經(jīng)典課程理論認(rèn)為課程有四要素：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)。有人認(rèn)為，教師只負(fù)責(zé)實(shí)施，目標(biāo)、內(nèi)容是課程專家的事，評(píng)價(jià)則是第三方的工作。這種想法顯然是片面的，教師必須系統(tǒng)思考四要素間的關(guān)系，才能更好地落實(shí)課程。達(dá)成四要素一致性是課程的基本邏輯，是每一位教師都需要考慮的問題。
得評(píng)價(jià)者得課程，得課程者得教育，得教育者得未來。評(píng)價(jià)在課程建構(gòu)中十分重要，但現(xiàn)實(shí)中關(guān)于評(píng)價(jià)常常有兩種誤解：一是把評(píng)價(jià)等同于外部評(píng)價(jià)。當(dāng)外部評(píng)價(jià)（比如考試）過于強(qiáng)勢(shì)，易造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，課堂教學(xué)也會(huì)難以實(shí)施，保持外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)的一致性需要共同的努力、共同的標(biāo)準(zhǔn)。二是簡(jiǎn)單地把評(píng)價(jià)等同于寫評(píng)語。新課程改革多年，講到評(píng)價(jià)時(shí)依然有教師認(rèn)為就是寫評(píng)語，殊不知課程體系中的評(píng)價(jià)是指以什么證明目標(biāo)的達(dá)成。
教師以什么證明目標(biāo)的達(dá)成？教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)會(huì)組織評(píng)價(jià)活動(dòng)。因此，才會(huì)有教育專家呼吁“教師，請(qǐng)先學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)再進(jìn)行教學(xué)”。
得評(píng)價(jià)者得課程，換言之，沒有評(píng)價(jià)就沒有課程。帶學(xué)生看一部電影為什么不能稱之為電影課程？因?yàn)闆]有評(píng)價(jià)。如果在看電影前教師有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，即學(xué)生從觀看電影中能獲得什么，并據(jù)此設(shè)計(jì)了任務(wù)，比如畫一張情節(jié)推理圖、寫一篇人物評(píng)價(jià)、做一次主題討論，學(xué)生以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向觀看電影并完成任務(wù)，最后由師生對(duì)任務(wù)完成情況作出評(píng)價(jià)。經(jīng)歷這樣的過程，看電影才能“變身”電影課程。
以題目考查學(xué)生是否掌握某一知識(shí)固然是評(píng)價(jià)，但這是對(duì)低階思維的評(píng)價(jià)，無法評(píng)價(jià)的高階思維、深度學(xué)習(xí)、解決問題能力等為特點(diǎn)的素養(yǎng)目標(biāo)。有教育專家說，當(dāng)下課程改革是新中國成立以來的3.0版。1.0是“雙基目標(biāo)”，2.0是“三維目標(biāo)”，3.0以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，這是目標(biāo)的迭代升級(jí)。隨之而來的關(guān)于目標(biāo)的評(píng)價(jià)也必須相應(yīng)升級(jí)，自行車時(shí)代可以靠查地圖走路，私家車時(shí)代就要依靠GPS導(dǎo)航，學(xué)校教育也要從考知識(shí)、評(píng)技能向評(píng)價(jià)素養(yǎng)過渡。怎樣評(píng)價(jià)素養(yǎng)？依靠背碎片化的知識(shí)、做機(jī)械性的操作是有問題的。根據(jù)學(xué)生真實(shí)情況進(jìn)行的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則是評(píng)價(jià)素養(yǎng)的基本方法之一。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是讓學(xué)生做任務(wù)，教師通過收集學(xué)生完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)。當(dāng)然，與所有評(píng)價(jià)方式一樣，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要有評(píng)價(jià)目標(biāo)，即通過任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)生的什么素養(yǎng)。教師要提供一個(gè)還原度較高的情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中完成一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，可以是完成一件作品、在公開場(chǎng)合做一次演講或完成一個(gè)項(xiàng)目。這個(gè)任務(wù)就是表現(xiàn)性任務(wù)。此外，教師還要設(shè)計(jì)評(píng)分規(guī)則即“產(chǎn)品規(guī)格”，這個(gè)“產(chǎn)品”可以是靜態(tài)的作品，如繪制一幅導(dǎo)游圖，也可以是動(dòng)態(tài)的，如做一次競(jìng)選演說，讓學(xué)生對(duì)標(biāo)，明確怎樣才是完成得好、怎樣是不夠好。有了評(píng)價(jià)規(guī)則，評(píng)價(jià)目標(biāo)才能清晰。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)針對(duì)的是一個(gè)長期目標(biāo)，完成需要一段時(shí)間，可以嵌入單元學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)之中。我曾看到不少教師和學(xué)校實(shí)施的所謂課程缺少評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程建設(shè)“做到哪里是哪里”“做到怎樣是怎樣”，這樣的課程是難以做出品質(zhì)的。其實(shí)，只要明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，制定了科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程特色就出來了，學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)更佳。
本站僅提供存儲(chǔ)服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請(qǐng)
點(diǎn)擊舉報(bào)。
