一、建構(gòu)生態(tài)課堂，促進(jìn)情感的生成性
傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受式的學(xué)習(xí)，教師教，學(xué)生學(xué)；教師問，學(xué)生答。“學(xué)”無條件地服從于“教”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性喪失了，課堂僅剩灌輸和表演。這種課堂的教學(xué)缺失了心靈的呵護(hù)，淡薄了人文的關(guān)懷，壓抑了個(gè)性的張揚(yáng)，使學(xué)生對(duì)課堂失去熱情與興趣，變得麻木與冷淡，進(jìn)而影響到他們對(duì)生活的態(tài)度，可以說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)是嚴(yán)重的“水土流失”、生態(tài)失調(diào)。生態(tài)課堂就是一種把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境看成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)生活習(xí)性的課堂形態(tài)。這樣的生態(tài)系統(tǒng)是作為一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)整體的、師生交互作用著的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，即讓教師和學(xué)生的生命實(shí)體在良好的條件下自然、和諧、自由地生長(zhǎng)。因而生態(tài)課堂是師生共同生活于其中并釋放與升華生命潛能的空間。生態(tài)課堂是以人為本的課堂，關(guān)注個(gè)人，突出發(fā)展，充滿活力，是學(xué)生成長(zhǎng)的家園。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)由認(rèn)知領(lǐng)域到生命領(lǐng)域，是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程。新課程理念提出后，我們的課堂教學(xué)越來越感到構(gòu)建生態(tài)課堂的重要性，生態(tài)課堂的建立，能為學(xué)生提供和諧的人文環(huán)境與人文關(guān)懷，解放個(gè)性，弘揚(yáng)人格，同時(shí)又在教師、學(xué)生、文本之間的交流過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。一個(gè)成功的生物課堂，它不應(yīng)該是死氣沉沉的，而應(yīng)該是老師與學(xué)生之間有著親切的對(duì)話和互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間有著緊密的合作和探究。
例如，高中生物必修教材中“調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響”、“人類遺傳病的調(diào)查”等實(shí)驗(yàn)，我就運(yùn)用了生態(tài)課堂中的自主與合作學(xué)習(xí)的策略。教學(xué)過程簡(jiǎn)介如下：一、引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材中有關(guān)知識(shí)；二、指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)參考資料，拓寬學(xué)生知識(shí)面；三、回顧科學(xué)史中科學(xué)家研究的程序與方法，尋找實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技巧；四、學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高自主學(xué)習(xí)的能力；五、師生討論、評(píng)選最佳方案，并將方案優(yōu)化組合，構(gòu)建新的最佳方案，增加合作交流能力；六、實(shí)施最佳方案，達(dá)成教學(xué)三維目的。以上案例的教學(xué)過程，不僅很好地體現(xiàn)了老師與學(xué)生之間親切的對(duì)話和互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間緊密的合作和探究；也很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主體性，學(xué)生自我成就感與學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣也得到增強(qiáng)。當(dāng)然，開始實(shí)施時(shí)，教學(xué)組織有一定困難，但學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間參與后，就會(huì)駕輕就熟了，重要的是教學(xué)效果還不錯(cuò)。又如：生物復(fù)習(xí)課，單靠教師的講評(píng)，很多時(shí)候會(huì)使學(xué)生感到疲勞并產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)中盡量放手，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極主動(dòng)地學(xué)，不但能激活思維，展現(xiàn)個(gè)性，還能拓展知識(shí)領(lǐng)域。在高三總復(fù)習(xí)開始，即根據(jù)學(xué)生能力，采用分組的方法，對(duì)所學(xué)每個(gè)章節(jié)進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的歸納，同時(shí)提倡用圖、表等不同方法完成，并要求學(xué)生對(duì)所有結(jié)果進(jìn)行互評(píng)，與老師的歸納結(jié)果進(jìn)行比較等，最后完善自己的總結(jié)。這種復(fù)習(xí)策略，使課堂充滿了活力，在增強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)同時(shí)，情感交流也得以較好的實(shí)施。
二、挖掘課程資源，關(guān)注情感的實(shí)踐性
重視學(xué)科興趣的培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生終身受益，如果我們生物教師能挖掘生物學(xué)科的情感教育優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)科興趣與情感教育，也許不久的將來，會(huì)有無數(shù)達(dá)爾文、袁隆平誕生。眾所周知，生物課本與課外讀物中，有很多科學(xué)發(fā)展史、中國(guó)生物學(xué)成就展示，這些知識(shí)展現(xiàn)了科學(xué)家勇于實(shí)踐的精神、頑強(qiáng)拼搏的毅力、對(duì)科學(xué)探究的熱愛，這些知識(shí)不僅能從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究方法、思維品質(zhì)、觀念等方面理解科學(xué)模式，而且能對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感教育，產(chǎn)生熱愛科學(xué)、熱愛探究的情感。如關(guān)于生命進(jìn)化、生理與健康等常識(shí)，能體現(xiàn)對(duì)生命的關(guān)愛，使學(xué)生珍愛生命。而進(jìn)行生物環(huán)境污染與遺傳病調(diào)查，則可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然與社會(huì)的責(zé)任感與使命感，只要利用好，幾乎所有的教材資源都能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。例如，“植物為什么具有向光性？”、“感受光刺激的部位在哪？”、“明顯生長(zhǎng)的部位又在哪？”等問題；每提出一個(gè)問題，組織學(xué)生展開熱烈的討論，提出假設(shè)，往往不同組的學(xué)生提出的假設(shè)截然相反，這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)設(shè)計(jì)出驗(yàn)證自己假設(shè)的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要提醒學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不僅要有科學(xué)性，還要有可行性，特別強(qiáng)調(diào)了要有對(duì)照組，控制好單一變量。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)展開想象的翅膀，充分利用已有的生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出各種實(shí)驗(yàn)并大膽提出了預(yù)期結(jié)果。結(jié)果究竟如何？教師還要指導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過他們的親自實(shí)驗(yàn)，親自觀察和分析，最后由學(xué)生得出結(jié)論。學(xué)生每提出一個(gè)問題，教師都是按這樣的思路展開教學(xué)過程的，由于問題是一個(gè)一個(gè)提出的，是逐步深入的，所以，學(xué)生會(huì)在一步一步的思考、分析、判斷中感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程；在動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐和探究中，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和研究方法，也就是在“做科學(xué)”的過程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，在實(shí)踐中生成情感，從而全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感的有效性
在教學(xué)中，依據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，緊扣各章節(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，生疑———質(zhì)疑———釋疑，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，增加學(xué)生情感體驗(yàn)，具體做法有以下幾個(gè)方面：一是設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，由于人的創(chuàng)造力來源于人的渴求、好奇心和想象力，因此，應(yīng)鼓勵(lì)大膽地想象。例如，在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)時(shí)，我用彩色粉筆在黑板上寫出：“地球出汗了！”、“補(bǔ)天！”兩行大字作為一個(gè)情境呈現(xiàn)給出來。學(xué)生立刻議論開了：“地球怎么出汗啦？”、“二氧化碳在作怪嘛！”、“誰把天給弄破了？”、“臭氧層被破壞了！”、“怎么補(bǔ)??？用什么來補(bǔ)呀？”等等。學(xué)生議論片刻后，我便提出，請(qǐng)同學(xué)們就此情境思考與提出你想知道的問題或是提出怎樣解決情境中存在的問題。由此引導(dǎo)學(xué)生自主的開始了對(duì)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。再如講ATP的結(jié)構(gòu)時(shí)，我先播放劉翔幾年前奪得冠軍的場(chǎng)面，在同學(xué)們被劉翔那飛快的速度所震驚時(shí)，我適時(shí)地提出問題，劉翔肌肉收縮需要能量嗎？同學(xué)們的回答當(dāng)然是肯定的，我就抓住此時(shí)機(jī)接著問同學(xué)，那能量是什么呢？此時(shí)同學(xué)們的答案不五花八門了，此時(shí)我就導(dǎo)入到新課ATP結(jié)構(gòu)。二是適時(shí)鏈接有關(guān)現(xiàn)象或?qū)嵗榫?。通過生動(dòng)具體的事實(shí)或現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。其中包括日常生活中與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象和事件，與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題等。這有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建，真正掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移、應(yīng)用，在結(jié)合實(shí)際的情境中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如在學(xué)習(xí)生物的生殖時(shí)，可讓學(xué)生從討論自己很感興趣的熱門話題“試管嬰兒”、“克隆”等問題開始引入課題。三是知識(shí)應(yīng)用情境。如在學(xué)習(xí)了光合作用的理論知識(shí)而轉(zhuǎn)入利用該知識(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用時(shí)，我是這樣引入的：李家只有三畝四分地，但他每年種植該地的經(jīng)濟(jì)收入?yún)s遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同村種植面積比他大得多的農(nóng)戶。對(duì)此事你有什么看法，你認(rèn)為李某是怎樣實(shí)現(xiàn)高收入的？學(xué)生一下子即可提出許多的問題，發(fā)表很多的看法。其中自然會(huì)有提高光合作用效率（如進(jìn)行間作套作，提高單位面積產(chǎn)量；增加二氧化碳濃度，補(bǔ)充光合作用原料；延長(zhǎng)光照時(shí)間，增加光合產(chǎn)物的積累等）的相關(guān)問題，這樣，理論聯(lián)系實(shí)際的討論學(xué)習(xí)便可輕松展開。
四、實(shí)施分層教學(xué)，提高情感教育的針對(duì)性
心理學(xué)研究表明，少年兒童的情感發(fā)展與認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和其他心理因素發(fā)展密切相關(guān)。一般說來，隨著年齡的增長(zhǎng)，呈現(xiàn)這樣一些特點(diǎn)：一是情感內(nèi)容不斷豐富、復(fù)雜、深刻化，情感因素隨之不斷擴(kuò)展，存在情緒———情感———情操的發(fā)展過程。二是情感的發(fā)展過程及其表現(xiàn)形式逐漸分化，興奮強(qiáng)度及其反應(yīng)平衡性增強(qiáng)，情緒爆發(fā)的頻率下降，情緒表現(xiàn)從外向性逐漸向含蓄性發(fā)展。三是情感水平逐漸發(fā)展，從生理需要向社會(huì)需要、精神需要發(fā)展，而且隨著道德認(rèn)識(shí)和自我意識(shí)的提高，而逐漸增強(qiáng)自覺意識(shí)的高級(jí)的情感。四是情感的控制和表達(dá)逐漸發(fā)展。事實(shí)表明，高中不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生確實(shí)有不同的情感特點(diǎn)，如高一學(xué)生多數(shù)往往處在情感的叛逆期，與父母關(guān)系表現(xiàn)較為緊張，較為情緒化，對(duì)父母體諒不夠，自我意識(shí)加強(qiáng)，但自信心也明顯不足等；高二學(xué)生各項(xiàng)情感指標(biāo)較差，但這與高二學(xué)生處在情感、態(tài)度、價(jià)值觀逐漸趨于成熟的時(shí)期，自我評(píng)價(jià)較低有關(guān)；高三學(xué)生思想、情感更為成熟，評(píng)價(jià)較為客觀含蓄，其師生情感，對(duì)父母情感較深，但高考?jí)毫κ蛊鋵W(xué)科情感降低。由此可見，不同階段的情感素養(yǎng)不同，結(jié)合生物學(xué)科教學(xué)，實(shí)施不同階段的情感教育目標(biāo)是必要的。但是情感是時(shí)刻存在的，不同教育對(duì)象的情感問題也是各不相同的，所以我們又要針對(duì)不同對(duì)象，在不同階段，不斷地滲透情感教育于教學(xué)中，才能真正實(shí)現(xiàn)情感素養(yǎng)的提高。教學(xué)高中生物必修教材中生殖與發(fā)育一節(jié)，針對(duì)許多高二學(xué)生與父母關(guān)系緊張、與父母交流與溝通較少等問題，我設(shè)計(jì)了感恩父母的情感教育目標(biāo)，利用動(dòng)物的胚胎發(fā)育的知識(shí)教學(xué)，開展親情與責(zé)任感教育。雖然胎兒發(fā)育的知識(shí)在初中科學(xué)教學(xué)中已經(jīng)學(xué)過，但高中生的理解與思維有很大變化，高中生物再次學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物個(gè)體發(fā)育知識(shí)時(shí)，我對(duì)該知識(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?，用了大屏幕的彩色圖片，借助頗具感染力的情感語言去觸動(dòng)學(xué)生的心靈：“人們常說‘十月懷胎，一朝分娩’、‘孩子是媽媽身上掉下的一塊肉’，每個(gè)胎兒通過臍帶與媽媽的子宮壁緊緊連在一起，在媽媽精心營(yíng)造的溫暖、舒適、安全的環(huán)境中，盡情汲取媽媽通過胎盤源源不斷輸送的氧氣與養(yǎng)料，一天天成長(zhǎng)直至出生”，出生后還會(huì)得到媽媽悉心的照料。許多學(xué)生聽到這里，都會(huì)神情默然，若有所思，這些話一定會(huì)觸動(dòng)他們內(nèi)心深處對(duì)母親的敬仰，認(rèn)識(shí)到母愛的偉大，激發(fā)了對(duì)家人的情感，這樣的教學(xué)不僅完成了知識(shí)的教學(xué)，也實(shí)現(xiàn)了情感教育的目的。以上案例在知識(shí)教學(xué)中滲透了對(duì)他人情感的教育，也實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與情感教育的結(jié)合。
五、熱愛學(xué)生，培育情感的共鳴性
德國(guó)教育家第斯多惠，特別強(qiáng)調(diào)教師積極情感所具有的感染作用。他說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”“沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么喚醒沉睡的人，沒有生機(jī)勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能換來生氣，死氣只能從死氣而來。”他要求教師“盡可能多地使自己習(xí)慣于蓬勃的生氣！”教師只有熱愛學(xué)生，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為有高尚情感的人，才能使學(xué)生以更大的熱情投入課程學(xué)習(xí)。實(shí)際上跟學(xué)生交往也是一種樂趣，他們是那樣的純真、可愛。我們跟他們做朋友，關(guān)心他們的快樂和悲傷，這樣才會(huì)把埋藏在學(xué)生心靈深處的善良、同情、愉快、樂觀等情感“激發(fā)”起來。我們知道情感是相互的，如果我們能夠平時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感的注入，學(xué)生也會(huì)回報(bào)予你豐富的情感。平時(shí)要盡可能深入地了解學(xué)生的精神世界，師生交流的時(shí)間或空間還是很大的，如在課余休息或某些活動(dòng)或晚自習(xí)時(shí)等等。課堂教學(xué)中的師生情感交流是最實(shí)在、最自然和最有效的。因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生有著許多的“未知”，對(duì)新知識(shí)的獲得有著熱切的渴望，我們要充分利用每一節(jié)課，用自己的真情去感染學(xué)生，這樣就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。例如，我在平時(shí)的課堂教學(xué)中，改變以往慣用的說教式的講述法，經(jīng)常采用“談話法”進(jìn)行生物教學(xué)，使學(xué)生能在寬松的教學(xué)環(huán)境中獲得知識(shí)。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于教師是否對(duì)學(xué)生傾注真摯的情感和深沉的愛。如果教師帶著飽滿的激情和真摯的愛走進(jìn)課堂，就能使課堂教學(xué)的感染性得到強(qiáng)化和發(fā)展，使師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果必將得到優(yōu)化。
情感教育從古至今，一直被教育者關(guān)注，但其理論與實(shí)踐的系統(tǒng)研究在我國(guó)還不是很成熟，這是僅對(duì)生物學(xué)科教學(xué)中情感教育問題進(jìn)行了初步探究，還有許多問題有待更深入地探討與研究。
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