內(nèi)容提要：本文主要探討了在新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生運(yùn)用語言自由表達(dá)思想的目標(biāo)提出更高要求的形勢下進(jìn)行高中英語開放性寫作教學(xué)的必要性，并進(jìn)一步闡述了開放性寫作教學(xué)的實(shí)施建議。
關(guān)鍵詞：開放性寫作 價(jià)值 建議
一、引言
開放性寫作不同于目前高中英語教學(xué)中帶有機(jī)械性的書面表達(dá)訓(xùn)練。它是寫作者主要運(yùn)用文字自由表達(dá)思想的寫作活動(dòng)。這樣的寫作訓(xùn)練在高中英語教學(xué)領(lǐng)域一直遭受冷落與忽視。有些老師認(rèn)為開放性寫作完全屬于書面表達(dá)的高級階段，高中學(xué)生不太可能做到主動(dòng)運(yùn)用文字有效地表達(dá)思想，不應(yīng)操之過急進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。其實(shí)這種觀點(diǎn)有偏頗。一個(gè)低年級的學(xué)生同樣可以寫出句子表達(dá)思想。比如：We don’t like wars,They’re dangerous.Our country needs peace.所以運(yùn)用文字表達(dá)自己的思想應(yīng)成為高中英語寫作教學(xué)的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確作了以下表達(dá)思想的目標(biāo)描述“高中學(xué)生在寫作中應(yīng)能簡單地描述人物或事件并簡單表達(dá)自己的意見，能給朋友寫信交流信息和情感（六級目標(biāo)）。能描述人物或事件，并進(jìn)行簡單的評論（七級目標(biāo)）。能寫出語意連貫結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度（八級目標(biāo)）。能比較詳細(xì)和生動(dòng)地運(yùn)用英語描述情景，態(tài)度和感情，并闡述自己的觀點(diǎn)和評述他人的觀點(diǎn)（九級目標(biāo)）”。根據(jù)上述要求，高考北京卷在2003年開始對書面表達(dá)測試進(jìn)行了大膽的改革。命制了一道開放作文題。它擺脫了封閉式作文試題對考生想像力和表達(dá)能力束縛，考生可以在自由發(fā)揮中展示自己的英語書面表能力。與此同時(shí)，高考上海卷作文題也自由度較大，體現(xiàn)出與新課程標(biāo)準(zhǔn)的完全一致。這在一定程度上預(yù)示和影響著未來全國高考書面表達(dá)題的命題方向。面對改革新形勢，加快對高中開放性寫作教學(xué)嘗試和探索無疑是我們廣大教育工作者的一個(gè)重要任務(wù)。
二、開放性寫作教學(xué)探索實(shí)踐的重要價(jià)值。高中階段推行開放性寫作教學(xué)的探索與實(shí)踐的重要價(jià)值表現(xiàn)在以下方面。
（一）能避免近年來NNET英語書面表達(dá)測試帶來的一些負(fù)面導(dǎo)向?！?a >考試說明》與《大綱》常把高考作文定義為100詞左右的“情景表達(dá)”由于提供的情景不外乎為中文提示要點(diǎn)，圖畫、圖表等。這類作文其中上沒有給英語水平較高的學(xué)生留下發(fā)揮的空間。多年考下來，高考書面表達(dá)題形式雷同的現(xiàn)象很嚴(yán)重。在它的負(fù)面影響下，高中英語教學(xué)過程中很多學(xué)校為了應(yīng)付考試，對書面表達(dá)的訓(xùn)練形式過于單一。英語寫作在平時(shí)的安排大多是僅僅做做漢語要點(diǎn)的英譯練習(xí)而已。到高三時(shí)，為了高考只好突擊訓(xùn)練數(shù)篇較為典型的習(xí)性，以期考試時(shí)能生搬硬套，并引發(fā)產(chǎn)生了一些所謂的寫作技巧，如“漢語立意+翻譯的10句表達(dá)法”就是用來應(yīng)付看圖作文的。試問這樣明顯帶有押題與急功近利性質(zhì)的寫作訓(xùn)練，會把高中英語教學(xué)引向何處？所以只有堅(jiān)定不移地進(jìn)行開放性寫作數(shù)學(xué)探索實(shí)踐，高中英語教師才能基于寫作本身的特性和學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)出一套合理科學(xué)的寫作教學(xué)計(jì)劃，從而把提高學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練貫穿于整個(gè)英語教學(xué)過程的始終。使學(xué)生的寫作能力不再是靠考前的“臨陣磨槍”而是“功到自然成”。
（二）對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣有重要作用
多年來，高中英語書面表達(dá)教學(xué)為提高高考的寫作得分采取了單調(diào)而生硬的訓(xùn)練方法。根據(jù)拭題所提供的漢語要點(diǎn)進(jìn)行英文表達(dá)使學(xué)生體會不到自由表達(dá)思想的樂趣。學(xué)生對書面表達(dá)充滿畏難情緒。平時(shí)每碰上書面表達(dá)題，只要不是硬性規(guī)定完成且要檢查的，絕大多數(shù)學(xué)生都會將之束之高閣。另一
（三）會推進(jìn)寫作教學(xué)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)今社會，創(chuàng)新正在每一個(gè)生活領(lǐng)域鋪開，創(chuàng)新教育主張開放性。封閉式的內(nèi)容框架已給定的作文命題難以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。要訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維就必須大力進(jìn)行開放性的寫作教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在尋求多種不同結(jié)果的思考鍛煉其創(chuàng)新思維能力。從北京卷的開放作文看，創(chuàng)新思維正是幫助考生實(shí)現(xiàn)自主謀篇，發(fā)揮想象力說明主題的最佳手段。它體現(xiàn)在：
（1）避免自我限制。因?yàn)殚_放性試題沒有限制我們必須在某一規(guī)定的思路去思考答案，所以我們應(yīng)從盡可能多的角度去發(fā)掘不同答案的可能性。
（2）運(yùn)用“大腦風(fēng)暴法”。在正式寫作之前，運(yùn)用“大腦風(fēng)暴”的創(chuàng)新思維方法，能夠幫助考生根據(jù)試題的要求，挖掘出盡可能多的題材，從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)解決問題的答案。在正式寫作的時(shí)候，要重新整理、評判所有思路，把體現(xiàn)思維活躍和邏輯清晰的答案，用規(guī)范的語言寫出來。
（3）運(yùn)用逆向創(chuàng)新思維。
（4）調(diào)動(dòng)盡可能多的感官。由于試題要求考生寫出三種不同可能性答案，考生可以通過視、聽、嗅等感官的轉(zhuǎn)換繼續(xù)挖掘題材。
三、開放性寫作教學(xué)的實(shí)踐建議與示例。
實(shí)踐建議
高中開放性寫作教學(xué)不是給學(xué)生一個(gè)題目，然后給定時(shí)間任由學(xué)生去寫，寫完上交。如果那樣做的話，學(xué)生往往會覺得命題很難，無從下手。同時(shí)在寫作過程中會出很多的漢語思維的表達(dá)錯(cuò)誤，這樣做勢必使學(xué)生對表達(dá)失去興趣，不利于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。為使學(xué)生更用興趣。更有信心地去寫作，建議如下：
（1）開放性寫作的主題要貼近學(xué)生生活。傳統(tǒng)的寫作課往往和社會實(shí)際聯(lián)系不甚緊密，要使學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣，就必須選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的有意義的主題，這樣他們的感想就越多，所要表達(dá)的內(nèi)容便也隨之豐富了。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能用英語描述自己的實(shí)際生活，或感覺到寫作主題在將來的生活可以用到，就會增加寫作的熱情和信心。
（2）開放性寫作教學(xué)必須滿足日常交流的需要。教師在進(jìn)行開放性寫作教學(xué)時(shí)，必須想方設(shè)法創(chuàng)造交流的氛圍，傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練學(xué)生很少能融入到真實(shí)的交流中。他們的寫過多考慮了老師評判的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在寫作時(shí)無意誤解為語法和上下文比他們的文章到底要表達(dá)什么更為重要。如果老師能幫助學(xué)生明確寫作的目的——與讀者交流。他們寫作時(shí)就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，盡力寫出能使讀者感到清晰并且有趣的文章。因而我們必須為學(xué)生建立假想或真正的讀者群。如經(jīng)常讓學(xué)生交換文章互讀，班級自編一份周報(bào)，建立習(xí)作園地，學(xué)期結(jié)束舉行成果展?；蜃寣W(xué)生選擇最滿意的習(xí)作匯篇成冊共同欣賞交流。
（3）開放性表達(dá)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用近階段所學(xué)的語言表達(dá)或?qū)懽鞣椒?。開放性的寫作內(nèi)容可以自由發(fā)揮想象，但運(yùn)用語言方面最好應(yīng)考慮活學(xué)活用一定量的各階段所學(xué)的語言表達(dá)。這非常有利于語言表達(dá)的鞏固與積累，要做到這一點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的主題應(yīng)盡可能涵蓋近期學(xué)習(xí)到的語言要點(diǎn)。在學(xué)生表達(dá)過程中，可設(shè)身處地預(yù)見學(xué)生可能遇到的困難，提供一些可參照并右有選擇地加以運(yùn)用的一些語言表達(dá)，但涉及的語言表達(dá)不應(yīng)過多，限制過死，致使學(xué)生發(fā)揮不出水平，從而不利綜合寫作技能的培養(yǎng)。
（4）開放性寫作要在充分協(xié)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行?？朔W(xué)生的畏難情緒，促進(jìn)寫作教學(xué)的順利開展，提高學(xué)生的習(xí)作水平。在寫作過程中很有必要讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作或集體創(chuàng)作。通過指導(dǎo)學(xué)生以小型會議的組織形式，讓參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點(diǎn)，或激發(fā)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，集思廣益。這樣學(xué)生就很容易挖掘了各種有用的信息并迅速對重要信息進(jìn)行組織與整合。從而確定基本思路，為正式開始寫作作了必要和充分的準(zhǔn)備。
（5）開放性寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用形成性評價(jià)的手段。傳統(tǒng)的寫作批改評價(jià)方式給老師增加了工作的難度，教師一篇篇的修改，錯(cuò)誤處一一批注，吃力不討好。而形成性評價(jià)變單一的教師評價(jià)為教師評價(jià)，學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合，使學(xué)生由被動(dòng)的受評者就為主動(dòng)參與者，使教師從“考官”的角色變?yōu)?#8220;合作者”角色。老師在寫作過程中鼓勵(lì)學(xué)生自評，互評，不斷發(fā)掘，尋求幫助改正不足之處并加以潤色，等到習(xí)作最后定稿交上時(shí)，作品必然是最成熟的成果了。
實(shí)踐示例
示例一：選擇每一單元所學(xué)和重要詞匯，讓學(xué)生的揮想象編寫精彩故事。
第一步，在黑板上列出單元重要詞匯在全班先讓一位同學(xué)運(yùn)用一詞設(shè)想一個(gè)情節(jié)，其他同學(xué)依次運(yùn)用另上詞匯衍生情節(jié)，接續(xù)故事。盡可能使故事內(nèi)容精彩豐富。
第二步，由八人為一組，小組合作運(yùn)用詞匯編寫故事，每人依次在一張紙上接續(xù)故事情節(jié)。然后小組對不足之處進(jìn)行討論修改或?qū)で髱椭?，最后加工潤色形成故事?span lang="EN-US">
第三步，老師對習(xí)作進(jìn)行批改后，推薦佳作在班上宣讀或在自辦周報(bào)上或習(xí)作園地上發(fā)表共亨。感興趣的同學(xué)可以獨(dú)立編寫更精彩故事上交。
示例二：寫作主題：In order to love our country,we should learn English better.Do you agree？
第一步，全班分成兩在陣營進(jìn)行辯論，一方持贊成觀點(diǎn)暢所欲言，說出各種理由，另一方從學(xué)英語可能影響母語安全等方面盡可能羅列出不贊成的各種理由。
第二步，全班分組討論，選擇一個(gè)立場進(jìn)一步進(jìn)行討論。通過互相啟發(fā)，說出和主題相關(guān)的要點(diǎn)，然后對要點(diǎn)進(jìn)行整合，考慮哪些要點(diǎn)最能說明主題，邏輯順序怎樣排列。并由一位同學(xué)執(zhí)筆寫出初稿，經(jīng)過小組討論修改定稿。
第三步，老師檢查后對不足之處提出修改意見，然后讓小組作品在班上宣讀，或在自辦的周報(bào)或習(xí)作園地上交流共享。
示例三：寫作主題：寫信敘說近階段的困難與煩惱，征求朋友幫助。
第一步，全班集體參與，讓主動(dòng)性較強(qiáng)的同學(xué)敘說自己本階段的煩困難，鼓勵(lì)同學(xué)思考提出解決意見。
第二步，全班分成兩組，一組同學(xué)以寫信的方式敘述自己本階段的困難與煩惱，寫完后交上，老師讓信件順序打亂，再分發(fā)給另一組同學(xué)，讓他們以回信的方式幫忙消除“煩惱”
第三步，讓學(xué)生盡可能多的傳閱并檢查作品，提出不足之處的修改意見，最后定稿交上。
第四步，老師批改后，根據(jù)內(nèi)容選擇部分作品在自辦的周報(bào)或習(xí)作園地上交流共享。
結(jié)束語
隨著新課程改革的全面推開。開放性寫作教學(xué)必將日益受到關(guān)注。但在日前還未被普遍引入課堂。它的實(shí)施必然會有一些誤誤解和困難。廣大教師勇于實(shí)踐和大膽探索。讓開放性寫作走進(jìn)日常教學(xué)。以促進(jìn)學(xué)生寫作能力不斷提高。
1．《中學(xué)英語典型課示例》寫作部分。東北師范大學(xué)出版社。
