什么是“君子”？“君子”幸福嗎？教師的獨特幸福在哪里？教師自身的素質(zhì)與君子養(yǎng)成又有著怎樣的關(guān)系？
今天，以“教師素養(yǎng)與君子養(yǎng)成”為主題的2019第四屆“君子養(yǎng)成”研討會在復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)青浦分校、上海復(fù)旦五浦匯實驗學(xué)校舉行。張廣錄、劉定一、胡范鑄、劉強、趙志偉、王雷泉、劉德隆、黃春等專家教授對這個核心問題多側(cè)面、多層次地進行深入地探討。
研討會上，華東師范大學(xué)終身教授葉瀾做了以“做一個幸福的老師”為主題的演講，娓娓道來自己作為一名教育家的幸福觀。
據(jù)了解，由復(fù)旦附中青浦分校、上海教育報刊總社、上海復(fù)旦五浦匯實驗學(xué)校發(fā)起的“君子養(yǎng)成大會”此前已經(jīng)成功舉辦了三屆。第一屆主題為“當(dāng)代教育與君子養(yǎng)成”，第二屆主題為“人才選拔與君子養(yǎng)成”，第三屆主題為“五教與君子養(yǎng)成”。
華東師范大學(xué)終身教授葉瀾在研討會上發(fā)表演講
葉瀾教授在演講中指出，按照說文解字，“幸”是吉而免兇，“?！笔怯右?。新華詞典中所說的幸福是生活境遇愉快美滿。如果按照“大白話”講就是稱心如意，平安健康。在心理學(xué)中，按照馬斯洛的分析，能夠做到自己所追求要成為的樣子，也就是自我實現(xiàn)，就是幸福。
幸福不能用理性來解釋，但能用感性來體驗。葉瀾教授也有著自己的幸福觀。她認(rèn)為，幸福是人類對美好生活的普遍追求，對于個體而言，因需求、發(fā)展水平、期望目標(biāo)的不同，所能認(rèn)識、感受和追求的幸福也各不相同。人在生命的不同年齡階段，對幸福有不同的目標(biāo)和體驗。社會不同職業(yè)的內(nèi)容規(guī)定，使從業(yè)者能追求和獲得不同質(zhì)的幸福。
君子是幸福的。葉瀾教授說，“我最喜歡孔子講君子的一句話，‘君子坦蕩蕩，小人長戚戚’。讓每一天都能坦蕩蕩的面對這個世界，這個我的就是幸福。”
在葉瀾教授看來，“君子坦蕩蕩”有幾層的含義。首先君子是真實的，可以不說話，但不說假話。葉瀾認(rèn)為，“我們老師跟學(xué)生也是這樣的，只要你真誠，孩子會懂的?！钡诙哟蔚奶故幨巧屏迹?fù)責(zé)任，答應(yīng)的事情就得盡力量去做。高一步的層次是智慧，無論是對外，還是對人對己，君子善用綜合性的思維，根據(jù)環(huán)境變化而思考，遇到意外，能夠臨危不懼，想出在當(dāng)時最好的解決辦法。再高一點的要求是志向高遠，名利不在君子的考慮之中。最后，君子一定要有強大的內(nèi)在動力。
“我們教師要追求幸福的話，要懂教育。”葉瀾教授在演講中坦言，教育到底是干什么的？到底什么是教師可以有的幸福？教師只有對教育內(nèi)在的規(guī)定性把握住了，知道了“道”、把握了“道”，按照這個“道”慢慢去修煉，在這個修煉的過程中，逐漸的越來越自在、越超脫，幸福才會來敲門。
那么教師職業(yè)的內(nèi)在規(guī)定是什么？葉瀾教授將其概括為“教天地人事，育生命自覺”。她指出，“天地”是自然界，也代表著科學(xué)，“人”既代表社會，又代表著人和他的活動。要了解“人”，還要了解“事”，沒有“事”，天地人都無法變成個體內(nèi)在?！坝笔且粋€向內(nèi)的過程，育知識、育個性、育品質(zhì)。教育的“育”給人最大的一個禮物就是“讓每個孩子變成更好的自己”，教育使孩子懂得自己是誰，會對自己的生命抱著一種希望，學(xué)會把握自己的命運。葉瀾教授認(rèn)為，“這是教師能夠給學(xué)生的最好的禮物，一輩子受用的禮物。”
師生是學(xué)校教育活動中的復(fù)合主體。教學(xué)過程是師生互動的過程，不斷接近教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成過程。教學(xué)是師生學(xué)校生活質(zhì)量的基礎(chǔ)性組成。教師應(yīng)該是學(xué)校教育生活的積極創(chuàng)造者。
“在最新發(fā)布的PISA2018結(jié)果中，我們的成績很高，但學(xué)生幸福感卻不高。”葉瀾教授指出，“我們希望孩子學(xué)到的天地人事的一部分，整個過程孩子應(yīng)該是舒暢的，他不是一個旁聽者，不是一個無關(guān)者，他是一個參與者。這樣一個過程，是一個動態(tài)的、不斷生成的過程。如果學(xué)生在課堂不愛學(xué)習(xí)，沒有一節(jié)課讓他高興，孩子會很痛苦?！?/p>
“教師職業(yè)有一種獨特的幸?！硎艹砷L，而且這個成長是雙重的成長。”葉瀾教授指出，教師既要學(xué)而不厭、又要誨人不倦。一個學(xué)習(xí)，一個是誨人，唯有富有創(chuàng)造的教育，才能實現(xiàn)師生復(fù)合主體生命的雙重成長，而創(chuàng)造能帶來真善美合一的幸福體驗。她特別指出，“很多人把教師看作匠心，我最不贊成，教師是文化的傳遞者，教師是創(chuàng)造者，是學(xué)生精神生命發(fā)展的點燃人?！?/p>
善良心意、聰慧心靈、善享生命成長之趣，這是葉瀾教授給“幸福教師”的三個定語。最后，葉瀾教授祝福每位教師都能把教師的生命實踐寫成世上最動人的詩，讓詩性成為教師的基因。
攝影：談樂達
