課程改革突出了學(xué)生的主體思想，以學(xué)生為主體，不僅把學(xué)生看成教學(xué)的主體，也是教學(xué)的資源、也是動(dòng)力的資源。在課堂上學(xué)生是受教育者，也是教育者。教師應(yīng)該僅僅依靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的天性，釋放學(xué)生的個(gè)體潛能，達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。在這兒我們提到的學(xué)生的主體作用可能有三個(gè)互動(dòng)：
第一是師生互動(dòng)，這是我們普遍關(guān)注的。師生都是課堂教學(xué)的參與者，課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)是師生共同完成的。老師是課堂教學(xué)的組織者，然后推動(dòng)師生互動(dòng)，共同探究。這體現(xiàn)現(xiàn)代教育的民主思想。師生之間的互動(dòng)，在日本我們看到他倡導(dǎo)老師矮下來(lái)，老師按學(xué)生的思維方式提出問(wèn)題、來(lái)講問(wèn)題，而不是老師居高臨下的跟學(xué)生互動(dòng)。
第二是學(xué)生之間的互動(dòng)，這是目前研究課比較倡導(dǎo)的，合作學(xué)習(xí)比較倡導(dǎo)的，同學(xué)之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)的互動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)。
第三是教師、學(xué)生和文本之間的互動(dòng)，這三者老師、學(xué)生、文本之間的互動(dòng)形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。
所以還是要改變教師享有話(huà)語(yǔ)霸權(quán)、學(xué)生在課堂失語(yǔ)這種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生靜心地聽(tīng)、認(rèn)真地想、放開(kāi)地講，教師要善于挖掘?qū)υ?huà)出現(xiàn)的新意，來(lái)創(chuàng)造生成性教學(xué)。現(xiàn)在的老師生成性教學(xué)是比較少的，我教了三十年書(shū)才出來(lái)的，我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的生成性教學(xué)是最重要的，現(xiàn)在的研究課往往事先的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常完整的，一個(gè)環(huán)節(jié)扣一個(gè)環(huán)節(jié)，再加上信息技術(shù)的使用也是你事先編排好的，所以一節(jié)課老師變成了信息技術(shù)使用奴隸，因?yàn)橐粋€(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)走通，下一個(gè)環(huán)節(jié)就用不了，必須得往下走，所以生成性的東西就非常少。
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)，“只有在真誠(chéng)理解的師生人際關(guān)系當(dāng)中學(xué)生才敢于和勇于發(fā)表見(jiàn)解，自由想象和創(chuàng)造，從而吸取知識(shí)，成長(zhǎng)人格”。這種理解的課堂氛圍才能夠使學(xué)生敢于勇于發(fā)表見(jiàn)解。
