過(guò)去在一所農(nóng)村校教書(shū)，有了一點(diǎn)小名氣，常有人來(lái)聽(tīng)課。父親說(shuō)，他也想來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。他在鎮(zhèn)里的教委辦，借助某次活動(dòng)進(jìn)了我的課堂?；貋?lái)與我說(shuō)，你上課有一個(gè)小毛?。涸谂_(tái)上走動(dòng)太多，這樣學(xué)生聽(tīng)課時(shí)視線是滑動(dòng)的，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)疲勞。
這對(duì)我觸動(dòng)很大，進(jìn)而思考課堂上教師的占位和走動(dòng)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。在不同價(jià)值取向的課堂，教師在位置選擇上各有不同。這個(gè)話語(yǔ)的背景是上世紀(jì)八十年代末期，當(dāng)時(shí)課堂中教師的中心地位沒(méi)有被撼動(dòng)，而講授也是課堂的主要形態(tài)。
試想，在教師講授中，他無(wú)疑是學(xué)生視線的聚焦點(diǎn)，于是我們?cè)诮淌也季种袀?cè)重考慮的是，便于教師組織、控制學(xué)生和集中他們的注意力。用講臺(tái)劃出一個(gè)教師行動(dòng)范圍，這個(gè)小范圍是學(xué)生視線集中的中心區(qū)域；尤其在講桌后，就是教師活動(dòng)范圍這個(gè)半圓的圓點(diǎn)所在。這個(gè)聚焦點(diǎn)，把教師固定住，需要查看講義，桌上就有；需要板演，回身就可以在黑板上寫(xiě)字。此外，講臺(tái)高起，而教師采取站立的姿態(tài)講課，這樣與學(xué)生的坐姿比較，在師生視線交匯中，更加突出了教師的俯視視角。
因此，舊式課堂從教室布局、教師姿態(tài)，到教學(xué)形式、教學(xué)觀念等，都適應(yīng)了知識(shí)傳播的需要。也就是，要努力實(shí)現(xiàn)構(gòu)建“教師教，學(xué)生聽(tīng)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
這種課堂確立的是教師絕對(duì)權(quán)威，而對(duì)學(xué)生以“是不是理解，是不是服從”為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)“是不是合格”的標(biāo)準(zhǔn)。這種教師中心主義的教學(xué)導(dǎo)致了一些課堂枯燥、乏味，缺乏學(xué)生活動(dòng)，了無(wú)生機(jī)的現(xiàn)象。
那時(shí)，我的課堂被關(guān)注，就在于在無(wú)意識(shí)中，突破了這種“教師講授和學(xué)生聽(tīng)取”的師生活動(dòng)格局，增加了師生問(wèn)答頻次。當(dāng)時(shí)叫，“激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性”。試圖打破教師一言堂，借助于大量的追問(wèn)，讓學(xué)生與老師的思維而聯(lián)動(dòng)?，F(xiàn)在看，這種教學(xué)教師主導(dǎo)性非常突出，還是教師牽著學(xué)生的手，要學(xué)生亦步亦趨地走路。從“滿堂灌”演變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”，盡管還是一種教學(xué)價(jià)值偏離，可是要看到其進(jìn)步的一面，即動(dòng)搖了教師中心地位，教師主動(dòng)采取了與學(xué)生互動(dòng)交流的方式。
教學(xué)中有了師生之間的問(wèn)答，這種個(gè)體交流出現(xiàn)之后，教師需要走下講臺(tái)，與學(xué)生近距離接觸。這樣教師自己就會(huì)主動(dòng)擺脫講臺(tái)的束縛和禁錮，多了一些行動(dòng)的自由。當(dāng)我們從講臺(tái)的高位下來(lái)，而且與之距離無(wú)比接近，一些學(xué)生也成為聚焦點(diǎn)的時(shí)候，其實(shí)這帶給學(xué)生的心里感覺(jué)與之前是完全不同的。
新課堂是從講臺(tái)禁錮的被打破開(kāi)始的。解放教師，給予他行動(dòng)自由，而且努力在課堂構(gòu)建新型師生關(guān)系，他們之間的互動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)生也開(kāi)始從課堂聚焦點(diǎn)在教師，而慢慢聚焦他們自己中的某人。這種良性互動(dòng)，促使教師和學(xué)生彼此接近了。
所以，我以為走下講臺(tái)是教師課堂教學(xué)改革的第一步，具有重要的意義。
與學(xué)生無(wú)比接近了，師生互動(dòng)的手段就更多了，此時(shí)做一個(gè)容易被學(xué)生接納的教師，要比讓學(xué)生敬佩顯得更為重要。
有的老師在第一印象，就被學(xué)生喜歡，恰恰是他善于在接近學(xué)生中采取了教學(xué)姿態(tài)的改變，而成為學(xué)生接受度高的人。在人際互動(dòng)中有一個(gè)親近原則，就是與他平視，與他面對(duì)面，善于傾聽(tīng)，多贊許。對(duì)年輕老師我有兩個(gè)招數(shù)可以告訴他：一是，俯下身；二是，面對(duì)面。
聯(lián)系前面所說(shuō)的，就是三句話，可以幫助教師在新課堂里迅速與學(xué)生建立親近關(guān)系：走下臺(tái)，俯下身，面對(duì)面。
在新型課堂里，需要教師采取這樣親近學(xué)生的姿態(tài)語(yǔ)言。而這樣的新型課堂，課堂注意力的聚焦點(diǎn)開(kāi)始游離，未必被固定在講臺(tái)上，講桌后。而且，在師生互動(dòng)中，很多時(shí)候，學(xué)生占據(jù)了課堂視線的聚焦點(diǎn)。這種課堂我叫做“對(duì)話課堂”。
對(duì)話課堂是從講授課堂蛻變而來(lái)的。講授課堂是教師一個(gè)中心，所以保持教師被聚焦自然成為了很重要的問(wèn)題。而對(duì)話課堂，是學(xué)生和教師雙中心，即存在中心飄逸特點(diǎn)。教師需要采取走近學(xué)生的辦法，把自己和學(xué)生都納入課堂里集體關(guān)注范圍，就好像在一個(gè)鏡頭里裝下師生。
可是對(duì)話課堂里，教師的游移狀態(tài)，位置不固定，也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生視線飄忽，產(chǎn)生疲勞感。這是新課堂產(chǎn)生的新問(wèn)題。為此，一些改革者注意到活動(dòng)的分散特征出現(xiàn)和學(xué)生主體活動(dòng)增加，于是調(diào)整了教室布局，多按照小組圍坐的樣式排布。這樣的教師布局改變，一是分散了集體關(guān)注點(diǎn)，二是把學(xué)生小組活動(dòng)作為了主要交流方式。這種位置的調(diào)整，其實(shí)需要有適應(yīng)性的教學(xué)改變?？墒?，因?yàn)檎n堂里教師還保持長(zhǎng)時(shí)間的講解或?qū)W(xué)生發(fā)言的控制，于是教師不斷飄逸的位置點(diǎn)，要拉動(dòng)著不同方向的學(xué)生的眼睛跟著到處跑。這會(huì)增加不適感。也就是說(shuō)，我們還沒(méi)有找到與學(xué)生主體性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)組織方法。
解決學(xué)生主體活動(dòng)為主的問(wèn)題，即構(gòu)建以學(xué)生為視線聚焦點(diǎn)的課堂，就需要教師進(jìn)一步解放思想。減少教師對(duì)于課堂話語(yǔ)權(quán)的控制，并設(shè)計(jì)學(xué)生主體活動(dòng)，這才是與之適應(yīng)的教學(xué)選擇。
如此，教師的教室占位會(huì)更加自由，即當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)需求的時(shí)候，他應(yīng)該出現(xiàn)在他的身邊，未來(lái)的課堂教師的服務(wù)與指導(dǎo)職責(zé)會(huì)更為重要。
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