| （多媒體案例） 江陵二中：杜天云 一、課前音畫（樂二曲）■ 二、導入新課： 夕陽西下，夜幕降臨，傍著古樸優(yōu)美的旋律一輪明月緩緩升起。放飛思緒在歷史長河中，不禁感慨“古人不見今時月，今月曾經照古人”。說到古人與月，我們便不禁想到一位偉大浪漫主義詩人，他與月有著一段難以割舍的情緣，他就是■“李白”，月之于李白，不但伴隨著他寂寞潦倒的一生，也豐富了他詩藝的殿堂，可以說“明月”裝飾了李白的詩。我們可以在頭腦中思索一下李白的與月有關的詩句：（可以隨機處理） ① ■床前明月光,疑是地上霜?！鹅o夜思》 ② ■我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?！堵?#8230;…寄》 ③ ■懼懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。《宣州謝……云》 ④ ■長安一片月，萬戶搗衣聲?！蹲右箙歉琛? ⑤ ■人生得意須盡歡，莫使金樽空對月?！秾⑦M酒》 ⑥ ■舉杯邀明月，對影成三人?！对孪陋氉谩? …… （李白畫像及相關注解） 難怪臺灣詩人余光中先生在他的《懷李白》中這樣寫到“酒入豪胸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐。”詩中不免有些夸張，但正是在這些夸張中我們感受到了李白那浪漫主義的詩風。今天我們就來學習一篇李白極具浪漫風格且與夜月相關的詩篇■《夢游天姥吟留別》。 進入主頁 三、解題：都說題目是文章的眼睛，那我們從這雙明眸中讀出了些什么呢？■（隨擊空白） 吟：古詩中的一種體式，內容多有悲愁慨嘆之意，其形式較為自由，節(jié)奏多變，有四字、五字、七字等句式。 留別：留戀作別（此處可否作偏義復詞理解，偏義于別？）此詩是一篇臨別贈友表心情之作，故題又為《別東魯諸公》。（是否可做偏義復詞理解，留給同學們下去思考） 李白早年就有“濟蒼生”“安社稷”的抱負，唐玄宗天寶元年（742）李白的朋友道士吳筠推薦了李白，玄宗于是召他到長安，李白進京本想借此機會施展才能，有所作為，然而很不如意,玄宗只把他看作一介詞臣，并不重用他，又受到權貴的排擠，連玄宗也對他不滿。天寶三年（744）李被賜金放還，第二年，他由東魯南下吳越故地，本詩就是在他南下吳越與友人離別前所作，以表其心情。 返回主頁 四、好！就讓我們在一段配樂朗讀中去體會其形式的自由和離別的心緒！■（點擊配樂朗讀）（過程略）。 【注】朗讀要點：把握詩人意緒和詩的內容變化 ①用“暢”與“澀”來表其心。如：“天姥連天……東南傾”“別君去兮……訪名山”于暢中見其勢；“忽魂悸……煙霞”于澀中見其情。 ②用“輕”與“重”來抒其意。如：“安能摧眉……開心顏”重讀中抒其胸臆；“我欲因之夢……聞天雞”輕讀中見輕松暢快。 ③用“長”與“短”來傳其情。如：“開心顏”聲音的延長，余韻無窮；“列缺霹靂……轟然中開”短音字字鏗鏘。 大多數需綜合運用 （齊讀全文） 返回主頁 五、都說夢是難以捉摸的，今天，我們就圍繞它來捉摸捉摸?！觯c擊全文思路）夢嘛！總有個入夢前——夢中——夢醒。我們可以再詳盡些，試用四字綱要來表述其游程（要求每句綱要中都含一“夢”字）我來起個頭： 從我欲因之夢吳越，我們把第一段概括為■“入夢緣由”其余的是：（學生答略）→■ 夢游歷程 →■夢中仙境→（用一首流行歌的歌名來概括）■夢醒時分→■醒夢留別 這是行文的思路，也就是■情節(jié)線索，我們將其用一條線連綴起來成 ■ （山形） 返回主頁 六、熟知了路線，我們便可放手欣賞詩的夢境了■（點擊品讀全文） 1>首先，我們來看看第一幅畫面■（點擊圖①）這便是入夢緣由，大家思考這樣兩個問題：①游的是天姥山，詩人卻首先談瀛洲，有何用意？②作者是怎樣來表現(xiàn)天姥山的高峻的？（隨擊空白） 明確：①詩首先就用“煙濤微茫”的瀛洲的■難求、難得來襯天姥山的可睹、可尋隨這便是■陪襯，鋪墊的手法使詩一開始就帶有神奇的色彩。 ②作者將它與五岳、赤城、天臺進行比照，把其高聳的樣子寫得淋離盡致?！鏊v可連天，橫可遮天，五岳赤城不在話下，萬丈天臺拜倒腳下。事實上天姥山只不過是浙東一處靈秀之地，與天臺并峙，較五岳卻是小巫見大巫，這便是用■陪襯、夸張的手法營造一個神奇的氛圍，神奇的色彩、神奇的氛圍，將我們一步步引向那夢幻的境界。（齊讀本段） 返回平臺 讀完之后，大家再深思一下，難道李白游天姥僅是因為其高峻或是可以尋訪仙境？這些似乎太單純些，究竟是為什么？我們帶著疑問往下看…… 2>（點擊第二幅）：（湖畫⑴■點⑵）我們可以將這幾句概括為四字：入山情景在這一節(jié)中，詩人用了一個非常傳神的字“飛” ■這一“飛”字體現(xiàn)了作者怎樣的心情？ 明確：“飛”可見速度之快，正表現(xiàn)了詩人心情的■急切又見輕松，一夜間飛過鏡湖、飛到剡溪，且又有明月相伴、相隨、相知、相送，真夠羅曼帝克的，然而這些又是非夢難以實現(xiàn)的。 ■謝公何許人也，作者提及他有何用意？ 明確：（學生答略）謝靈運是南朝有名的山水詩人，女生齊讀本段其用意我們也不必急于得出結論，往后看…… 返回平臺 3>在看第三幅畫面前，要求大家看到山形后閉上雙眼、靜聽山音（過程略）?！觯c擊第三幅）大家看這段文字，我們同樣可用四字：登山情景來概括（男生齊讀），詩中的作者卻登得■心情愉悅，艱難之旅，便如青云，直上九霄；途中又有半壁的旭日、啼叫的天雞，此乃■夢中特有的境界。正當迷戀繽紛的山花時，天忽然黑了，熊在咆哮、龍在吟嘯、山石、泉水、深林，乃至峰巒都為之發(fā)抖，再加上青云欲雨，水霧繚繞?！鼍拔锊讲阶兓?，夢境步步延伸，隨迷幻的色彩步步加濃， 我們感覺到夢幻的高潮將要到了。 返回平臺 4>■（點擊第四幅）夢中仙境出現(xiàn)了（齊讀本段）之后完成習題五 答：（學生4人） ■電光那個閃閃，雷聲那個隆隆/峰巒那個崩裂，大地那個搖動/洞府石門緩緩開，長空霹靂轟轟響/長空無際色青青，太陽月亮放光明/金銀樓臺懸空起，一片輝煌洞府里/群仙從天紛紛下，衣是霓虹風作馬/猛虎去鼓瑟，飛鶯來駕車/仙人依次坐，但聞坐語喧！ 仙境的光明，仙境的輝煌，仙境的歡樂，讓人心往神馳。詩寫到這里。夢境達到了至高點，詩人的幻想也到達了極致。 再回首，想一想，仙境前的昏暗與仙境出現(xiàn)后的光明，細作比照，似乎又想映射點什么，（學生答略）只記得一句歌詞“陽光總在風雨后”至于這一疑問嘛，我們還是帶到后面去…… 返回平臺 5>■（點擊第五幅）仙人們的盛會，盛會的歡樂，“李仙人”似否也有一分呢？——從這一節(jié)的四字綱要：夢醒時分，我們便可看出結果，用“夢醒時分”中的一句歌詞來說“早知道傷心總是難免的，又何必在每一個夢醒時分。”套用朱自清先生《荷塘月色》中的一句話■“歡樂是他們的，我什么也沒有。” 心——一落千丈 身——直墜深淵 再用一幅直觀的圖來描述前前后后，那就是■現(xiàn)實→→■夢幻→→■現(xiàn)實連綴起來 ■ （破碎聲）所有的夢都破滅了。一個“失”字中隱含了詩人多少墮入虛空的無奈的嘆息。（男生齊讀本段） 最后，詩人在低徊失望中吟留作別。 返回平臺 6>■（點擊第六幅） 有句話說得好“艱難時世最容易使人躲盡危難，消殘壯志”歷經坎坷的詩人，也不禁發(fā)出“世間行樂如流水，古來萬事東流水”的感慨！真有點“南柯一夢”“一枕黃梁”式的感喟，它■包含對人生多少深沉的感觸，這便很容易使人聯(lián)想到李白由被召見時的興奮到被排擠放還的失望的經歷，這一夢游的經歷在某種程度上就是其心理過程的折射、其人生經歷的折射。 感慨之余，作者終于表露心跡：我之所以離去，去訪山尋仙，是為了■遠離這里黑暗的現(xiàn)實，去效法謝公，徜徉山水之樂。 最后兩句，■是全詩的詩眼，它較好點明了主題，其有兩種觀點 ：■ 一則認為，表現(xiàn)了其消極避世，向往自由的思想；■一則認為，表現(xiàn)了其蔑視權貴，譏諷現(xiàn)實的思想，你們怎么看呢？（學生答略） 說其消極避世吧，卻又不像桃花源式的完全置身于世外，說其譏諷現(xiàn)實吧，卻又不像屈原那般憤世嫉俗?？偟膩碚f，在他的身上集“儒、道、俠”三者于一體，有儒家的積極用事，有道家的消極避世，又有俠客的仗劍豪情，但他的追求個性自由、蔑視權貴的精神是顯而易見的。 由此總總，我們再來看前面的三個疑慮，①入夢的真正緣由，②提及謝公的用意，③仙境出現(xiàn)前后色彩的對比的意圖，便迎刃而解了。（齊讀本段） 小結，在大家齊讀時，我突然又想到一個話題，李白異常的性情、仙境的追求、豐富的想像，讓我想到了在他之前另一位偉大的詩人——屈原，兩人之間竟有如此的相似……思維的火焰總是難以熄滅，還是讓我們在一番離奇的遐思和古樸的旋律中，與古人相知，與古人相別。 返回主頁 點擊遐思萬千。 【注】：參考資料 《唐詩鑒賞詞典》上海辭書出版社，《中學語文參考》人教版，《高中教材優(yōu)秀教案》南方出版社。 游天姥吟留別（教案） 江陵二中：杜天云 [教學目標要求] 一、深入體會詩的主旨和內涵。 二、鑒賞本詩的構思和意境。 [文本解讀] 李白早年就有濟蒼生,安社稷的抱負。唐玄宗天寶元年（742）李白的朋友道士吳筠推薦了李白，玄宗于是召他到長安，李白進京本想借此施展才能，有所作為，然而很不如意,玄宗只把他看作詞臣，并不重用他，又受到權貴的排擠，天寶三年（744）李被賜金放還，第二年，他南下吳越故地，與友人作別，作詩《夢游天姥吟留別》以表心情。 [課件內容及功用說明] 圖片：1.月夜 2.山形 3.仙境 4.醉醒 5.送別 文字內容：全文的分段節(jié)選，講解的重要詞句 功用說明：借助音樂、畫面、引發(fā)學生的聯(lián)想 [教學過程設想] 一、導入：由月、詩導入 二、解題： 由題目所包含的信息入手 三、配樂朗讀： 1.示范朗讀 2.學生齊讀全文 四、全文思路： 五、品讀全文： 1.入夢緣由 2.入山情景 3.登山情景 4.夢中仙境 5.夢醒時分 6.醒夢留別 六、遐思萬千： 讓學生在遐思中結束全文的教學，留下余味。 |
