王營(yíng)
臨近期末，杭州一小學(xué)校長(zhǎng)在教師群對(duì)題海戰(zhàn)“發(fā)飆”，提醒老師“研究研究如何在課堂上講得清楚，練得有效”，不能用“拿來(lái)主義”的試卷轟炸學(xué)生。要想成績(jī)好，老師需要靠花時(shí)間備好課，給個(gè)別學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)和營(yíng)造輕松的氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)。
這位校長(zhǎng)的“發(fā)飆”，可謂一針見(jiàn)血，戳中了當(dāng)下許多學(xué)校在復(fù)習(xí)階段存在的弊端。長(zhǎng)期以來(lái)，“題海戰(zhàn)術(shù)”被許多教師當(dāng)成了提高教學(xué)成績(jī)的制勝法寶，每到期末復(fù)習(xí)階段，學(xué)生就像一架高速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，早起晚睡，在做不完的試卷中摸爬滾打，最后不僅沒(méi)有取得理想的成績(jī)，反而損害了學(xué)生的身心健康。
究其原因，正如這位校長(zhǎng)所言，教師布置的試卷很多采取的是“拿來(lái)主義”，沒(méi)有對(duì)試題進(jìn)行認(rèn)真精選，許多知識(shí)學(xué)生平時(shí)已經(jīng)掌握，仍要不厭其煩地進(jìn)行重復(fù)性練習(xí)，而一些考試的重點(diǎn)、難點(diǎn)，卻被淡化或無(wú)暇顧及，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力，而且造成學(xué)生該學(xué)會(huì)的沒(méi)有學(xué)會(huì)，該掌握的沒(méi)有掌握，考試成績(jī)自然不理想。
期末復(fù)習(xí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的訓(xùn)練，是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要環(huán)節(jié)，不訓(xùn)練或者訓(xùn)練不到位，既不能達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，也不能提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。但是，這種訓(xùn)練不是“韓信將兵——多多益善”，更不是讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)效的重復(fù)訓(xùn)練，而是要求教師在認(rèn)真上好復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。
我認(rèn)為，只要復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)得當(dāng)，訓(xùn)練完全可以在課堂上完成，學(xué)生課外不用“刷題”也能取得理想成績(jī)。一節(jié)40分鐘的復(fù)習(xí)課，大體可按照以下三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：回憶舊知、查缺補(bǔ)漏。復(fù)習(xí)課可按單元（或章節(jié)）設(shè)計(jì)，教師要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化處理，可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、填寫表格、思維導(dǎo)圖等方式，讓學(xué)自主回憶和再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)。有些知識(shí)可能是學(xué)生平時(shí)沒(méi)有理解，或者是教師講課時(shí)的拓寬延伸，學(xué)生有所遺忘或記憶不牢，教師要進(jìn)行必要的提示，通過(guò)查缺補(bǔ)漏，完善學(xué)生的知識(shí)體系。
第二階段：總結(jié)梳理、指導(dǎo)方法。復(fù)習(xí)課不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)和再現(xiàn)，而是讓學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的能力要求，使學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力得以提升，形成智慧。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生回憶知識(shí)時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，總結(jié)知識(shí)中包含的規(guī)律，綜合運(yùn)用歸納法、類比法、演繹法等，將知識(shí)上勾下聯(lián)，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生梳理一些思考和解決問(wèn)題的方法。
第三階段：突出重點(diǎn)，有效訓(xùn)練。所謂“有效”，是指訓(xùn)練要緊扣本單元（或章節(jié)）教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、有典型意義的變式訓(xùn)練題，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。這類訓(xùn)練題不在多，而在精，目的是通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生觸類旁通、舉一反三，提高獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)，這類訓(xùn)練不是以往作業(yè)的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不是從復(fù)習(xí)資料上東拼西湊，需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。
三階段復(fù)習(xí)課的前兩個(gè)階段根據(jù)需要可長(zhǎng)可短，但一定要保證每堂課的訓(xùn)練時(shí)間不少于十五分鐘，讓學(xué)生有充足的時(shí)間完成當(dāng)堂訓(xùn)練題，不再將訓(xùn)練任務(wù)延伸到課外。同時(shí)，為保證上好復(fù)習(xí)課，提高當(dāng)堂訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)校還需加強(qiáng)以下兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作：
一是要求教師上好反饋矯正課。教師課下通過(guò)批閱學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練題，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握或能力方面存在的問(wèn)題，有些可能是共性問(wèn)題，有些是個(gè)性問(wèn)題。對(duì)于共性問(wèn)題，教師要在單元（或章節(jié)）復(fù)習(xí)結(jié)束前，拿出一定的時(shí)間進(jìn)行反饋矯正；對(duì)于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題，教師要進(jìn)行面批或個(gè)別輔導(dǎo)。
二是要確保集體備課的實(shí)效性。無(wú)論是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)回顧、總結(jié)梳理，還是設(shè)計(jì)當(dāng)堂訓(xùn)練題，單靠教師個(gè)人的力量，難免顧此失彼，既難以涵蓋知識(shí)的廣度，也難以達(dá)到訓(xùn)練的深度。因此，以備課組為單位的集體研討在復(fù)習(xí)階段就顯得特別重要，青年教師可以在研討中汲取老教師的智慧，骨干教師也要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，對(duì)復(fù)習(xí)課從時(shí)間、進(jìn)度、課堂設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，從而做到步調(diào)一致，大面積提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
