
拓展思維：用假設(shè)分析法分析論據(jù)（材料五）
（三）意義分析法
即在舉出實(shí)例之后，提煉出事件或行為意義，揭示出價(jià)值、影響或者危害。
材料六 中國人是有骨氣的
文天祥當(dāng)面叱責(zé)前來勸降的叛將呂文煥，最后在獄中不屈不撓．從容就義．實(shí)踐了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的壯志；徐悲鴻面對洋學(xué)生的誣蔑，勇于向洋學(xué)生挑戰(zhàn)，勤學(xué)苦練，在多次競賽和考練中一直名列前茅．使那位洋學(xué)生不得不承認(rèn)中國人富有聰明才智。朱自清寧愿餓死，堅(jiān)決簽名拒絕美援和拒絕接受配售的美國洋面粉，表現(xiàn)出高尚的民族氣節(jié)和不妥協(xié)的反帝精神。華羅庚得知祖國解放的消息，毅然決然地拋棄了洋樓、汽車，帶著全家登上郵船，回到祖國的懷抱。這些人的所作所為．真正表現(xiàn)了富貴不淫．貧賤不移，威武不屈的大丈夫氣概．他們是有骨氣的中國人，他們的凜然正氣將永遠(yuǎn)名垂青史，永遠(yuǎn)為人們所敬仰。
分析：在列舉概括性事例之后，用意義分析的方法，揭示出出四個(gè)人行為的共同特點(diǎn)：他們都具有一種浩氣四塞的凜然正氣！四個(gè)人雖是出自于不同的朝代，經(jīng)歷著不同的遭遇，但相同的一點(diǎn)便是他們都是中國人，都具有中國人的錚錚鐵骨和傲然正氣。從而證明了論點(diǎn)：中國人是有骨氣的。
總結(jié)：運(yùn)用意義分析法，可從正面分析其閃光點(diǎn)，也可對錯(cuò)誤的行為分析其丑陋處，揭示其造成的危害后果，給世人以警醒。 （正面：分析閃光點(diǎn) 反面：指出其危害）
思考：這段論據(jù)能不能用其他的分析方法，請同學(xué)們試一試。（口頭表達(dá)）
三總結(jié)：
在運(yùn)用論據(jù)分析的方法上應(yīng)該注意的問題。
1、分析必須結(jié)合論據(jù)，緊緊圍繞論點(diǎn)展開。
2、同一論據(jù)，可以采用多種分析的方法，到底用哪一種，要視具體情況而定。
3、同一論據(jù)，可以提出不同的論點(diǎn)，要靈活運(yùn)用不同的分析方法
四、檢測：
指出下段文字在分析論據(jù)方面的毛病，并加以改正。
失敗是成功之母。發(fā)明家愛迪生一生有一千六百二十八項(xiàng)發(fā)明，經(jīng)過多少次失敗且不去說，僅在發(fā)明電燈的試驗(yàn)中尋找一種適合的燈絲，就試用了一千六百多種材料。試想，假如愛迪生沒有頑強(qiáng)的毅力，遇到困難而卻步，那么，電燈的出現(xiàn)，還不知要推遲多少年？
板書設(shè)計(jì)
事實(shí)論據(jù)的分析
假設(shè)分析法 標(biāo)志性詞語：如果---就 假如-----就 倘若----就
探因分析法 標(biāo)志性詞語：之所以-----是因?yàn)?nbsp; “為什么……因?yàn)?#8230;…”“正因?yàn)槿绱?#8230;…所以……
意義分析法 正面：分析閃光點(diǎn) 反面：指出其危害
學(xué)習(xí)贈言——從分析論據(jù)開始，細(xì)致人微的剖析事物的原因、意義、本質(zhì)，才能使我們的議論文寫作閃耀著理性的光輝。
