當(dāng)一幢大樓的地基打好之后，在預(yù)建的大樓邊上都會率先架起支架，專業(yè)術(shù)語稱之為“腳手架”。它是建筑施工中必不可少的臨時設(shè)施。比如砌筑磚墻，澆筑混凝土、墻面的抹灰、裝飾和粉刷，結(jié)構(gòu)構(gòu)件的安裝等，都需要在其近旁搭設(shè)腳手架，以便在其上進(jìn)行施工操作、堆放施工用料和必要時的短距離水平運輸?shù)取?/span>
腳手架雖然是隨著工程進(jìn)度而搭設(shè)的，等工程完畢就得拆除，但它對建筑施工速度、工作效率、工程質(zhì)量以及工人的人身安全有著直接的影響。如果腳手架搭設(shè)不及時，勢必會拖延工程進(jìn)度；如果腳手架搭設(shè)不符合施工需要，工人操作就會不方便，質(zhì)量也得不到保證，工效自然不高；如果腳手架搭設(shè)不牢固，不穩(wěn)定，就容易造成施工中的傷亡事故。因此，對腳手架的選型、構(gòu)造、搭設(shè)質(zhì)量等決不可疏忽大意、輕率處理。
教師的教學(xué)以及校本研究也是一樣，沒有一個穩(wěn)固的支架是不行的。
湖北省黃石市武漢路小學(xué)是一所辦學(xué)水平一流的示范學(xué)校。學(xué)校倡導(dǎo)“為每一位學(xué)生創(chuàng)造值得終身回味的優(yōu)質(zhì)小學(xué)教育”的辦學(xué)理念，堅持以人為本，育人優(yōu)先，營造出了豐富多彩、具有鮮明特色的濃郁學(xué)校文化。學(xué)校堅持走“科研興校、科研興教”之路，以校本研究為平臺，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。
2004年底，柯愈林校長赴中央黨校學(xué)習(xí)歸來，感悟頗多。他深切感受到要保持學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，首要任務(wù)是“在學(xué)校構(gòu)建一個學(xué)習(xí)型的組織，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長”。他率先在學(xué)校教師大會上作了《打造學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校》的動員報告，并召開教研組會議、中層干部會議，共同商討怎樣落實這項任務(wù)。
通過與省教科所葉平所長促膝談心，柯校長決定把校本研究作為學(xué)校發(fā)展的突破口。
2005年初，學(xué)校請葉所長來校作了《走向校本研究》的專題報告?！敖逃龜⑹?、教育網(wǎng)志、教學(xué)案例”這些新理念給全校教師進(jìn)行了一次徹底的洗腦。在省教科所的指導(dǎo)下，全校教師不僅接觸到“WebQuest”的“支架”概念也為學(xué)校的校本研究行動提供了一種全新的工作思路。
在各級教育科研主管部門的指導(dǎo)下，武小抓住課堂教學(xué)這塊主陣地，以課堂存在的突出問題和發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，提供相應(yīng)平臺，并逐步形成了“初設(shè)扶梯——廣泛敘事，自我反思；再建臺階——分類敘事，梳理問題；搭建支架——案例研究，解決問題”的武小“支架式”校本研究模式，讓學(xué)校從“教學(xué)型校本研究”逐步進(jìn)入“研究型校本研究”，從而引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，有力地推動了學(xué)校的課改實驗。
一、初設(shè)扶梯——廣泛敘事，自我反思
為了讓教師更好地反思教學(xué)，不再當(dāng)“教書匠”，武漢路小學(xué)采取了專家引路、自我嘗試的措施。
在葉所長作了支架式校本研究的講座后，學(xué)校鼓勵教師開始嘗試寫教育敘事，并將敘事研究納入日常工作管理中：教師所寫敘事的篇數(shù)與當(dāng)月的教學(xué)工作量質(zhì)化考核掛鉤，同時還采取獎勵積分激勵機(jī)制。
有了這樣的機(jī)制，教師的熱情是被調(diào)動起來了，但到底該如何寫敘事，大部分教師還是一片茫然，有的把敘事寫成了小論文，有的則是記流水帳。
針對這種情況，2005年3月份學(xué)校又邀請了省教科所的姜瑛俐老師來校與教師進(jìn)行互動交流。交流之后，教師們一下子豁然開朗了。一位年輕教師說：“‘教育敘事’就是講述自己真實的教育故事，跟小朋友講故事有些相似?！绷硪晃唤處熣f：“其實，把我們備課后的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆再寫深入一點就是教育敘事?！?/span>
隨著《珍貴的雨點》《“0”是一個什么數(shù)》《貼近了看，就看到了可愛之處》等一篇篇生動的教育故事走進(jìn)校園博客，登上校本研究網(wǎng)時，這些真實的教育故事便感染著全校教師的思緒，同時也影響著他們的生活。
根據(jù)教師所寫的內(nèi)容，校本研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)為，要想把敘事研究做得更深入一些，必須配合“集體備課制度”和“研討課制度”。對此，學(xué)校要求每周各教研組確定一到兩名教師，在全組集體備課的前提下上研討課。課后首先由執(zhí)教者陳述教學(xué)設(shè)計，然后聽課教師分別發(fā)表對這節(jié)課的看法，共同研究、評論這節(jié)課的整體情況，分析其優(yōu)缺點，最后，由執(zhí)教者寫出教育敘事報告。
隨后，學(xué)校便按照“教學(xué)設(shè)計——執(zhí)教——傾聽評論——反思——撰寫教育敘事——再反思——修訂自己的教學(xué)策略”這樣的過程，在各教研組開展了教育敘事研究。
在這樣的背景下，《生活化的數(shù)學(xué)》《走進(jìn)藝術(shù)課堂》《不一樣的英語課》《春雨后的彩虹》《好一朵美麗的梔子花》等精彩的教育教學(xué)敘事，記敘了學(xué)校豐富多彩的課堂，也體現(xiàn)了教師扎實有效的教研活動。
在做了一段時間的敘事研究以后，教科處又向每位教師發(fā)放了《關(guān)于敘事研究情況的調(diào)查問卷》，要求教師對學(xué)校的敘事研究提出一些獨特的看法和建議。同時，學(xué)校還發(fā)揮青年教師的積極性，成立教師沙龍，讓他們在沙龍中無拘無束地談?wù)撟约涸谡n堂教學(xué)中所遇到的問題。
正是在談?wù)撨^程中，教師們發(fā)現(xiàn)了一個研究者深入反思日常教學(xué)時所產(chǎn)生的許許多多的困惑，例如，新課程中教師應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方式？教學(xué)敘事與課題研究脫節(jié)，該如何解決這個問題？怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？等等。這些問題也讓學(xué)校看到，必須深入、扎實地開展支架式校本研究，才能促使剛步入講臺的教師向經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變。
二、再建臺階——分類敘事，梳理問題
教育敘事研究不僅拓寬了教師進(jìn)行新課改的思路，同時還提升了教師進(jìn)行校本研究的能力，但隨之也發(fā)現(xiàn)了一系列的問題：部分教師各自為政地廣泛敘事，沒有一定的系統(tǒng)性，遇到什么新奇就寫什么，想到哪兒寫到哪兒；有的教師的教育敘事顯得十分松散，缺乏一定的連貫性和持續(xù)發(fā)展性。這些問題無疑不利于教師自身知識的積累和管理，對于整個支架式校本研究也產(chǎn)生了消極的影響。
后來通過課題領(lǐng)導(dǎo)小組的反復(fù)討論，決定將教師的敘事歸為四大類，即“精彩回顧、彌補(bǔ)追述、教育摘錄、教學(xué)隨想”，并要求教師在敘事時要結(jié)合課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行系列的敘事研究。當(dāng)教師按照這種分類敘事的方法，又都能寫出一篇篇系統(tǒng)完整而生動的敘事時，敘事研究又重新顯示出它獨特的生命活力。
當(dāng)學(xué)?！靶１狙芯空n題中心組”將前期搜集到的全校的課堂教學(xué)敘事的問題進(jìn)行梳理歸類時，發(fā)現(xiàn)有“教學(xué)方式的研究”“教學(xué)環(huán)節(jié)的研究”“課堂教學(xué)策略的研究”“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”“教材的研究”等幾大類研究方向。那么，到底什么樣的問題才是武漢路小學(xué)校本研究的中心，便成了課題中心組成員需要深思的問題。
經(jīng)過研究，課題組又將這幾大類問題發(fā)放到各教研組，讓教研組最終確定最需要研究的問題。根據(jù)各教研組反饋的問題，學(xué)校課題中心組再次召開教師沙龍活動，全體成員潛心研討學(xué)校教育現(xiàn)狀，蹲下身子觀察學(xué)生的優(yōu)點、缺點，并通過對學(xué)校和學(xué)生教育現(xiàn)狀的準(zhǔn)確分析，最后決定以“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”為“十一五”課題進(jìn)行支架式校本研究。
圍繞這個課題，在上級主管部門的指導(dǎo)和支持下，學(xué)校召開了面向全市的教育科研論壇活動，向與會教師闡述了本校選擇與確立該課題的過程。同時，學(xué)校還制定了案例分析校本研究活動計劃，決定以一線教師的典型課例為載體，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度進(jìn)行課堂觀察、分析、反思與改進(jìn)。
三、搭建支架——案例研究，解決問題
從課堂教學(xué)著手廣泛寫敘事到認(rèn)真進(jìn)行系列的敘事研究，武小教師的教學(xué)教研能力在支架式校本研究中不斷提高。此時的教師們又在思考，該怎樣將課題與課改課堂緊密聯(lián)系起來，更有效地提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)？
通過向省里的專家咨詢以及與教師之間多次探討，武小決定深入教學(xué)一線，圍繞課堂中出現(xiàn)的共性問題，擬定主題，進(jìn)行案例研究，進(jìn)一步引導(dǎo)教師學(xué)會結(jié)合課題去研究課堂。
常丹老師是先行者，她利用學(xué)校自制的教學(xué)主題資源網(wǎng)站，結(jié)合自己的課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)研究》，上了一節(jié)《心隨蝶舞》課。課題中心組成員讓一批有經(jīng)驗的教師聽了常老師的這堂課。
課后，常老師與聽課教師進(jìn)行了一次面對面的對話。她對聽課教師講述了教學(xué)思路，并提出了自己對這節(jié)課的困惑：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何吸引學(xué)生的注意力？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師如何指導(dǎo)學(xué)生分工合作？教師網(wǎng)絡(luò)探究中收和放的尺度如何把握？
這些問題也是其他教師在平時教學(xué)中經(jīng)常遇到的，大家就這節(jié)課談了許多看法和建議。他們一致認(rèn)為，由于這節(jié)課常老師在探究問題的設(shè)置上沒有充分估計學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和興趣所在，以成人化的研究代替了學(xué)生的思維，把學(xué)生一個個富有童趣童真的問題歸納梳理成缺少兒童語言、內(nèi)容涵蓋過大的四大看似“科學(xué)”的問題，丟掉了學(xué)生最初的探究欲望，從而導(dǎo)致學(xué)生的興趣減少，小組分工合作也流于形式。
在聽取了中心組的建議后，在第二次活動中常老師改變了教學(xué)策略，設(shè)置了一個產(chǎn)品支架，讓學(xué)生寫關(guān)于蝴蝶的文學(xué)作品，發(fā)表在博客上，爭當(dāng)“博客王”。同時，學(xué)校課題中心組也隨之忙碌起來，與常老師一再探討，并在湖北省訪問學(xué)者湯瑩濱老師的指導(dǎo)下，根據(jù)相關(guān)理論和案例主題設(shè)計了課堂分析工具：《武小“學(xué)生合作探究”問題提出研究觀察表》《武小“學(xué)生合作探究”研究課堂觀察學(xué)生跟蹤調(diào)查表》《武小關(guān)于小組分工合作研究教師策略研究觀察表》《學(xué)校在課堂探究性活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷》等等。課題組將這些表格發(fā)給其他教師，引導(dǎo)他們用一種全新的研究方式走進(jìn)課堂看課——看教師的教學(xué)行為，看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
這次，常老師將探究蝴蝶的過程融入到文學(xué)作品的創(chuàng)作中，同時用爭當(dāng)“博客王”這一新穎競爭內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，小組分工合作順利進(jìn)行，最終成功地完成了探究任務(wù)。
之后，中心組圍繞案例主題又組織了第二次“話題式”研討活動，并提出一定要求：根據(jù)手中的觀察表作好充分準(zhǔn)備，大膽表達(dá)看法；強(qiáng)調(diào)平等參與，相互仔細(xì)傾聽；鼓勵再反思和再討論；鼓勵發(fā)表對立性、沖突性意見。
在各種思想的不斷碰撞中，常老師的《網(wǎng)絡(luò)主題探究中小組分工合作學(xué)習(xí)的研究》案例雛形研制出來了。在不斷的研討活動中，其他教師也逐漸清楚了基于自身需要而開展的校本研究，需要以一種積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)；要指導(dǎo)學(xué)生開展研究，教師必須首先要以“研究者”的身份去觀察課堂、研究課堂。于是，丁一之老師在網(wǎng)上發(fā)表了《我聽“心隨蝶舞”》，與其他老師進(jìn)行交流；曾曉華老師帶領(lǐng)一幫數(shù)學(xué)老師也研制出了《面積和面積單位》的課例與其他老師們進(jìn)行探討。
武小這種“支架式”校本研究為教師搭建了一系列支架，讓教師在校本研究這個平臺上迅速成長起來了，同時武小的校本研究也一步一個腳印地扎實地走了過來。
四、校本研究的延伸——支架式教學(xué)
上海市三林中學(xué)在支架式校本研究中延伸出了一種新的教學(xué)模式——支架式教學(xué)。
作為一種新的教學(xué)模式，它源自于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的社會建構(gòu)主義理論和他的最近發(fā)展區(qū)理論，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提供個性化的學(xué)習(xí)支持。在支架式教學(xué)中，教師提供支架和支持以幫助學(xué)生主動發(fā)展，而這些支架主要利用學(xué)生已有的知識來內(nèi)化新的知識。
它的定義為：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。
《研究平面鏡成像特點》的實驗是初中物理光學(xué)部分的重點內(nèi)容。其目的在于研究像與物的大小、位置關(guān)系。它不僅在科技、生產(chǎn)、生活中有著廣泛的應(yīng)用，更對學(xué)生的猜想、器材選擇、觀察、實驗操作等能力的培養(yǎng)及提高起著極其重要的作用。
三林中學(xué)的董安祺老師便是推行支架式教學(xué)的代表。在實際教學(xué)過程中，董老師采用了為學(xué)生提供合適的實驗支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗器材的選擇以及實驗設(shè)計與操作的教學(xué)模式，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
在教學(xué)準(zhǔn)備階段，董老師對全體學(xué)生作了一定的水平分析：初二學(xué)生對光的一些現(xiàn)象有一定的了解，雖然在上《平面鏡成像》之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了光的直線傳播和光的反射定律，但學(xué)生知道的光的知識還是有限的；學(xué)生對平面鏡較為熟悉，也了解一些它所成像特點，但有些因為視覺的關(guān)系，所以有些認(rèn)識是錯誤的，造成了平面鏡成的像是與物體等大的虛像成為教學(xué)中的一個難點；初二學(xué)生初步具有分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論的能力，也有一定的問題意識和解決問題的能力。
同時，董老師還對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難分析并提供解決困難的支架：
困難１：
虛像位置的確定和器材的選擇。為了培養(yǎng)發(fā)散學(xué)生思維，器材提供應(yīng)盡可能多樣性，通過對器材的選擇，讓學(xué)生體會實驗的樂趣和技巧，避免紙上談實驗。由于對平面鏡非常熟悉，學(xué)生不易想到用玻璃板做實驗，以確定像的位置。
支架１：問題引導(dǎo)。
董老師問：“今天的研究對象是什么？”
學(xué)生答：“是平面鏡所成的像?！?/span>
“那么像的位置在哪里呢？”
學(xué)生答：“在平面鏡后面?！?/span>
“怎么記錄像的位置呢？”
學(xué)生答：“在平面鏡后面用另一個物體與像重合，記錄下位置?！?/span>
“那么，用哪些器材能做到這些事情呢？”
學(xué)生答：“可采用平板玻璃?！?/span>
困難２：
設(shè)計實驗步驟較難，可能會出現(xiàn)沒思路、思路亂、思路不全面等情況。
支架２：
學(xué)生討論、交流，老師小結(jié)歸納。
困難３：
學(xué)生可能會忘了研究鏡面與物像連線的問題。
支架３：
提醒學(xué)生觀察三者的空間關(guān)系。
困難４：實驗過程中學(xué)生可能丟三落四，記錄的數(shù)據(jù)或者作圖痕跡不夠完整，可能造成平面鏡成像特點不夠完整，或結(jié)論不具有很強(qiáng)的說服力。
支架４：
實驗過程中對于學(xué)生操作的注意事項要給予一些建議或提醒。
困難５：
學(xué)生很難意識到平面鏡成的是虛像。
支架５：
通過與小孔成像所成的像進(jìn)行對比，找到區(qū)別，結(jié)合實驗時在玻璃板后面用紙屏接不著像的事實，同時應(yīng)用多媒體課件通過介紹平面鏡成像原理，從而突破學(xué)生在建立虛像概念時的難度。
通過這樣的實驗課，學(xué)生的探究能力和實驗操作能力都得到了提高，整個實驗過程中學(xué)習(xí)積極性也被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)都處于亢奮狀態(tài)。這說明了支架式教學(xué)對知識意義建構(gòu)的保持更有效。
作為支架式校本研究的一種形式，支架式教學(xué)給董老師也帶來了很大的收獲，在說課、備課、試講、改進(jìn)、再試講、再改進(jìn)的反復(fù)改進(jìn)過程中，無論在課堂設(shè)計方面，還是在語言組織的細(xì)節(jié)上，組內(nèi)教師和專家都毫無保留地提出了寶貴的意見和建議，為他的成長帶來了一定的影響。
首先，在教育教學(xué)理論上，董老師有了很大的提高。特別是在支架理論方面，董老師原以為開放式教學(xué)就可以讓學(xué)生大膽猜想，大膽操作，但最后實踐發(fā)現(xiàn)有一些教學(xué)環(huán)節(jié)，如果直接讓學(xué)生去做、去想，學(xué)生往往愣在那里，不知所措。而當(dāng)教師設(shè)置了某個支架后，學(xué)生便會更容易找到答案或方法。例如，玻璃板和平面鏡的選擇方面，就需要從像位置的確定上來體現(xiàn)使用玻璃板的好處。
通過實踐，董老師終于深刻體會到設(shè)立支架的前提是教師要充分了解學(xué)生，了解他們可能遇到的困難，這樣設(shè)立的支架才更有效，能夠體現(xiàn)出教案中任務(wù)分析的重要性。
其次，在課堂教學(xué)中學(xué)會了利用學(xué)生這一教學(xué)資源。董老師認(rèn)為在不同的課堂中，不同學(xué)生對教師提出的同一個問題都會有不同的想法和答案，不能生硬地讓學(xué)生一定按著自己的思路走，相反，只有利用了學(xué)生在課堂上生成的教學(xué)資源，才能使課變得更自然，學(xué)生也易于接受，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動力。同時董老師也清楚了在解決實際問題中的學(xué)習(xí)要比教師單純教授知識要更有效，學(xué)生思維的訓(xùn)練也變得更深刻。此時學(xué)生得到的不僅是知識，還包括解決問題的能力和獨立思考的技能等。
第三，在支架式教學(xué)中，董老師意識到幾個重要的環(huán)節(jié)：分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)任務(wù)；為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供合適的教學(xué)支架，例如學(xué)生已有的知識、課件、影視素材、實驗步驟的調(diào)整與修改等；鼓勵學(xué)生利用支架主動探究與學(xué)習(xí)。
平面鏡成像這堂課是一節(jié)實驗課，也是學(xué)生的第一次完整的探究實驗。有的教師在實驗課教學(xué)上，為了使課堂順暢、有序、高效，往往將實驗器材、實驗步驟包括實驗表格一股腦兒都給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要一步步按要求操作便可以了。這樣一來，時間雖然節(jié)省了，但學(xué)生的探究能力、實驗?zāi)芰Χ紱]有得到鍛煉，教師的教學(xué)藝術(shù)也沒有得到升華，教學(xué)目的也沒有達(dá)成。
通過挖掘知識內(nèi)涵，董老師為學(xué)生提供合適的教學(xué)支架：充分利用學(xué)生之間的活動與討論；合理運用師生之間的互動；相信學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗主動學(xué)習(xí)的能力等，讓學(xué)生成為課堂的主人，并不斷縮短自己原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
五、“支架式”校本研究的鞏固與完善
校本研究的主要內(nèi)容最終還是要落實在學(xué)生身上，它的內(nèi)容設(shè)計要根據(jù)一定的教學(xué)策略，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計合適的“支架”?！爸Ъ堋钡淖饔弥饕谟谕ㄟ^為學(xué)生事先做好某些準(zhǔn)備工作，幫助他們超越已經(jīng)具備的能力水平，實現(xiàn)新的突破。
1．設(shè)立接收支架
當(dāng)學(xué)生從各種資源里收集必要的信息時，需要使用一種“接收支架”，用來導(dǎo)引學(xué)習(xí)者關(guān)注重要的東西，幫助學(xué)習(xí)者組織和記錄他們認(rèn)識到的東西。接收支架的實例如：觀察指導(dǎo)、會晤技巧、在線術(shù)語表和字典等。
2．設(shè)立轉(zhuǎn)換支架
當(dāng)學(xué)生閱讀他們所獲取的信息后，反思并發(fā)現(xiàn)它們的意義時，需要一種“轉(zhuǎn)換支架”，幫助學(xué)生將他們接受到的信息轉(zhuǎn)化為某種其他的形式。轉(zhuǎn)換支架將幫助學(xué)生認(rèn)識信息中隱含的“內(nèi)在結(jié)構(gòu)”，而接受支架僅幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)已經(jīng)包含在信息中的“表象結(jié)構(gòu)”。轉(zhuǎn)換支架的實例如：集合圖、特征表、過程指導(dǎo)書等。
3．設(shè)立產(chǎn)品支架
當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備“制造”某項作品，或者表達(dá)他們學(xué)習(xí)的結(jié)果時，需要一種“產(chǎn)品支架”，可以將“寫作模版、寫作提示引導(dǎo)、多媒體素材和組件”等作為幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)結(jié)果輸出的產(chǎn)品支架，通過替他們完成部分工作，讓學(xué)生有可能超越以前已經(jīng)具備的能力水平。隨著時間的推移，期望他們能夠內(nèi)化這些已經(jīng)提供的內(nèi)容，直到能夠自主地完成這些任務(wù)。
當(dāng)教師掌握了這三個特定點后，無論是對學(xué)生還是對教師本人而言，都是一大筆財富。不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有效，更為重要的是從一定程度上提升了教師的專業(yè)水平，促進(jìn)了教師的發(fā)展。
支架式校本研究作為一種新穎的模式，各類學(xué)校也可以根據(jù)自身的實際情況，從學(xué)校教育科研管理層上去構(gòu)想，給予教師各種“支架”，促使他們走向經(jīng)驗型教師，并迅速向研究型教師轉(zhuǎn)變，以便他們更好地開展課題研究，為學(xué)校往更高層次上發(fā)展推波助瀾。
（本文節(jié)選自上海市特級教師李春華專著《名校校本研究創(chuàng)新力》，西南師范大學(xué)出版社出版發(fā)行）
