“6+1”高效課堂教學的保障是“三備兩研”，“三備兩研”的核心是“集體研備”，“集體研備”的核心是編寫《導學提綱》。經(jīng)過老師們的共同探討、相互補充的《導學提綱》是教師集體智慧的結晶，它既能展示本課時的教學設計和流程，也是學生學習、研讀的重要途徑，所以《導學提綱》的質(zhì)量將直接關乎課堂的實效。
1)編寫原則
①教學內(nèi)容問題化：教學內(nèi)容問題化就是要把教學內(nèi)容活化成一系列引導學生積極探索的問題。具體的講就是將課程中的文字內(nèi)容、圖片內(nèi)容等轉(zhuǎn)變成問題內(nèi)容的有機“鏈接”，以引導學生憑借自身的努力，通過思考、調(diào)查、實驗、合作等激起其問題意識并從中求解，因此如何將教學內(nèi)容設計成具有水平的問題是備課的重要環(huán)節(jié)。在此基礎上，教師還應該再設計一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問題，以利課堂上學生思維的充分拓展或不同層次學生的需要。
通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。設計問題應注意以下幾點：
A)問題應能引導學生閱讀并思考；
B)問題不宜太多太碎；（一般6個左右為易）
C)問題要能啟發(fā)學生思維；
D)問題或知識點的呈現(xiàn)要盡量不用填空的方式，避免學生照本宣科，對號入座；
E)問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考和參與。如：你認為是怎樣的？你的判斷依據(jù)是什么？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)？等等
②問題設計層次化：就是要把教學問題梯度化或全部問題內(nèi)容的逐層遞進，要體現(xiàn)知識的逐步生成過程，有序引導。它可以是由基礎到思維的延伸，也可以是知識的演繹。原則要求：依托導學提綱和閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應用定理，完善典型例題，基本做好基礎目標檢測。
A.要讓每個學生都能學有所得。（優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)，一般生收到激勵，學困生嘗試成功）
B.層次探究，有序引領，由低到高，各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼。也可以對原問題再提問，形成幾個三級問題，使問題螺旋上升。
C.探究、討論或問題的內(nèi)容要清晰明了，一目了然，不能過于寬泛，不能含糊不清，不能無從下手，更不能霧里看花。
D.當堂檢測可分為必做題和選做題。當堂反饋時高效課堂一個重要的學習環(huán)節(jié)，是對一節(jié)課學習的自我評價，同時也是老師把握學生學習效果的重要手段，但完全沒有必要讓不同層次的學生都面對相同的檢測題目，在編制時可以設計為必做題和選做題，這樣處理既便于層次體現(xiàn)，更主要的是為每一名同學創(chuàng)造最大的提升空間，符合即時訓練可達最大化的目的。
③問題考慮探究化：問題化教學主要采取把復雜的學習理論設置到具體的、有意思、有寓意的問題情境中，鼓勵學生通過小組合作，通過討論探究，發(fā)現(xiàn)問題的解決之路，并學會問題所承載的理論知識，進而培養(yǎng)學生今后解決問題的能力。所以在問題設置時，應從可討論、可探究且有必要進行討論和探究的方面予以著手。
A.問題考慮可探究并不是每一個問題都必須進行討論和探究嗎，編制問題時應根據(jù)其必要性設置一個或幾個相應的題目即可。
B.適宜討論、探究問題的設置應充分考慮學生的實際情況，兼顧問題質(zhì)量與合理性，以便優(yōu)化科學課堂教學，充分調(diào)動學生學習的主動性。
C.問題的討論與探究具有一定的開放度，一定要注意課堂的組織調(diào)控。如果學生給出的答案是問題之外的，或提出了教師始料未及的問題時，教師應會想辦法引導學生掃所謂的正確的答案上來。
④問題解決有效化：有效，既有利于學生掌握知識，提高能力，也就是能讓學生在原有知識水平、過程方法、思維能力的基礎上得到一定的發(fā)展。這就要求教師對教材和學生現(xiàn)狀做足夠的研究，使問題和問題解決更具有針對性。
A.問題有效設計要遵循“全”“準”“趣”“超”四個原則。“全”,主要指要考慮全體學生，問題設計要讓所有學生都會產(chǎn)生思考。“準”，主要是指方向要明確，針對所講知識內(nèi)容，使學生思考有方向。“趣”主要指趣味性，能激發(fā)和調(diào)動學生的思維積極性。“超”，主要是指前瞻性，使學生形成對前后知識的回顧和聯(lián)想，知故而求新形成對知識的滾動復習，進行鞏固。
B.問題解決有效有兩個方面的意思，一是該問題或該類問題的有效解答步驟或過程需清晰明了，易于學生掌握；二是突出問題解決中的關鍵詞語、關鍵句式、關鍵步驟或關鍵點，逐步培養(yǎng)學生問題解決要點化的意識。
2)組成部分：
A.頁眉頁腳——備注日期，使用時間，編制人，審核人，頁碼等；
B.課時題目——章次，節(jié)次及第幾課時或本課時專題名目；
C.考綱解讀——本課時教學內(nèi)容對應的考綱要求（有時改為教學目標）；
D.重點難點——本課時教學內(nèi)容預設的重難點；
E.基礎感知——通過思議可以掌握的基礎知識和基本技能（以問題形式出現(xiàn)）；
F.典例精講——通過思議必須掌握的典型問題及解題方法(步驟、策略）；
G.課堂檢測——當堂教學內(nèi)容的檢測題，形式自由（選擇、填空、問答），3—5題為宜；
H.未知探究——本節(jié)內(nèi)容的延伸或后續(xù)知識的再次探究，或提綱，或留白。
3)使用時間：一般在上課前幾分鐘發(fā)給學生，課堂全程使用。
內(nèi)容來源：《魏尚政：縣三中課堂改革設想》
