杜郎口經(jīng)驗之于我縣“課改”的啟示
一、為什么要學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)？
自2007年我縣中小學(xué)開展“課堂教學(xué)效益年”、2009年開展“有效教學(xué)”研究，到2012年開展“課堂教學(xué)改革年”，到現(xiàn)在已經(jīng)整整六年了。經(jīng)過六年的實踐和探索，我們的課堂及其教學(xué)發(fā)生了很大的變化，也取得了一定的成效。但是也不可避免的存在著一些不可忽視的問題：例如我縣的課堂教學(xué)改革在本質(zhì)上沒有發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，還有相當(dāng)一部分人沒有認(rèn)識其改革的重要性和顛覆性；課堂教學(xué)改革過程中，還沒有真正按照新課程要求的理念進(jìn)行教學(xué)。在一部分學(xué)校或一部分教師身上存在著以下兩種傾向：一種是任你風(fēng)吹浪打，我自巋然不動，繼續(xù)按舊有的套子講課，生吞活剝的滿堂灌；一種是表面上有了所謂新課堂的樣子，但實際上是換湯不換藥，穿新鞋走老路。正當(dāng)我們彷徨困惑的時候，以《中國教師報》主導(dǎo)推介的杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革模式——高效課堂建設(shè)震撼全國，各類課改研討會上，人們談?wù)摰慕裹c也是杜郎口中學(xué)的非常規(guī)教學(xué)模式……。
時逢我縣“課堂教學(xué)改革年”，為進(jìn)一步轉(zhuǎn)變我縣中小學(xué)的辦學(xué)思想，學(xué)習(xí)借鑒外地課堂教學(xué)改革的先進(jìn)理念，提升我縣中小學(xué)校長的教育教學(xué)管理水平，由教研室牽頭，于5月28日至6月1日，組織了局相關(guān)管理人員和初中校長校長一行20多人，赴山東杜郎口中學(xué)進(jìn)行了研修學(xué)習(xí)。我作為親歷者之一，感受到了杜郎口中學(xué)的濃烈的教改氛圍。
研修學(xué)習(xí)期間，所有的校長都表現(xiàn)出了極大的興趣，我們先后參觀了學(xué)校的校園，重點觀看了展示學(xué)校辦學(xué)思想和辦學(xué)理念的各種標(biāo)語和櫥窗專欄，受益匪淺；實地參觀了教學(xué)樓、宿舍樓、食堂、報告廳的場所；觀看了教師們的才藝展示；分組進(jìn)入全部年級的開放式課堂進(jìn)行了聽課、觀摩；分別集中聽取了學(xué)校副校長和主任的專題報告并與其進(jìn)行了交流。整個參觀學(xué)習(xí)過程中，所有人員都非常認(rèn)真，好多校長都作了非常翔實的筆記，有的還錄制了音像資料，購買了有關(guān)的書籍。由于目的明確、組織有序，本次學(xué)習(xí)考察達(dá)到了預(yù)期目的，收獲很大。
身臨其境，杜郎口給了我們強(qiáng)烈的震撼，我們看到了與我們的課堂截然不同的景象：這里的教師不再講課，以至于我們不細(xì)心觀察都不知道誰是老師誰是學(xué)生；這里的教室沒有講臺，也不是一排排整齊有序的桌凳，而是被6到8個人一個學(xué)習(xí)小組的六個小方塊所代替；教室里也不再只是前面有黑板，而是四面墻上包含樓道里都是一塊一塊的小黑板，基本上夠了每個學(xué)生一塊；樓道里也有“名人名言”，但看落款一個也沒聽說過，細(xì)一看原來都是出自這里的老師和學(xué)生之手……。
此時此刻，我不禁想到了我們的課堂：依然是滔滔不絕的侃侃而談，依然是你爭我奪的搶占自習(xí)，依然是完不成作業(yè)就要罰站的變相體罰，依然是課桌上下一個個朦朧的睡眼……。
而教改前的杜郎口中學(xué)何嘗不是如此呢？98年前的杜郎口中學(xué)是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校，三個年級每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生；教師情緒浮動，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生?？h里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列?？墒蔷褪嵌爬煽谥袑W(xué)這樣一個普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)在校長崔其升的領(lǐng)導(dǎo)下，從整頓教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量入手，使學(xué)校由亂到治，擺脫被撤的厄運，教師開始能夠注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高，高輟學(xué)率有所扼制。一些學(xué)科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式，學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高。多年的改革嘗試，不僅使學(xué)校擺脫了被撤并的困境，而且結(jié)出了令人欣慰的果實。杜郎口中學(xué)這個曾連續(xù)10年考核全縣倒數(shù)的學(xué)校，自2002年始，每年綜合考評都在前3名。這樣一個瀕臨撤并的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，短短的幾年，卻有了長足的發(fā)展，蛻變成了一個在聊城市、山東省乃至全國都在推廣的教改樣板學(xué)校。
二、向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)什么？
首先應(yīng)該學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的精神。
這可以概括為五個方面。
一是不甘落后，“窮則思變”的精神。改革前，面對學(xué)生的大量流失，面臨被撤并的厄運，他們沒怨天憂人，坐以待斃，而是痛下決心，改變現(xiàn)狀，從整頓教學(xué)秩序入手到逐步改變上課的面貌，最后提出嚴(yán)格而明確的要求，最終提煉成一種高效的模式，嘗到了改革的甜頭。
二是敢于破舊立新的改革勇氣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式自從班級授制理論誕生以來，在人們觀念和教學(xué)實踐中長期占著統(tǒng)治地位，多少年來，多少國內(nèi)外專家，多少教育強(qiáng)校力圖革其弊端，但從力度和成效上似乎并不很盡人意，而杜郎口以其較差的生源，薄弱的師資卻做到了，并且做得很到位，做得很徹底。
三是堅持實事求是的探索態(tài)度。專家稱杜郎口的教改具有原生性特點，其實質(zhì)就在于他們立足于學(xué)校自身實際，立足于改變學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀，沒有依靠建設(shè)教育信息化推動教學(xué)改革，也沒有依靠先進(jìn)的、新鮮的多媒體手段吸引學(xué)生，增加課堂容量。而是因地制宜，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，盤活、優(yōu)化有限的教育資源，走出一條卓有成效的農(nóng)村教改的新路子。
四是始終如一、一以貫之的恒久意志。改革之初他們沒有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，沒有專家的引領(lǐng)，沒有媒體的喝彩，改革的方向是否正確，改革的舉措是否科學(xué)，改革成效究意怎樣，不僅他們在摸著石頭過河，而且家長不理解，社會有疑問，老師甚至有抵觸，但他們沒有猶豫；課堂“一統(tǒng)就死”、“一放就亂”，老師偷著多講，消極應(yīng)付，他們也沒有停步，而是堅定不移，通過自上而下的示范、教研、引導(dǎo)甚至強(qiáng)制實現(xiàn)了對課堂教學(xué)改革的整體推進(jìn)。
五是吃苦耐勞，以苦為樂的心理品質(zhì)。我們在課堂上看到的是對課堂掌控有余、應(yīng)變從容、應(yīng)對自如的教師和對學(xué)習(xí)生龍活虎、精神飽滿、全身心投入的學(xué)生，但同時我們還了解到大部分教師都住在學(xué)校，從早晨6：00到晚上9：30一天12節(jié)課，除了每周六下午他們因教研活動不能進(jìn)課堂外，其余時間幾乎都和學(xué)生泡在一起；學(xué)校周邊也沒有任何文化娛樂設(shè)施，附近沒有村莊、集縣，但就是這樣惡劣的生活條件，催生出如火的課堂，高昂的斗志，靈動的思維，活躍的師生，從而因“風(fēng)景這邊獨好”吸引了無數(shù)雙眼睛聚焦。
其次學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子吃苦在前，享受在后的榜樣示范作用。
在杜郎口中學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)班子成員全部兼課，他們帶頭上示范課，然后，選取學(xué)科帶頭人或教學(xué)骨干上公開課，最后，全體教師上達(dá)標(biāo)課。為了讓普通教師堅定課堂創(chuàng)新的信心，崔其升要求每位領(lǐng)導(dǎo)班子成員都必須兼任一門課程，并且和老師同樣進(jìn)行業(yè)務(wù)考核，每周還要上一節(jié)示范課、公開課，不要條條框框，不要形式主義，要的是課堂效果，要的是把舞臺還給學(xué)生，把發(fā)揮的空間留給教師。他們把課堂氣氛是否活躍、課堂形式是否活潑、學(xué)生互動是否強(qiáng)烈作為課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)。崔其升說，我們就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主自信、勇敢有為、敢于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、樂于奉獻(xiàn)的人。
其實，不獨杜郎口中學(xué)如此，全國很多學(xué)校都在推廣領(lǐng)導(dǎo)干部兼課的做法。據(jù)中國教育報報道，有些省縣還舉辦了中小學(xué)校長講課比賽，取得圓滿成功。再看我們呢，我們局領(lǐng)導(dǎo)一直以來要求中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)干部兼課，絕大部分學(xué)校都做到了，但效果怎么樣呢？實事求是地說，我們的做法還流于形式，還不深入，我們的領(lǐng)導(dǎo)是兼課了，但我們兼的什么課呢？思想品德、法制、勞動技術(shù)、地理……，而且上課也不能做到按部就班，一板一眼，所以缺乏示范榜樣作用，當(dāng)然我們也不排除一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任教主要學(xué)科的可喜現(xiàn)象，但與杜郎口中學(xué)相比，我們還有很大差距，需要我們今后繼續(xù)努力。
第三點要學(xué)習(xí)以人為本、關(guān)注生命的教育理念，真正突出學(xué)生的主體地位。
為了落實課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三個轉(zhuǎn)變”，即學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“自主式”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮在知識學(xué)習(xí)中的自主選擇性，學(xué)生要從哪些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，要自己有主意、自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；教師教學(xué)由“注入式”向“啟發(fā)式”轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”，要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”；課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識生成能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。
當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗著“教學(xué)相長”，一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學(xué)生真厲害！”其實我們的課堂教學(xué)更需要張揚個性，挖掘創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的積極探索和體驗，鼓勵學(xué)生提出問題，質(zhì)疑老師。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的自學(xué)環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，營造民主、快樂、寬松、和諧的課堂氣氛，提倡學(xué)生自主、自覺、自悟、自改。課堂是師生情感交流、學(xué)生人格完善的過程，使學(xué)生知識信息得到增長，解決問題的過程與方法、情感價值觀得到形成。
第四點是要具體學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)多年總結(jié)出來的教學(xué)成果。
他們經(jīng)過探索實踐總結(jié)的“三三六”課堂教學(xué)模式是最好學(xué)，實際也最難學(xué)的一點。
前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是課堂教學(xué)要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期的效果。
后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點、難點并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點、難點問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。
展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉升華。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流是明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。
“三三六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進(jìn)行“點撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂是同時開放的，所有學(xué)生在同一時間里同時用心靈用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。各個班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調(diào)解，學(xué)生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)！
三、應(yīng)該如何向他們學(xué)習(xí)？
第一是要在思想上轉(zhuǎn)變觀念，真正提高認(rèn)識，創(chuàng)新思維。全體干部教師必須統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識到教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到我們發(fā)展的生命線。課堂教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的最重要手段；應(yīng)明確認(rèn)識到離開了“課改”，談“突破”是一句空話；應(yīng)充分認(rèn)識到“課堂教學(xué)改革”的迫切性和艱巨性；應(yīng)作好充分的思想準(zhǔn)備，振奮精神，鼓足勇氣，積極參與，追求實效。原先我們沒有榜樣，有些盲目，現(xiàn)在我們有了杜郎口中學(xué)這樣一個活生生的成功的樣板，可以放棄顧慮，甩開膀子大干了。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到學(xué)習(xí)推廣杜郎口經(jīng)驗，是提高教師教育教學(xué)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和素質(zhì)全面提高的有效途徑，對于實施均衡教育發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。因此，必須充分認(rèn)識學(xué)習(xí)宣傳推廣杜郎口經(jīng)驗的必要性和重要性，采取有力措施，扎實推進(jìn)。必須以“科學(xué)發(fā)展觀”重要思想為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)、消化、吸收、創(chuàng)新為原則，以“一切為了學(xué)生發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為引領(lǐng)，以提高義務(wù)教育階段教育教學(xué)質(zhì)量為目的，真正把學(xué)習(xí)宣傳推廣活動落在實處，收到實效。
第二是組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師實地考察學(xué)習(xí)，感受教改氛圍。現(xiàn)場觀摩的學(xué)習(xí)感受與隔空對話的思考感悟?qū)焖偃谌搿罢n改”的進(jìn)程會有截然不同的效果，提供考察學(xué)習(xí)，要制定學(xué)習(xí)推廣教改實驗學(xué)校經(jīng)驗的具體實施方案，開展學(xué)習(xí)與討論，引導(dǎo)廣大校長和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教改實驗學(xué)校經(jīng)驗，準(zhǔn)確把握杜郎口中學(xué)教育教學(xué)改革與實施素質(zhì)教育的結(jié)合點，深刻領(lǐng)會杜郎口經(jīng)驗的要義，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，切實做好思想與觀念形成共識和計劃實施的準(zhǔn)備。
第三是要辯證的學(xué)習(xí)，結(jié)合實際，選準(zhǔn)教學(xué)改革的切入點。杜郎口中學(xué)的改革經(jīng)驗是鮮活的、生動地，成功的，但只能學(xué)習(xí)，不能照搬。因為它有杜郎口中學(xué)獨特的時代背景、人文環(huán)境、自然條件等滋生土壤，它只能在這片土壤上發(fā)芽、生長，直至枝繁葉茂。
“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，如果把杜郎口的經(jīng)驗全盤移植，或無法生存，或長成其他。對于杜郎口的經(jīng)驗，只能學(xué)其精神實質(zhì)，而且要和本地、本校的實際相結(jié)合，否則，難免“畫虎不成反類犬”。反思我縣一些學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒外地經(jīng)驗的經(jīng)歷，鮮有成功者，就是因為往往只學(xué)其形，未學(xué)其神。外地經(jīng)驗怎樣與本地實際相結(jié)合？關(guān)鍵是要找到兩者結(jié)合的契合點，也就是要找準(zhǔn)改革的切入點。切入點的選擇可以是多方面的，可從校園文化入手，從班級建設(shè)入手，從學(xué)校管理入手，從德育入手，也可從學(xué)生入手，縱觀杜郎口中學(xué)等學(xué)校的改革思路，最直接、最有效的切入點應(yīng)該從課堂教學(xué)入手，其中最核心的是改變教師的行為，真正的扭轉(zhuǎn)教師在課堂上唱獨角戲的局面，真正地確定學(xué)生的主體地位，做到“我的課堂我做主”。
第四是進(jìn)行實際操作，狠抓落實。我們要盡快確立部分實驗學(xué)校，引導(dǎo)實驗學(xué)校實踐杜郎口經(jīng)驗，一是側(cè)重于對杜郎口經(jīng)驗中學(xué)生觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和人才觀的認(rèn)識與實踐，二是對杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的實踐，三是對杜郎口中學(xué)精細(xì)化教學(xué)管理經(jīng)驗的實踐。主要是通過學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗，不斷加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，不斷提高教師的教育教學(xué)素質(zhì)，深化課堂教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，從而把杜郎口經(jīng)驗落到實處。
第五是要建立必要的落實機(jī)制，完善保障措施。首先是要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校要成立專門領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)杜郎口中學(xué)教育教學(xué)改革經(jīng)驗的學(xué)習(xí)宣傳推廣工作，為實驗教師提供理論支持和服務(wù)，并及時檢查和督促學(xué)習(xí)、宣傳推廣工作的落實情況。其次是要高度重視，在人力、物力和時間等方面予以支持，保證用足教研和培訓(xùn)經(jīng)費，并鼓勵學(xué)校教師主動和教研室、教研員進(jìn)行聯(lián)系，加強(qiáng)交流。第三要實事求是，因地制宜，辯證的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，做好杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式和其他外地先進(jìn)的教學(xué)模式的結(jié)合，學(xué)其精髓，而不是簡單照搬其形式。其二要因地制宜，把學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗與本地實際結(jié)合起來，結(jié)合我們實際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，力爭在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，逐步創(chuàng)出具有我們特色的教育教學(xué)模式。最后還要強(qiáng)化評價導(dǎo)向，以督導(dǎo)促進(jìn)活動開展。要結(jié)合學(xué)習(xí)宣傳杜郎口經(jīng)驗，進(jìn)一步建立健全科學(xué)的教育教學(xué)評價體系，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)評價方案，使我們的課堂教學(xué)改革不再是一句空話。我們要將推進(jìn)課改和提高質(zhì)量有機(jī)地結(jié)合起來。
課程改革的最終目的就是要發(fā)展學(xué)生、提高教育教學(xué)質(zhì)量。就目前大眾的標(biāo)準(zhǔn)來看，教學(xué)質(zhì)量的核心就是學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率，但堅持課改，并不排斥追求學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率的提高，教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量本來就是一對矛盾的統(tǒng)一體?，F(xiàn)在校長和老師中有一種將改革和和質(zhì)量相互對立的觀點，認(rèn)為搞課改勢必會影響質(zhì)量，要質(zhì)量就不要搞課改。他們片面追求考試成績，不惜犧牲學(xué)生的身心健康，加班加點、加大作業(yè)量、減少學(xué)生的休息時間、死記硬背、搞殘酷的應(yīng)試訓(xùn)練，令學(xué)生苦不堪言，教師也身心俱疲，這些違反科學(xué)的行為是不能真正提升教學(xué)質(zhì)量的，也是不可持續(xù)的。如何既搞改革，又保持較高的質(zhì)量，這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的智慧。杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗已經(jīng)證明，只有將提高質(zhì)量與實行改革緊緊捆在一起，通過改革來提升教學(xué)質(zhì)量，才是根本的出路。只要改革現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式，把學(xué)生的才能和積極性充分發(fā)揮出來，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，自覺、自主、自愿地進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗并享受學(xué)習(xí)的樂趣，何愁學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率不提高。
杜郎口模式并非是百病皆治的靈丹妙藥，今天的杜郎口中學(xué)在發(fā)展過程中也同樣面臨著許多亟待解決的問題。譬如，開放的、隨機(jī)生成性的課堂教學(xué)對教師提出了較高的要求，教師在對教材知識進(jìn)行較為全面深刻的挖掘、把握的基礎(chǔ)上，才能夠高屋建瓴的對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行精辟的點撥、總結(jié)與升華；在杜郎口已將“爬”黑板這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段應(yīng)用到極致的同時，又如何同現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合？這都是杜郎口需要繼續(xù)探索解決的問題。
杜郎口中學(xué)的同仁們用他們獨特的方式詮釋了新課改的精神和理念，更給我們樹立了一座新課改的豐碑。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗，一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。雖然我們也反對照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張在此經(jīng)驗啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經(jīng)驗割裂開來的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗學(xué)到手的。我認(rèn)為更多的是學(xué)習(xí)他們治校、管理和做事的精神和態(tài)度。概括的說就是抓牢常規(guī)，抓住細(xì)節(jié)，抓實過程。我們現(xiàn)在缺少的不是理念和經(jīng)驗，需要的也不是理論和口號，而是扎扎實實的行動！
