期中考試結(jié)束了，張女士拿著兒子的語文成績(jī)單一籌莫展：語文基礎(chǔ)知識(shí)是滿分，可是“閱讀理解” 題幾乎全軍覆沒……這是老問題，平時(shí)請(qǐng)家教、上培訓(xùn)班，孩子花了不少力氣，但效果卻不理想——
閱讀理解，實(shí)際上是對(duì)于一個(gè)人閱讀能力的考查。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，取決于良好的閱讀能力”，因?yàn)殚喿x能力不僅是語文學(xué)科，而且是一切學(xué)科要求的；也不僅僅是考試，而且是社會(huì)生活、工作都需要的。但是，目前很多學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)十多年的語文學(xué)習(xí)中，竟連一些基本的閱讀方法都沒有掌握，存在閱讀速度慢、效果差，不會(huì)瀏覽、跳讀，不會(huì)快速抓住要點(diǎn)等問題，這必然導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)和欣賞品位的低下?！艾F(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教科書以外，不再接觸什么書，這是不對(duì)的。為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可。”葉圣陶先生在五十多年前說的話對(duì)今天的許多學(xué)生來說依然很有針對(duì)性。
近日，由二十一世紀(jì)出版社主辦的“中國(guó)兒童文學(xué)校園閱讀支持工程啟動(dòng)儀式暨《二十一世紀(jì)文學(xué)課堂》、《二十一世紀(jì)繪本課堂》首發(fā)式”在京舉行。該系列圖書是由北京師范大學(xué)兒童文學(xué)和語文教學(xué)法的專家團(tuán)隊(duì)聯(lián)合北京市7所名校的一線骨干教師共同研發(fā)完成，以兒童文學(xué)和兒童繪本為主軸，從作品的賞析、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)生反應(yīng)等多個(gè)層面入手，將小學(xué)語文教學(xué)與兒童文學(xué)閱讀有機(jī)地融合在一起，深入淺出地挖掘兒童文學(xué)文本的潛在教育價(jià)值，以培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的閱讀能力，讓孩子們充分感知兒童文學(xué)的魅力。
閱讀量決定閱讀能力
聯(lián)合國(guó)教科文組織有一個(gè)文件曾寫過這樣一句話：“閱讀能力是一個(gè)國(guó)家公民的基本權(quán)利?！笔澜绺鲊?guó)為此進(jìn)行了各種各樣的努力，比如，1998年美國(guó)提出開展“美國(guó)閱讀主動(dòng)能力”運(yùn)動(dòng)，保證每個(gè)孩子在三年級(jí)都能獨(dú)立閱讀。當(dāng)時(shí)的美國(guó)總統(tǒng)克林頓親自在白宮進(jìn)行動(dòng)員，這在全世界引起了非常大的轟動(dòng)，聯(lián)邦政府還拿出了巨額資金來支持這個(gè)行動(dòng)計(jì)劃。的確，培養(yǎng)每個(gè)公民具有良好的閱讀能力，這既是一個(gè)國(guó)家應(yīng)該做的事情，也是一個(gè)挑戰(zhàn)，而對(duì)中國(guó)的整個(gè)教育領(lǐng)域特別是基礎(chǔ)教育來說，更是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
從2001年開始，新課程改革要求：1-6年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量是145萬字，7-9年級(jí)學(xué)生能夠閱讀240萬字。但是，僅僅通過課堂教學(xué)和每學(xué)期語文教科書中的幾十篇課文來培養(yǎng)孩子良好的閱讀能力，這肯定是一句空話，因?yàn)槟切┱n文內(nèi)容、范圍都極為有限，學(xué)生得到的閱讀鍛煉也帶有局限性。而課外閱讀卻可以把學(xué)生帶入廣闊的天地中，接觸到各式各樣的文章。
實(shí)踐證明，課外閱讀可以提高學(xué)生閱讀能力，語文成績(jī)好的學(xué)生無不得益于課外閱讀，正是大量的課外閱讀使他們養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，有效地提高了閱讀能力。所以，沒有一定的閱讀量就不可能提高閱讀能力，這是一個(gè)最根本的原則。為此，在2011年新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出“少作題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”，特別在課外閱讀部分，還增加了很多的內(nèi)容，比如閱讀品位。那么，如何提高孩子的閱讀品位？如何進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)呢？
教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用
兒童文學(xué)和繪本是世界上公認(rèn)的適合兒童身心發(fā)展需要及興趣愛好的，具有文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、審美等方面的豐富內(nèi)蘊(yùn)，對(duì)促進(jìn)兒童精神成長(zhǎng)、培養(yǎng)兒童情感與價(jià)值觀、增進(jìn)兒童多元智能等都有突出的意義和作用。目前，應(yīng)用兒童文學(xué)和繪本開展閱讀活動(dòng)、自主創(chuàng)建校本課程，已經(jīng)成為了各級(jí)各類學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的共同選擇和趨向。
北京師范大學(xué)教授鄭國(guó)民建議老師們：“最好每周有一節(jié)課外閱讀課，如果做不到，可以兩周或者一個(gè)月有一次，但至少做到一個(gè)學(xué)期有兩次?！彼忉屨f，現(xiàn)在的孩子特別是城里的孩子閱讀量增加了，但是如何指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的閱讀能力和品位，面臨著非常大的挑戰(zhàn)。我們希望孩子讀整本的書，但是讀什么？怎么讀？又是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，希望老師在引領(lǐng)方面能夠發(fā)揮一些指導(dǎo)作用。
但是因?yàn)榉N種原因，一些教師自己讀書很少、文學(xué)素養(yǎng)也不高，所以很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。另一方面，有的教師在語文教學(xué)中也不重視指導(dǎo)學(xué)生讀書，不重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、意志興趣等非智力因素和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，而只重視研究應(yīng)對(duì)考試題型的技巧，培養(yǎng)學(xué)生記憶、理解、概括、抽象等智力因素，學(xué)生們則在教師的要求下無止無休地做習(xí)題，在題海中苦苦掙扎，哪里還有工夫去讀“閑書”，至于在這一過程中人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)是否流失？流失多少？則想顧也顧不過來了。
“《二十一世紀(jì)文學(xué)課堂》和《二十一世紀(jì)繪本課堂》是專門為小學(xué)編寫的、指導(dǎo)學(xué)生開展兒童文學(xué)與繪本課外閱讀活動(dòng)的特色教材?！北本煼洞髮W(xué)教授陳暉告訴記者，北京師范大學(xué)兒童文學(xué)與語文教學(xué)法專家團(tuán)隊(duì)聯(lián)合二十一世紀(jì)出版社，秉承將優(yōu)質(zhì)的出版資源轉(zhuǎn)化為教育資源的宗旨，挑選了近200部的文質(zhì)兼美的兒童文學(xué)與繪本作品，約請(qǐng)北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北京景山學(xué)校、中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)、北京市海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北京市海淀外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校、中關(guān)村一小、中關(guān)村二小等7所學(xué)校師生，進(jìn)行了為期一年的小學(xué)1-6六年級(jí)學(xué)生文學(xué)及繪本的閱讀指導(dǎo)實(shí)踐，是在相關(guān)學(xué)校的活動(dòng)記錄及閱讀資料基礎(chǔ)上編寫而成，有廣泛的學(xué)生參與，體現(xiàn)了基層一線教師優(yōu)秀的教研活動(dòng)的特點(diǎn)及水平，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、可操作性和示范性。
該叢書文學(xué)和繪本各自成系列，集成6個(gè)年級(jí)共12冊(cè)，力圖全方位、多層次地展現(xiàn)學(xué)生閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過程、成果及相關(guān)閱讀材料?！斑m合學(xué)校和教師作為教材或輔助參考書，在小學(xué)開展系統(tǒng)、全面、規(guī)范的兒童文學(xué)和繪本的閱讀活動(dòng)，也適合家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子進(jìn)行與學(xué)校同步的閱讀?！标悤熣f。
打通課內(nèi)與課外的關(guān)系
正如陳暉所強(qiáng)調(diào)的——兩套書最大的特點(diǎn)是“師生共讀、家校合用”，閱讀能力的提高不能局限于課堂，應(yīng)當(dāng)伸展到課外，伸展到整個(gè)生活?！罢Z文學(xué)習(xí)要進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，要打通課堂內(nèi)外之間的關(guān)系，同時(shí)還要打通語文學(xué)科和其他學(xué)科之間的關(guān)系、打通校內(nèi)和校外的圍墻?！编崌?guó)民說，書中一些活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出整體性和綜合性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)、鮮活的情景當(dāng)中進(jìn)行語言實(shí)踐，而不是沒完沒了地組詞、造句，因?yàn)槿魏我环N語言能力的發(fā)展都必須是在真實(shí)的、有價(jià)值的、更為寬廣的語言背景和情景當(dāng)中才能獲得真正的語言能力。在鄭國(guó)民看來，要提高學(xué)生的閱讀能力，最關(guān)鍵的是掌握3個(gè)原則：
第一，用童真、童趣來激發(fā)孩子的閱讀興趣。閱讀能力的一個(gè)前提就是孩子的閱讀興趣，怎么能讓孩子首先拿起這本書、還不愿意放下？這是非常重要的，家長(zhǎng)和老師的外在要求并不是他內(nèi)在的根本力量。
第二，是分享而不是命令、是建議而不是要求。希望孩子看完書后，能夠急于和大家分享閱讀的快樂，特別是低年級(jí)的孩子，有些感受他不能寫出來，那么可以讓孩子用繪畫的方式表達(dá)出來，這也是帶動(dòng)閱讀理解的重要途徑。
第三，要有對(duì)文章整體的理解，而不是支離破碎的感受。原來的語文教學(xué)在文學(xué)作品教學(xué)這方面，采取的是“肢解”方式，分析腦子上有什么特征、身體上有什么特征等。其實(shí)，這些對(duì)我們來說沒有太大的意義，因?yàn)樗皇俏覀冏约旱恼鎸?shí)感受，而是別人的一種總結(jié)和概括。
童年是人生的基礎(chǔ)階段，孩童時(shí)代的閱讀經(jīng)歷往往構(gòu)成一個(gè)人生命的根基。一本又一本的好書陪伴著孩子走過金色的童年，會(huì)給他們留下最美好的回憶。讀書吧！推廣兒童閱讀不僅是語文教師的職責(zé)，也應(yīng)該成為所有教師的共同職責(zé)，讓校園里的每個(gè)人都成為多讀書、讀好書、會(huì)讀書的閱讀者。
