追求“學生活動充分”的高層次教學境界
余映潮
課堂教學的一大難題是學生充分活動的問題，新的初中語文課程標準從更加科學的角度、更加高遠的視角對學生的課堂實踐活動提出更為鮮明的教學要求。因此學生的活動就成了檢驗課堂教學是否改革的一根標尺：凡是死講硬灌的，凡是滿堂講的，凡是課堂上過份強調談話、講析的，凡是教師習慣于占領講臺的，基本上都沒有像樣的學生課中活動。在沒有學生充分活動的課堂上，“導讀說”也好，“學長式”也好，“語感派”也好，“點撥法”也好，各種先進的教學體系都不可能有自己充分展示身手的機會?？梢哉f，沒有課堂上學生充分地占有時間、進行有形式也有內容的學習語言、習得技巧、發(fā)展智能、訓練思維的活動，就沒有語文教學的改革。
正是因為課堂教學的一大難題是學生充分活動的問題，我們就應該解決這個問題，就必須從學習的主體——學生的角度來研究我們的教學，就必須追求讓學生在課堂上充分活動起來且真正學有所得的高層次教學境界。而這個問題一旦在大面積的中學語文課堂教學中得到了解決或者突破，那么它就會帶來不可估量的巨大效益。
這個問題的解決，需要三個方面的前提條件，一是教師一定要樹立“學生活動充分”的教學理念和教學設計理念，二是教師一定要具有析讀課文、研讀課文、賞讀課文、巧讀課文的方法與能力，三是教師要具備有理地、有趣地、有效地設計課堂學生活動的技巧。簡單地說，就是要將教師“教”的活動科學地、巧妙地“變”為學生的活動，教師講析的主要內容應由學生在充分的課堂活動中讀出來，找出來，析出來，悟出來，練出來，品出來。
那么，我的課堂教學究竟在什么地方有所創(chuàng)新呢？我想主要有這樣幾點：第一，有學生活動時間較長的層次清晰的朗讀活動；第二，有學生活動比較充分的處理手法、比較細膩的品析活動，第三，有學生占有較長時間的目標較為明確的自讀活動。從另外一個角度看，在我的課堂教學中，很少有連續(xù)的提問，往往安排有別出心裁而又與教學內容緊緊相聯(lián)的讀、說、寫、思的學生活動。
下面，從“朗讀”教學、從課中活動、從教學創(chuàng)新的角度，介紹我的“學生活動充分”的幾個教學片段。
1.說讀活動
說讀，就是讀課文加上說課文，由學生自己在說說讀讀中理解課文內容。說讀，不是我們平時所說的讓學生去復述課文，而是讓學生就課文中的內容進行各種要求不同的說話活動，如概括、敘述、評點、想像等等。說讀活動是閱讀課堂教學的輕騎兵，如果線索明晰、組織到位的話，可以達到滿堂生輝的藝術境界，給師生都留下美好的印象。
請看《七根火柴》教學片段：
初讀課文之后，老師說：同學們，大家都來說句話吧。說句什么話？請同學們根據自己的理解，任選角度，用“《七根火柴》寫了一個……的故事”這個句子說一句話。
這一節(jié)課共進行了三次說讀活動，第二次是請同學們根據自己對課文的理解，自選內容，用“無名戰(zhàn)士是一個……的人”這個句子說一句話，第三次是請同學們對課文表達的精彩之處進行揣摩與評說，再說一句話。課文就在同學們的各抒己見之中，就在“大家都來說句話”的活動中讀懂了——不僅僅只是讀懂了，而是創(chuàng)造性地“多解性”地讀懂了。這是一種不可遏止的“說話”，學生思維的觸角無比地靈活。
2.憶讀活動
憶讀，就是巧妙利用課文中隱含的遷移因素，將學生正在學習的內容與以往學習過的內容有機地連接起來，從而擴大教學容量，提高教學效益，增加教學情趣。運用“憶讀”的教學手法，能有力地激發(fā)、活躍學生的思維，調動學生全身心地投入，形成熱情勃發(fā)、深入持久、內容豐富的課堂活動。
如《滿井游記》的教學片段：
在學生讀熟、理解課文內容之后，教師點撥——本課在語言方面有一個鮮明的特點，那就是高頻率地使用精美的四字詞語。
首先請同學們圈出課文中的四字寫景美詞，進行大聲朗讀。
然后啟發(fā)：同學們能不能回憶一下在以往的文言文學習中學過的四字寫景美詞呢？讓我們來進行一次回憶比賽吧。
最后教師組織學生的發(fā)言活動，同學們提及的美詞竟有百個。
這樣的語言材料無疑地人見人愛，充滿了美感，具有語言積累教學的魅力。它非常巧妙地利用《滿井游記》表達精美的優(yōu)點，順利地實施了教學，教學之中“學生活動充分”的情景是可以想見的。
3.演讀活動
演讀，就是表演式的誦讀，就是表情誦讀活動。課堂教學上的演讀活動在于教師精細地剪裁課文的藝術，也在于教師指導學生濃縮課文內容的藝術，一旦將文質兼美的課文處理為一篇能在有限的教學時間內完成的朗誦材料，學生演讀的那種教學情景真是讓人心醉，讓人心動，讓人感到那是教師的辛苦講析永遠也達不到的生動境界。
如《安塞腰鼓》的教學片段：
我將課文剪輯為一篇《安塞腰鼓》朗誦材料，在課堂教學快要進入收束階段時不露痕跡地進行過渡，把材料發(fā)給同學們，分組進行練習，然后開始有聲有色的演讀活動：
（男領）看！——
（女領）黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！
（眾合）好一個安塞腰鼓！
（男女領）百十個斜背響聲的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。
（男合）驟雨一樣，是急促的鼓點；（女合）旋風一樣，是飛揚的流蘇；（男合）亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；（女合）火花一樣，是閃射的瞳仁；（眾合）斗虎一樣，是強健的風姿。
（男領）百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，（眾合）只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
（女領）百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，（眾合）也是隆隆，隆隆，隆隆。
（女合）每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。（男合）每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
（眾合）好一個安塞腰鼓！
（男女領）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！
（眾合）它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/span>
（男女領）好一個黃土高原！（眾四步輪讀）好一個安塞腰鼓！
這種演讀在教學中能收到奇效，在排練中，在學生如癡如醉的朗誦中，在學生充分的活動中，“新課標”所強調的“要加強綜合，簡化頭緒，突出重點”“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感”的教學要求就真正地被落實了。
4.悟讀活動
悟讀，就是在老師的引導下，學生邊讀邊悟、邊悟邊讀、讀讀悟悟，不是通過教師的講析而是通過自己的品讀感悟來達到對課文內容的理解。悟讀的教學價值在于高效與深刻，課堂上既洋溢著學生瑯瑯的讀書聲，又涌動著學生揣摩品味的思維潛流，課堂教學的活躍外象與學生思維的深層觸動同時生輝。
請看《白楊禮贊》第三個教學板塊——對白楊自身形神之美的悟讀教學。
①教師：請同學們自由朗讀“那是力爭上游的一種樹”一段。悟一悟這一段的層次劃分的問題，注意：這一段可以劃分為兩大層次。
②教師：現在請女同學朗讀第一個層次，男同學朗讀第二個層次。注意：老師根據你們的停頓來判斷你們是不是“悟”得準確。
③老師不提示，請同學們再朗讀段中第一個層次，要求在這一層的總說與分說之間有稍長時間的停頓，以表示同學們能準確劃分此層中的“總說”與“分說”。
④老師仍然不進行提示，請四個小組分別朗讀第一個層次中“分說”的內容，每個小組讀一個層次，各自掌握停頓。
⑤教師說，這段文字的第一層次主要在句子的限制語上表達作者的贊美之情，請同學們試將它們讀出重音。
⑥教師說，這段文字的第二層次主要在句子成分的增加上表達作者的贊美之情，請試將它們讀出激情。
⑦這段文字中有幾個詞寫出了白楊的形象與性格，試將它們讀出來。
⑧想一下，這一段文字在全文中的作用又是什么呢？
這一個教學片斷可以說是層層推進，水乳交融，配合默契，講析的方式、講讀的方式在此完全不存在，所學習的內容，從朗讀到理解，從段中的層次到各層中更細密的層次，從文句中的感情到對白楊形象與性格的體味，全是在讀中感悟、悟了再讀的過程中解決的。
5.品讀活動
品讀，就是品析式地讀，就是品味式地讀，就是賞析式地讀，其中也有探究式閱讀的成分。由學生進行課堂品讀活動講究選點精細，講究線索具有牽引力，講究教師的示范引導。品讀活動能夠很好地培養(yǎng)學生發(fā)現的眼光，審美的眼光，它的教改意義在于，如果說“品讀”這樣高雅的教學活動都能由“活動充分”的同學們完成，那課堂教學中還有什么樣的活動不好組織呢？
請看《口技》的最后一個板塊的教學。
①教師：同學們，現在讓我們來品讀課文的美點妙要。我們要抓住一個“善”字，針對課文內容，用“善”這個詞來“造句”——造出的句子越多，你對課文的內容理解得越深刻——這就叫課文妙點揣摩。比如說：“善”在“遙聞”一詞用得好，它寫出了深夜的寂靜，寫出了聲音由遠及近，“善”在“深巷”一詞用得好，它寫出了犬吠的回音，表達了口技的高超。
②學生進行準備，小組交流，課堂發(fā)言：“善”在聲音有大小，“善”在聲音有遠近，“善”在聲音有內外，“善”在聲音有動靜，“善”在聲音有疏密，“善”在“伸頸”寫出了賓客在聽表演時那種驚愕的神情，……
③教師小結：“善”在用“善”字通貫全篇，“善”是概括本文題旨的關鍵字眼。
像這的“妙點揣摩”“美點尋蹤”的課堂品讀活動，燃燒著學生欣賞課文的一片熱情。哪怕學生有時品出的內容淺顯一點，但這畢竟是學生自己的學習所得；在老師信任的目光中，他們的發(fā)言就像一片片小小的花瓣，在具體的課堂教學環(huán)境中輕輕飄落，點綴在課文教學的綠草地上，構成美好的教學風景。
當然，我設計的讓學生活動充分的課堂教學不僅僅只是上述五種，諸如課文理讀活動、智能練習活動、人物評說活動、妙要列舉活動、課文集美活動、課文創(chuàng)編活動、思緒放飛活動等等，都是經常在教學中進行安排的。有些精彩的活動環(huán)節(jié)如“說讀”“練讀”等等，已經升華為我常常使用的“課型”。學無止境，教無止境，我將繼續(xù)追求“學生活動充分”的高層次教學境界，將一次次的收獲變做一點一點的晶瑩水珠，獻給語文教學改革的奔流長河。
要切實研究初中語文朗讀教學
朗讀教學，既是傳統(tǒng)的，又是新興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。隨著中學語文教學改革宏觀背景的改變──素質教育對課程改革、教材改革、教法改革提出了強烈的要求，朗讀教學的研究也日益引起人們的重視。研究朗讀教學，有一個很大的視點，那就是初中學段的朗讀教學。其研究的重點，主要有如下幾個方面。
一、研究朗讀在教學上的重要作用
研究朗讀在教學上的作用，可以讓我們從理性上明確朗讀教學的重要。比如說，我們可以在研究中認識到：
漢字有四聲之別，因此就有聲調之抑揚，非朗讀不足以體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美。漢語重聲韻之連綿，因此詞語便有雙聲、疊韻、全重疊、交錯重疊等組合形式，非朗讀不足以表達其音韻之美。漢語講究節(jié)奏與對稱及聲韻調的組配，由此而產生特有的節(jié)律之美，非朗讀不足以感受到其朗朗上口、悅耳動人的魅力。
朗讀有助于對文章的理解。在朗讀中，學生能夠體會到文章的內容、神韻、風格。朗讀是考查學生理解程度最簡潔的手段。學生對課文文句、情節(jié)、結構、情感的理解，都可以通過朗讀來判斷。朗讀是培養(yǎng)學生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語句、段落，可以在反復的朗讀之中讓學生體會和品味。朗讀是培養(yǎng)說話的基礎。朗讀得正確、流利，說話也一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說話也一般比較有感染力。朗讀有助于語言積累。在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫。朗讀技巧講究節(jié)奏、停頓，吐字、發(fā)音，語流、語態(tài)，對于養(yǎng)成學生高雅的氣質能起到一定的作用。朗讀有助于交談、發(fā)言、復述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言和技能訓練。朗讀課作為一種課型，在得到充分的運用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學將得到環(huán)節(jié)上的簡化與內容上的深化。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、積累語言的極為重要的正確的途徑；大而言之，是教學改革和教師水平的一個重要的標志，是培養(yǎng)文明的高素質人才不可或缺的教學手段。
二、研究朗讀教學的要求和教學標高
研究朗讀教學的要求和教學標高，可以讓我們科學有序地實施朗讀教學。
在這個方面，主要是對初中語文教材進行充分的、深透的研究。
首先，我們應對每一冊教材中關于朗讀教學的內容進行梳理。如：第一冊是朗讀訓練的啟蒙階段。重點的訓練要求是：正確、清楚、連貫地朗讀。
從單課看，教材告訴了我們這樣一些技能訓練方面的要求：
1.讀準字音，不添字掉字，不讀破句，停頓恰當，吐字清楚，音量適當，語速合宜。在朗讀中體會文章所表達的思想感情。(《這不是一顆流星》)
2.分角色朗讀全文，在朗讀中，體會課文所表達的思想感情。(《羚羊木雕》)
3.清楚、連貫地朗讀課文，體會一些關鍵詞語的含義。(《背影》)
4.正確、清楚、連貫地朗讀課文，要讀出感情來。(《散步》)
5.注意停頓。(《金黃的大斗笠》)
6.讀一遍，再讀一遍。(《棗核》
7.要多朗讀幾遍。(《扁鵲見蔡桓公》)
8.講究節(jié)奏(依意義單位劃分)，讀出抑揚頓挫。表現詩人的感情，再現情景、畫面。(《詩詞五首》)
9.練習重音、重音的輕讀、小停、中重音、拖音。(《春》)
10.朗讀全文，注意停頓、重音、語氣。體會詩韻，朗讀時注意劃分音節(jié)、節(jié)奏。(《桂林山水歌》)
11.朗讀與背誦。(《〈詠柳〉賞析》)
12.童話的朗讀，分角色朗讀。(《皇帝的新裝》)
13.背讀。(《天上的街市》)
從單元教學要求看，告訴了我們這樣一些訓練步驟：第一單元：要學習用普通話朗讀課文，做到清楚連貫。第三單元：練習朗讀，做到語調自然，正確表達作者的思想感情。第五單元：要從文章的整體到局部，反復研讀。
其次，我們應從文體的角度進行探究。如文言文的教學，目前初中階段的誦讀量大約定在萬字左右。文言文的朗讀知識，主要分布在四至六冊。
義務教材把誦讀放在突出地位，作為首要的教學方法、教學環(huán)節(jié)和一項主要的教學要求，貫穿文言文教學的訓練體系，并對文言文的誦讀要求作了有層次、有系統(tǒng)的安排，提高了誦讀要求，加強了誦讀指導。教材有文言文30余課，含短文27篇，詩詞曲33首，其中有28課的21篇短文和33首詩詞曲要求背誦，特別是五、六冊的文言教讀課文都把背誦作為訓練重點的首項要求，并在練習中把文言課文的誦讀作為訓練的第一個層次。義務教材還授之以法，就如何掌握停頓、重音、語調、語氣等進行朗讀指導，并就如何“利用修辭特點”“分段記誦”“抓內容層次”“抓關鍵性語句”“抓文脈”“抓思路”等進行背誦指導。課文里面還有一些更細的線條。如①對文言虛詞語氣的辨別體味；②文言句子節(jié)奏的處理；③文言長句的連續(xù)與讀斷；④修辭語氣等等，都需要我們進行認真而又細致的理解，并在教學中作出相應的安排。
再次，我們可以從教材的編寫者對教材體例的變革進行體味。
如《聽潮》《變色龍》，為了確保朗讀教學，這兩課甚至沒有設置訓練重點和取消了教讀課文的三個層次的練習。又如《聽潮》和《“友邦驚詫”論》兩篇課文的旁批，就是指導朗讀的文字。這些課文的教學，主體教法就是兩個字：朗讀。
三、研究朗讀教學對教師的基本要求
朗讀，是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲的閱讀方法，是一種綜合性的閱讀活動，作為中學語文教師，應該對朗讀教學具有較為豐富的知識和較為厚實的素養(yǎng)。如：教師在朗讀教學方面起碼要做到三點：第一，要通曉關于朗讀教學方面的基本知識；第二，要有較強的朗讀水平；第三，要熟悉朗讀教學的基本方法。
《大綱》規(guī)定：用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
停頓是語句的間歇、聲音的休止。停頓的方式主要有三種：一是結構停頓；二是邏輯停頓；三是感情停頓。
重讀是把重要的詞語讀重一些以示強調，包括語法重讀、邏輯重讀和感情重讀三種。
語調的變化用來表達不同的感情。表示提問、激動、命令、驚異等語氣用升調；表示肯定、感嘆、祈使等用降調；表示復雜的感情用曲調；分量較重的文句用平調。
一篇課文的朗讀訓練可分階段進行。一是疏通文意的讀法；二是推究文理的讀法；三是品味意境的讀法。
配樂朗讀的設計主要有三種：一種是情感類的配樂朗讀設計；一種是形象類的配樂朗讀設計；一種是背景類的配樂朗讀設計。
我們還應該具有基本的朗讀教學技能。如：要掌握并且能夠訓練普通話的發(fā)音技巧。使學生在一定的量的訓練之后做到吐字清晰，語音響亮，瑯瑯上口，悅耳動聽；能通過語音傳達出文章所表達的感情。
在閱讀教學過程中，從不同的教學目的出發(fā)，能夠設計感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、表演性朗讀、情感性朗讀、競技性朗讀、背誦性朗讀等不同的教學活動。
能夠進行科學的朗讀指導。對教學中所讀的材料，自己本身應有豐富的感受，能把握表達感情的支點，洋溢著朗讀的渴望。要努力把感受到體味到的蘊涵在字里行間的豐富內容，讓學生也感受到體味到，以此營造朗讀的氣氛，引導學生漸入佳境。能找到最佳的朗讀方式，如教師范讀、個別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等等，讓學生邊讀邊聽，邊讀邊學，邊讀邊思，得到科學而有效的訓練。
四、研究朗讀教學的教學思路設計
朗讀教學課中的設計，首當其沖的，應該是“讀”。這里所說的“讀”，就是指朗讀。所謂“教學千法讀為本”，就是指出聲的“讀”。
九年制義務教育教材為了突出學生素質的培養(yǎng)而著意設計安排了一些以朗讀為主要教學任務的課文，例如第二冊中的《劉胡蘭慷慨就義》、第三冊中的《聽潮》《變色龍》等等?！堵牫薄泛汀蹲兩垺窞榱舜_保朗讀教學的分量，不僅淡化了教讀課文后面三個層次的練習設計，而且利用課文旁注對學生進行朗讀指導。所以，朗讀課型的設計，也是由課文的訓練要求所決定的。此時的朗讀訓練已不是一個環(huán)節(jié)，而是一種課型，其課型任務就是讓學生充分地朗讀課文，于朗讀中體會課文的精妙之處，并在朗讀中對學生進行普通話的訓練和語調、語速、節(jié)奏、情感等技能訓練。
實施朗讀課型，有兩個重要的要求：一是教師應指導有方，教師自己要有較高的朗讀水平和技能，這就給很大一部分教師提出了素質要求；二是應組織得法，要充分利用課堂教學的時空，運用上述介紹中的各種手段和方法，對學生進行扎扎實實的訓練。
設計朗讀課型，應以訓練朗讀為要素。其中心視點應放在“教學思路”上。有了明晰的、科學的教學思路，就有了步驟清晰的課堂教學。有了創(chuàng)新的教學思路，就有了創(chuàng)新的課型設計。如下面我們探索的朗讀教學設計系列，就介紹了朗讀教學設計的多種思路：
①教讀—教給學生朗讀方法；②析讀—通過“朗讀”對課文進行文意、文理分析；③品讀—就是賞析式地讀，是朗讀教學中的一種“美讀”的方式；④研讀—就是要研究、體會為什么要這樣朗讀；⑤辨讀—在辨析之中朗讀，主要用于文言文字詞教學；⑥評讀—對課文進行評點，邊評點邊朗讀；⑦說讀—說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說；⑧寫讀—朗讀中學寫，寫中有朗讀；⑨聽讀—重點突出配樂誦讀；⑩背讀—怎樣指導學生讀好、背好；{11}賽讀—用“賽”的方式組織課堂朗讀教學；{12}復讀—用“反復式多角度”的方式組織朗讀教學；{13}演讀—用組織表演的方式進行朗讀教學；{14}想讀—在朗讀教學中激發(fā)學生想像，訓練想像能力和朗讀能力；{15}聯(lián)讀—將主題相近的課內外文章合在一起進行朗讀教學；{16}比讀—將能夠進行比較的作品放在一起進行朗讀教學。
這樣一個朗讀教學思路設計的系列，就好像語文教學中一部小小的法律。一旦我們認為它是科學可行的，它就會規(guī)定著、要求著我們藝術地生動地進行朗讀教學──當然，也歡迎朗讀教學研究的。
