【內(nèi)容摘要】習作是學生知識、能力、思想、情感的全面體現(xiàn)，更是學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的綜合反映。教學中過高的習作要求、封閉式的教學，脫離實際的命題，批改時的求全責備等原因，使得學生十分害怕習作，產(chǎn)生了一定的心理障礙。因此，在習作教學中，首先要通過觀察和實踐使學生的寫作素材豐富起來；其次要使命題切中學生心理并合理使用電教媒體，培養(yǎng)學生的寫作興趣；還要通過對個別學生的具體指導，讓學生品嘗寫作的成果，樹立寫作信心。只有這樣，我們的學生才能消除習作中的畏懼、厭倦、失望等心理障礙，從而使學生的習作熠熠生輝。
【關鍵詞】小學生習作 心理障礙 原因 對策
學生習作，就是讓學生把自己看到的，聽到的，想到的，有意義的內(nèi)容用文字表達出來。它能突出地表明學生的語文水平，很大程度上反映他們的生活經(jīng)驗，知識基礎和思想情操，是衡量學生語文水平的重要標準。有教師做過調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)怕習作的占85.1%,恨習作的占8.5%,不怕習作的占4.3%,而愛習作的僅占2.1%。學生不愛習作，是習作教學的大忌，習作教學時，時常會出現(xiàn)這樣的情況：有的學生凝視黑板，冥思苦想，無話可說；有的微微搖頭，面帶窘色；有的手足無措，無從下筆……學生習作時為什么會出現(xiàn)這種情況？根源在哪里？有何良策？筆者認為，學生主要障礙是心理障礙。學生習作時的種種情態(tài)正是他們習作心理的一種反映。要提高學生的習作水平，必須研究習作心理，培養(yǎng)他們良好的習作心態(tài)。
一、學生習作的心理障礙分析。
1、畏懼心理。學生習作中有恐懼心理，不喜歡上習作課，不愿寫習作，把習作課稱為“黑色課堂”。而那些單一、死板和陳舊的命題則是引起這種心理反映的原因之一。
2、畏難心理。感覺無話可寫，無從下筆，而又體會不到習作的成就感，視習作為畏途，困難重重，舉步維艱。
3、應付心理。由于習作成績不佳，習作給他們的只是苦澀滋味，而他們又無法擺脫這種現(xiàn)狀，只能被動應付。
4、依賴心理。由于學習不得法，一寫習作，東翻西找仿抄或依靠教師和家長指導。
5、對抗心理。由于他們所寫的習作很少獲得成功，在學習中長期處于被人冷落的氣氛中，逐漸產(chǎn)生了壓抑心理，寫作時胡涂亂寫。
6、厭倦心理。從目前語文教育的實際情況來看，許多學生的習作興趣不高，認為習作是一種苦“差事”，討厭習作。
7、失望心理。習作困難大的學生，由于他們對習作的厭倦、畏懼心理長期未能得到矯治，而產(chǎn)生的失望。
二、小學生習作心理障礙原因分析
１、教學目標要求過高，使學生失掉信心。
習作的成敗受生活經(jīng)驗、知識基礎、思想認識諸因素制約。能力的提高有一個循序漸進的過程，不可能靠幾堂習作指導課和幾篇習作就可立竿見影。學生對這個過程缺乏足夠的認識，數(shù)回無效，興趣逐漸消減。不少教師急功近利，習作指導偏高偏難，要求學生立意要高，結構要巧要美，搞不好還會破壞寫作教學的和諧氣氛。那些過高過嚴過細的要求，使學生望而生畏，不敢越雷池半步，冥思苦想，搜索枯腸，無從下筆，倍覺習作“高不可攀”，致使情緒受挫，最終喪失信心。
２、封閉式教學，令習作成無源之水。
學生的生活經(jīng)驗、知識基礎、思想認識這三方面，僅靠課堂教學是不可能完全獲得的，它外延至社會生活。美國教育家華特·B·科勒涅斯有一句名言說得好：“語文學習的外延和生活的外延相等。”而學生功課緊，作業(yè)多，對社會生活少觀察、少實踐。教師為“應試教育”所迫，不注重開展豐富多彩的課外活動，忽視引導學生對生活觀察、體驗、感受和積累，習作成為無源之水。學生頭腦空空，言之無物，總有一種“為賦新詞強說愁”的生硬感。
３、命題脫離實際，難以推動學生習作興趣。
古人主張應該為現(xiàn)實而創(chuàng)作，而我們的部分老師卻常干這樣的蠢事：指導命題出得高、偏、怪，無疑是拉牛上樹。題目超出了學生的生活環(huán)境和經(jīng)歷，超出了學生的思想認識水平。即使東拼西湊，勉強成篇，也不是學生的思維活動，使學生對習作感到困難，以致完全失去興趣。“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”誠然，學生失去興趣，自然不樂習作，視如畏途。
４、批改求全責備，讓學生產(chǎn)生自卑
學生完成一篇文章，無論篇幅大小，質(zhì)量高低，都是他們的勞動成果，從心理角度來看都有一種讓別人認同的心理。而教師由于自己的特殊地位,學識水平、文學修養(yǎng)、生活經(jīng)驗遠高于學生，所以總是高高在上地評價學生的習作，往往片面地認為學生水平差。對學生的習作“橫挑鼻子豎挑眼”，很少表揚。老師覺得學生“笨”，學生覺得老師“刁”，產(chǎn)生一種逆反心理和一蹶不振的自卑感。
5、讀寫脫節(jié)，學不得法
“閱讀是寫作的基礎”，“我竟欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導”（葉圣陶語）。如果沒有成功的閱讀教學為前提，那么，我們的習作教學就會出現(xiàn)精神上和語言上的斷流。多年來，我們的閱讀教學留下了太多的遺憾，大量的講解和反復訓練，并沒有引領學生進入真正的閱讀世界。這不但阻礙了學生閱讀能力的發(fā)展，而且切斷了聯(lián)系閱讀與寫作之間的血脈，使學生談“習作”色變。
6、寫評時間過長，缺乏及時有效的反饋
從近些年來的語文教學研究成果來看，研究閱讀教學的較多，研究習作教學的較少，而系統(tǒng)研究小學習作教學的更是少之甚少。因此，考試考什么，教師就讓學生練什么。實用主義泛濫，激不起學生創(chuàng)作的熱情。全班幾十篇習作，一個等級，一個籠統(tǒng)的評語。對教師的批改結果，多數(shù)學生只看個等級，而教師只能作共性點評。除了教師，學生再難得到其他方面的意見，更難獲得讀者和作者意義上的溝通。
三、小學生習作心理障礙的消解策略
1、創(chuàng)設習作情境，激發(fā)學生的表達需要和興趣
語文課標指出：學生習作要樂于書面表達，增強習作的自信心。它強調(diào)了習作訓練要從學生的主體需要出發(fā)，要能激發(fā)起他們寫習作的濃厚興趣。包含寫作在內(nèi)的任何表達都是在一定的情境中產(chǎn)生的，小學生的習作也需要這樣的一種情境，它可以使學生認識到習作是我們生活的需要，在此基礎上會逐漸對習作產(chǎn)生興趣并養(yǎng)成習慣。
學生的思維、情感、想象等往往是在特定的情境中產(chǎn)生的，所以，教師要想引導學生走進習作的樂園，讓習作變成一種學生的自覺行為，就必須善于營造出有利于激發(fā)學生習作動機的情境。我們要指導寫一次游戲活動，教師要親自帶著他們玩游戲，讓他們分別體驗做游戲的感覺，然后指導他們寫出活動的規(guī)則、過程，包括自己的表現(xiàn)和老師、同學的表現(xiàn)，第一次寫不要求多么具體多么形象，只要說清楚所做的游戲就可以了。逐漸滲透到指導他們把游戲過程寫清楚，并能簡單地說出自己的一些感受，如，做貓時怎樣想，做小雞時又怎么想，最喜歡哪種動物，為什么等等，鼓勵學生大膽自由地把這些內(nèi)容寫出來，并勇敢地和身邊同學分享，教師要時刻注意給予肯定性的表揚。這樣以活動為先導，既讓學生有了以習作來表達生活的快樂體驗，又培養(yǎng)了學生習作的興趣。
2、降低形式要求，培養(yǎng)習作自信
自信心是人們對自己力量充分估計的一種自我體驗，它是寫作活動能否成功的基本保證。如果學生在習作的起步階段就缺乏自信，自我否定，就會嚴重阻礙今后學生習作能力的發(fā)展，甚至還會對他們的正常學習心理產(chǎn)生消極影響。
培養(yǎng)自信，首先要降低形式上的要求。小學生習作是“習作”而不是“創(chuàng)作”，所以，不要從立意、選材、語言等各方面過高地設置要求，減少對學生習作的束縛，讓學生具有“我手寫我口，我手寫我心”的意識，不再視習作為高不可攀的事。對小學生，只要他們寫出了自己所看到的生活，寫出了自己對生活的思考，這就是走向習作成功的開始。培養(yǎng)自信，還要注意在習作指導過程中以對話活動為依托，設置先說后寫的習作坡度，逐漸消除習作無言可寫、視習作為痛苦之事的心理。幫助學生解決了習作難的問題，使他認識到原來生活中許許多多的事都可以成為習作的內(nèi)容，習作并不可怕，從而培養(yǎng)了習作的自信心。
此外，針對學生的心理特點，教師在習作評語方面也要下一番功夫，要盡可能多地使用贊賞的建議性的評語，用熱情、鼓勵和肯定的語言對小學生的習作給予肯定。
3、引導自主習作，消除依賴心理
消除學生習作中的依賴心理，除為學生創(chuàng)設習作情境、培養(yǎng)自信心外，家長要避免為孩子代筆，教師要改變習作指導思想，避免無目的地向學生推薦“優(yōu)秀習作選”，要為學生自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛。
首先，教師要耐心幫助他們改掉懶于動腦、抄襲范文的毛病，在他們習作起步階段可以指導他們寫“放手文”，讓他們自由選題，自由習作，不受過多的束縛，可以寫任何的事，可以抒任意的情，不論長短，不論文辭，只管大膽來寫，什么樣的文章都可以交給老師。教師要注意多鼓勵少批評，抓住學生習作中的閃光之處及時表揚，讓學生在起步階段享受成功的快樂，當學生發(fā)現(xiàn)自己不依賴父母、范文也能寫出習作來時，他們寫習作的自主性和自覺性就會被激發(fā)出來。
其次，在他們能用真實語言寫出具有個性的習作后，教師要注意用各種方式來提高學生的習作能力，指導學生留心觀察周圍的事物，觀察自然景物的變化，觀察父母干家務的情景，觀察老師、同學的言談舉止，觀察大街小巷形形色色的人物活動等。只要指導得法，學生會在大千世界里觀察到無窮無盡的人、事、景、物，這些都是極佳的習作素材，占有了這些素材，學生自會用筆來描繪這個五彩世界。他們的習作視角寬了，習作內(nèi)容多了，獨立習作的能力自然就有了。同時要幫助學生進行語言積累，有效地提高表達能力。
4、豐富學生的寫作素材，克服畏懼心理
學生視習作為苦事，無非是因為不知“寫什么”，不知“怎么寫”。因此，豐富寫作素材，讓每個學生感到有話可寫，是克服學生習作畏懼心理的重要措施。
葉圣陶先生說過：“在實際生活中，養(yǎng)成觀察和仔細認識的習慣，是一種準備功夫……如果養(yǎng)成了，對于寫文章太有用了。”于是，我在培養(yǎng)學生的觀察能力時，首先要求學生觀察事物要全面、細致。觀察全面，才能了解事物的全貌，找出重點，看得細致，才能掌握事物的細節(jié)，抓住特點。如寫反映校園生活的習作，讓學生親自在校園內(nèi)，用自己的視覺、聽覺、味覺去細細體會，就會發(fā)現(xiàn)校園可寫的東西也很多：那窗明幾凈、溫馨現(xiàn)代的教室；那形狀各異、獨具一格的石雕；那紅花綠葉、充滿詩情畫意的植物；那綠茵場上追逐撒歡、活潑可愛的同學……處處皆是景，物物可入文。這樣，學生積累了觀察素材后，寫起習作就會言之有物了，而且筆下的人、事、物、景才能生動逼真、栩栩如生。
現(xiàn)實生活中，許多事物似乎司空見慣，屢見不鮮，但是當你轉個角度，換個時間去觀察，卻發(fā)現(xiàn)另一番景象。因此在指導學生觀察時，可以讓學生多角度思考。例如學生在觀察菊花時，有人看到的是它的孤傲，有人駐足的是它葉子的茂密，有人卻聯(lián)系到了栽培它的不易。這樣的話，學生就不落窠臼，獨辟蹊徑，勇于觀他人之未觀，善見他人之未見。
5、培養(yǎng)學生的寫作興趣，克服厭倦心理
前蘇聯(lián)教育家斯卡特金指出：“教學就必須千方百計地激起孩子們強烈的求知欲和學習熱情。”他還引用了許多的至理箴言進一步說明學習的興趣對學習活動的重要作用：“當人樂意學習時，就比被迫學習輕松得多，有效得多。”“為了讓學生學好，必須使他好學。”可見，學生的學習興趣、積極情緒，對于學習活動是十分重要的，學生擁有了它，學生就能專心致志，樂而忘返。因此，要注意培養(yǎng)學生的寫作興趣，克服習作的厭倦心理。
題目是文章的“眼睛”，是觸發(fā)文思興奮點的引子。好的習作命題，會像磁鐵一樣吸引學生，激發(fā)學生展開想象的翅膀，產(chǎn)生強烈的寫作欲望。如全國特級教師于永正要指導學生寫一篇“我的自述”時，他給學生出的題目是《（嗬，哈，嘿，嗨）我這個人》，讓學生從中選出不同的語氣詞與“我這個人”搭配成題目，寫成文章。這種新穎、有趣的題目能喚起學生興奮、激動、驚詫等情感，能滿足學生追求新奇的心理，產(chǎn)生“我要寫”的積極愿望，有利于學生展開思路。因此教師在給學生命題時可以用關注的熱點問題來命題，寫出自己的所悟所感；更可以自由命題，培養(yǎng)學生獨立觀察生活、選取題材、開拓主題的能力，同時，又給予了學生較大的空間，讓學生展示出自己的才華，體驗成功的快樂，樹立能寫好習作的信心。
6、樹立學生的寫作信心，克服失望心理
有失望心理的，主要是習作困難大的學生。這是由于他們對習作的厭倦、畏懼心理長期未能得到矯治。要克服這些學生的失望心理，樹立他們的習作信心，首先教師要真誠地熱愛他們，使其從心理上解除習作負擔，看到希望的曙光。
學生習作水平有不同的層次，對學生的習作要求也要有不同的層次，尤其是那些有困難的學生，則應多出點子為他們搭橋鋪路，鼓起他們的寫作信心。
心理學研究表明，成功的體驗能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。教師要盡可能挖掘捕捉每一個學生習作的成功點、閃光點。學生習作不可能十全十美，也不會是一無是處，要充分地發(fā)掘、捕捉學生習作中的每一個閃光點，大至節(jié)、段、篇，小至字、詞、句，盡量讓每一位學生都得到成功的體驗，誘發(fā)心理的興奮，激起喜悅之情。這不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽感，其他同學也激活了情感因素，增強了寫作信心。
7、激發(fā)學習動機，掃除學生心理障礙
習作是一項比較復雜的智力活動，它要求學生綜合運用字詞句篇，表情達意。這就需要付出一定創(chuàng)造性的勞動。小學生的生活閱歷淺，語言文字還沒有學出門道，感到習作困難自然是難免的。皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。”從一定程度上講，“興趣”是最好的老師。教師要使學生克服寫習作的心理障礙，激發(fā)學習動機，就應重視培養(yǎng)學生對習作的興趣。一旦學生對習作產(chǎn)生了興趣，就會自然而然地由“怕”習作轉為“愛”習作，并產(chǎn)生表達內(nèi)心感受的欲望。
只有讓學生寫內(nèi)心世界的感受，他才會高興地說，高興地寫；反之，只能是為習作而習作，言不由衷，絞盡腦汁，敷衍應付，視習作為苦差事。所以，我們在教學中要努力激發(fā)學生寫作的動機和欲望，不能用自己的思想去限制學生的思想，而要學會用學生的眼睛去看世界，用學生的耳朵去傾聽生活，讓自己的思想感情和學生的思想感情發(fā)生共鳴與協(xié)奏。只有這樣，我們才能用自己感情的火苗點燃學生心頭的火花，使學生的寫作動機萌生迸發(fā)，寫作欲望燃燒起來。
8、以說促寫，提高學生書面表達能力
在日常生活中，我們時時可看到，有些學生雖然說話滔滔不絕，口若懸河，但習作時卻無計可施、無從下筆。這是因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”的鍛煉卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此，寫作訓練時，可以強調(diào)學生先說后寫，即在習作時，讓學生整理思路后把要寫的內(nèi)容先說出來再寫。
9、完善習作評改方式，提高學生的自信心
學生習作后，老師應及時評改，給予肯定。要開展優(yōu)秀習作欣賞活動，創(chuàng)造條件讓同學們走上臺朗讀自己的佳作。另外，在習作批改中，不管是“旁批”、“眉批”，還是“總批”，都以鼓勵和引導為主。這樣做，有利于提高他們寫好習作的自信心。有些教師在批改學生習作時，一看到學生的習作內(nèi)容簡單、語句不通順或有抄襲嫌疑，只是簡單地在習作本上隨意寫一個“閱”字。這樣做不但抺殺了他們對習作的興趣，還增添了他們對習作的畏懼感，并導致學生不明就里，不知道自己習作優(yōu)點多少、問題何在，今后努力方向何在。所以，我們要用恰到好處、畫龍點睛的評語激發(fā)他們的興趣。
在批改習作時，評語力求讓學生看后有一種親切感。當看到學生習作的精彩之處，用醒目的波浪線標出，有時寫一些簡短評語，如果哪部分寫得不令人滿意，也可以寫批語，給學生指出修改的方向，學生也樂于接受。如果是抄仿很多的習作，除了必要的批評教育外，還寫上勉勵的話。學生在看到那些切中要害的批語后，不管自己寫得好與不好，都會產(chǎn)生愉悅的感覺。
總之，基礎教育新課程習作教學需要與時俱進，加強和改進小學習作教學的方法。在保持習作教學基本秩序、保證教學質(zhì)量的前提下，我們應該不斷嘗試新的方法，只要是能提高學生寫作水平的，我們就應該采用。我們最終的目的是保持學生對習作的興趣，達到讓學生快樂地習作。
