你的講桌會怎樣擺
在教室的布置中我們習慣把講臺擺放于講臺的中間，因為這樣擺放，既整齊又美觀?？墒?，老師們，你們可曾想過要把講桌往講臺的一側(cè)擺呢？講桌作為一種擺設，從古至今都一直在都延續(xù)著。有了它，老師們上課時可以放課本，教案，作業(yè)本，粉筆等教具，方便得很。可我們的講桌總是很大很高，比學生使用的課桌要復雜得多。我們的講桌總是封閉而神秘的，既讓學生看不到教師的鞋襪，也讓學生看不見教師的姿態(tài)。它總是那樣嚴肅地挺立在學生面前，就像一堵厚墻，無情地把師生隔開，成了老師與學生之間那不可逾越的屏障。上課時，學生必須仰視才能看見講桌后的老師的目光，給學生威嚴壓抑的感覺。在學生眼中我們的講桌是神秘的，有距離的?？墒撬鼌s形成了老師高高在上的一種權(quán)威的象征，在隔開師生空間距離的同時，會不會也隔開師生心靈的距離呢？教育教學是師生共進的過程，師生如果不能成為相互信任、無話不說的朋友，我們對學生的影響便無從談起。
現(xiàn)代化教育的改革，也觸及到了講桌，在講桌上多媒體設備一應俱全，可謂是現(xiàn)代化的控制中心了，但唯獨沒有改變的是這張講桌所承載著的意蘊——神秘、等級、距離與威嚴。我國教育現(xiàn)代化的核心任務不僅僅是換一個“課桌”，而應該是給一個平臺！讓課堂真正體現(xiàn)出師生關系的平等與民主，體現(xiàn)出對學生、教師生命意義和主體價值的關注與尊重，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。這是細微的，但是根本性的。而讓課堂煥發(fā)出生命活力，其根本在于讓教師煥發(fā)出生命活力，用教師的精神生命去喚醒學生的精神生命，用教師的精神生命去“引出”學生的精神生命。神秘、等級、距離與威嚴是師生精神生命的桎梏，它能夠演繹標準的、劃一的師生言行，但永遠也演繹不出豐富多彩的靈魂，無論其設備多么現(xiàn)代化！一直以來，我們的教師也想在學生面前將自己當成一個普通的人，更想把學生當成一個與自己人格真正平等的人，但我們的教師哪一天才能真正地與學生的心靈靠近，與學生的心靈相融？愛是教育的靈魂。是的，心中有愛，一切都不足以成為障礙，如果從孩子的心理考慮，把講桌去掉是不是更利于師生情感的交流呢？最親密的相擁，才能揮發(fā)出最溫情的愛意，師者的尊嚴在尊敬與愛戴的土壤里才能成長于學生的心田。
也或者，講桌不必去掉，只需換一下位置，放在講臺的一側(cè)。這樣，老師和學生直接面對面，沒有長幼之分，沒有尊卑之分，大家都是平等的。老師像一個課堂的主持人，孩子則是積極參與的觀眾。身的接近促進心的交流，對老師來講，輕而易舉地放下了“師”的架子，在學生看來，老師不再和他們隔著一座山，而像是他們學習中得力的伙伴。如果可以達到這種效果，而我們需要做的僅僅是把講桌的位置調(diào)整一下，何樂而不為呢？
講桌就像一條人為的鴻溝，隔斷了師生之間的互動，使得課堂氣氛顯得死板僵硬。把講桌靠邊移，在課堂上有助于師生互動，使師生關系更為融洽；迫使教師在課堂上少講一些，把更多的時間和學習主動權(quán)交給學生，學生主動參與課堂的機會增多了，學習的積極性提高了；教師的角色也在逐漸進行調(diào)整，越來越成為學生學習上的幫助者和指導者。講桌靠邊移后，似乎拆除了師生間交流的障礙物，師生間雙邊互動隨意了許多，教師和學生都減輕了心理壓力，有利于師生間的充分交流和合作，使課堂效益得到了提高。講桌靠邊后，老師上講臺板書時，再也不用繞圈了，縮短了不必要浪費的時間，提高教學的效率。講桌靠邊后，教師遇到的最大挑戰(zhàn)是對每堂課教學內(nèi)容的把握。有講桌時，寫好的教案放在講桌上，課堂的教學隨教案走，雖然死板一些，但萬無一失，忘了就可以看；移走講桌，教師就要將教學內(nèi)容熟記于心，脫稿講課，隨時準備應答來自于學生的問題，同時還得保證教學主題不變,有利于提高教師的課堂組織能力和應變能力。這對于很多教師來說，是一件很有挑戰(zhàn)性的事情。
不知道大家有沒有試過，當你走下講臺，站到學生中間，師生的距離拉近了，孩子們與師者的交流更加勇敢、真誠、積極、熱烈；當你再回到講臺上，站在講桌的后面，立刻，一種無形的威嚴，一種無形的距離，便把心的距離拉遠，尤其一些天生怯懦的孩子，此時更顯得缺乏發(fā)言的勇氣……
老師們何不試一試，搬開講桌，當我們或站在講臺上直接面對每一張?zhí)煺娑錆M朝氣笑臉，或走到臺下零距離的傾聽每一個孩子發(fā)自內(nèi)心的語言，這將是一幅多么可貴的畫面！
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