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傳統(tǒng)英語教學(xué)方法分析

2009.01.14

傳統(tǒng)英語教學(xué)方法分析

作者：高云圖憶世界

    本文對我國傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)方法進行分析，以探討造成中國學(xué)生英語應(yīng)用能力不強的原因。

    傳統(tǒng)的外語教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該首先掌握語言的形式（例如語法、構(gòu)詞法等），通過語言形式來理解語言內(nèi)容，表述思想。在這種理論的影響下，很多學(xué)習(xí)者將重點放到對語言形式的直接的學(xué)習(xí)上。而目前西方流行的教學(xué)理論，則主張學(xué)習(xí)者應(yīng)該從內(nèi)容入手，通過大量的閱讀和聽說練習(xí)熟悉語言的形式（而不是刻意的背誦和記憶語法規(guī)則），進而達到掌握外語的目的。

    當然，在實際的教學(xué)中，這兩種觀點都不是絕對的，它們只是代表了某種傾向。

    通過多年的教學(xué)實踐，大多數(shù)教師和成功的英語學(xué)習(xí)者認識到，不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)該有不同的重點。入門階段要把更多的注意力放在學(xué)習(xí)語言的形式上，以掌握該門語言的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。隨著語言水平的提高，要把注意力逐漸轉(zhuǎn)移到研究語言的內(nèi)容上。通過練習(xí)和記憶語言的內(nèi)容，來鞏固語言的形式，并達到自由運用該門語言的境界。但是，對學(xué)習(xí)者而言，在任何學(xué)習(xí)階段都沒有理由完全忽視語言的某個方面。

    傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，實際上是鼓勵對語言形式進行直接的學(xué)習(xí)和記憶。這集中表現(xiàn)在，學(xué)生在基本掌握語法規(guī)則后，仍然過分強調(diào)對課文的逐字逐句的分析，在考試時則大量考察對語法規(guī)則和特殊字詞及其用法的記憶。想必這是期望大腦在熟悉語言形式后，能夠熟練地處理來自外界的語言內(nèi)容。參照圖2，就可以發(fā)現(xiàn)，這種方式難以提供促使語言形式和語言內(nèi)容相結(jié)合的機制。同時，這種教學(xué)模式不可避免地擠壓學(xué)習(xí)、記憶和練習(xí)語言內(nèi)容的時間，導(dǎo)致語言形式成為空洞的教條，使其喪失對語言內(nèi)容進行指導(dǎo)的機會。這樣，學(xué)習(xí)者在實踐中運用語言形式處理語言內(nèi)容或思想時，必然感到難以適應(yīng)。同時，大腦難以長久地記憶脫離了內(nèi)容的語言形式，因此總是忘了又記，記了又忘。

    要改變這種局面，需要在學(xué)習(xí)時就將語言的內(nèi)容和形式相結(jié)合，記憶相當數(shù)量的語言內(nèi)容，并逐漸養(yǎng)成超脫語言形式的束縛，自由地運用語言內(nèi)容。這就需要適當?shù)恼Z言環(huán)境。這里就提出了一個很多人都注意到卻又難以解決的問題：中國學(xué)生缺乏英語環(huán)境。

    應(yīng)該說，適當?shù)恼Z言環(huán)境，即進行讀、寫、聽、說的環(huán)境，是傳統(tǒng)公共英語教學(xué)假設(shè)的先決條件。如果沒有這樣的語言環(huán)境，可以說，語言教學(xué)的任務(wù)就只完成了一半，即知道有這么一些語言形式和內(nèi)容。這完成的一半由于不能牢固地記住，會很快遺忘。

    我們的中文教學(xué)盡管采用了相似的教學(xué)模式，但因為有語言環(huán)境的支撐，就顯得卓有成效。中國人學(xué)習(xí)中文的主要目的，是為了學(xué)習(xí)語言內(nèi)容中隱含的語言形式，以及比日常生活用語更高級、更復(fù)雜的語言內(nèi)容，以期能夠準確理解和運用具有這種形式的內(nèi)容。而他們一旦學(xué)會這種語言形式和內(nèi)容，就有大量的應(yīng)用環(huán)境。

    通過以上分析，得到以下兩個結(jié)論：

    1. 國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)者面臨著缺乏語言環(huán)境的先天障礙。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式試圖通過增加直接學(xué)習(xí)語言形式的時間和份量來跨越這個障礙。應(yīng)試教育體制使這種教學(xué)方式有了其存在的合理性。

    2. 為了取得良好的學(xué)習(xí)效果，必須擁有一個良好的語言環(huán)境。如果沒有自然的語言環(huán)境，則應(yīng)該營造一個等效的"人工"語言環(huán)境。

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