1、永葆激情
生命與激同在，歲月與春春同行。這是生活姿態(tài)，不因年齡的增長、環(huán)境的變化、地位的升降而改變，并最終由表象內(nèi)化為一種精神氣質(zhì)。
2、讀書養(yǎng)氣
教師的專業(yè)化發(fā)展，要求我們有底氣、大氣、靈氣，即要有精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底，鍥而不舍，孜孜以求，涵養(yǎng)浩然之氣。
3、張揚個性
特色就是卓越，卓越就是魅力。人云亦云的不云，老生常談的不談。靜心觀察，潛心思慮；銳意改革，開拓自??；創(chuàng)意教學(xué)，形成風(fēng)格。
4、合作共進(jìn)
激烈的競爭環(huán)境，強調(diào)個人發(fā)展；和諧的現(xiàn)代社會，則要求真誠的團(tuán)隊合作。溝通心靈，理解他人；傾聽意見，分享經(jīng)驗；心有多寬，路有多遠(yuǎn)。
5、勇于璀璨
教師是演員，但不能迷失于課堂。課堂，既要有動感風(fēng)格，又要有創(chuàng)新活力；既能引領(lǐng)學(xué)生成長，又能演繹教師魅力。教師，就是學(xué)生心中的璀璨恒星。
6、內(nèi)省致遠(yuǎn)
內(nèi)省言行、反思超越，是教師專業(yè)素養(yǎng)獲得提升的內(nèi)在保證。教師的言行，最終將內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格。教師在言行和行動中思考，在反思和評判中成長。
7、寧靜致遠(yuǎn)
以澄澈之心求灑脫之態(tài)，于煩瑣事外求自由寧靜。坦然面對眾多進(jìn)修培訓(xùn)，潛心閱讀教育經(jīng)典書籍。讀人家的“書”之外，更要讀自己的“書”——自我，是一本神秘的大書，我們需要用一生去閱讀，去書寫。
8、慎獨養(yǎng)身
既不妄自尊大，也不妄自菲薄。視批評為激勵，視詆毀為鞭策，打擊你的力量就是促你前進(jìn)的力量。個人獨處，他人不知，沒有其他雜念。慎獨就是最好的善待自己。
9、海納百川
謙遜好學(xué)，有容乃大。學(xué)生閃爍的智慧，同行鉆研的激情，前輩敬業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)，都是通向現(xiàn)在和未來美好教育境界的階梯。無論是現(xiàn)在還是過去，誰走在前面，誰就是我的老師。
10、關(guān)注細(xì)節(jié)
語文課就是一堆細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，關(guān)懷彰顯力量。迅捷果斷、行云流水固然美麗，平靜細(xì)心、春風(fēng)化雨更富魅力。寫字的姿勢，看書的距離……這些的養(yǎng)成需要的都是教師的平靜和耐心，等待和細(xì)心。
11、筆耕不輟
勤于閱讀，既述也作。讓沖動趨于理智，讓實踐擁有理論根基——定格于教育情節(jié)，豐富于教育思想。這既是積累經(jīng)驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力。
12、突破藩蘺
對于文本，不能坐井觀天、目光窄仄，走出“圍場”方可豁然開朗：引學(xué)生走進(jìn)廣袤的生態(tài)之園，聆聽思想的拔節(jié)，呼吸生命的氣息，使課堂成為思維激蕩、靈感勃發(fā)的語文的“場”。
13、超越教材
教材是例子，經(jīng)典的文字，定要懷著虔誠的心情走進(jìn)；教材也是引子，對有些課文，無需“多情”挖掘，而是引發(fā)、升華。一句話，我們無權(quán)選擇課本，但我們必需清楚怎樣使用它。
14、善待寫字
字，人的第二容顏。漢字是尊嚴(yán)，書法是國粹。而今，鍵盤代替了鋼筆。若說筆順不必強求，造型、運筆不必苛求，是否辜負(fù)了祖宗造字的苦心？不敢想象。
15、咬文嚼字
古人學(xué)古文，需沉潛諷詠、咀嚼滋味；今日學(xué)白話文，是否也要一字一句玩味義理、推敲辨析？這需要慎重考慮。當(dāng)下，要么“不讀”成群，要么“傻讀”成片、“泛讀”成風(fēng)。孰是孰非，需要與時俱進(jìn)地看待。沒有“語文”的語文課不成，只有語言與文字的語文課也不成。
16、何為公開
公開課何為？這邊剛倡導(dǎo)“合作”，那邊就旋起了“小組學(xué)習(xí)”風(fēng)；這邊剛提多媒體教學(xué)，全國便普開課件花……我們關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生的真實，而非評委們的打分牌。風(fēng)行而至的教育理念，不是成為單調(diào)惟一的判斷標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)滲透、內(nèi)化為積極有效的教育實踐。
17、冷看“質(zhì)疑”
讀而見義，品而生疑，辯而曉明，這是閱讀教學(xué)的不二法門。但刻意追求學(xué)生的主體地位，為質(zhì)疑而尋疑，為釋疑而答疑，低質(zhì)量的“兜圈子”，是低效低質(zhì)的。深而真的“感”永遠(yuǎn)比細(xì)而碎的“懂”重要。
18、“黃金分割”
過分強調(diào)“自主、合作、探究”，而將學(xué)生主體性置于絕對化地位勢必造成學(xué)生永遠(yuǎn)在沒有阻力的平地上簡單滑行。教師要勇敢地拒絕各種“看起來美麗”的形式，考慮怎樣實現(xiàn)“講”與“不講”的“黃金分割”。
19、如何閱讀
閱讀，既需閱覽大量的課外書籍，也要誦讀一定的經(jīng)典文本；既不能“課內(nèi)閱讀課外化”，也不能“涵詠閱讀線條化”；既要創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍和提供閱讀時間，也要培養(yǎng)閱讀興趣與指導(dǎo)閱讀方法。
20、角色定位
教育，不變的永遠(yuǎn)不會變，改變的必將會改變。語文創(chuàng)新不是推倒歷史，更不是在沙漠上建設(shè)大廈。反思審視過去，繼承發(fā)展現(xiàn)實，創(chuàng)新開拓未來——其理性的狀態(tài)是，永遠(yuǎn)把自己定位為教育海洋中一顆微不足道的海星。
