有人問：老師，你忙嗎？
回答是干脆利落的一個字：忙！
再問：忙什么呢？
對這個問題的回答，說法就很豐富了。
忙備課、上課、改作業(yè)、應(yīng)對檢查……
對呀，備課總也備不好，真不知道那些名師都是怎么備課的？人家的課永遠(yuǎn)都是行云流水，可我的……唉！
這一聲重重的嘆息深深砸在我的心上，對呀，名師都是怎么備課的呢？
找找，找到下面的答案：
王崧舟：課堂有神靈
一次我執(zhí)教《長相思》。要知道，那時的我，連完整的教案都還沒有準(zhǔn)備好。
可就在我硬著頭皮上臺不久，課堂呈現(xiàn)了一種神奇的狀態(tài)：教學(xué)環(huán)節(jié)仿佛都像事先商定好一樣，一環(huán)接著一環(huán)，流暢而富有詩意地伸展著、起伏著，《長相思》一課成了詩意語文的巔峰之作。
事后想來，這大概就是稻盛先生所講的——那是因為神看見了我們拼命工作的樣子，那極度認(rèn)真的狀態(tài)，被感動了，可憐我們，因而伸出了援助之手。
我為了《長相思》忘情地、瘋狂地、全神貫注地投入備課，不斷地想，不斷地思考，一次又一次在頭腦中模擬課堂現(xiàn)場，那些開始只出現(xiàn)在夢境里的東西逐漸清晰，最后夢境與現(xiàn)實的界限消失，得到了神靈的幫助。
于漪：備課，絕不是寫份教案
備課是什么?絕不是簡單地只花上一兩個小時寫份教案，不是在網(wǎng)上下載、拷貝現(xiàn)成的教學(xué)課件，不是做教學(xué)參考書的忠實執(zhí)行者，是需要用一生的時間去準(zhǔn)備和鉆研的事業(yè)。
我的備課模式是：“一篇文章，三次備課，兩次反思”：
第一次備課，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個人見解準(zhǔn)備教案；
第二次備課，廣泛涉獵，仔細(xì)對照；
第三次備課，邊教邊改。與此同時，對理念和經(jīng)驗、設(shè)計與現(xiàn)實進(jìn)行深刻的反思，精益求精。
張祖慶：我大部分公開課都沒教案
有些老師問我，張老師，你把教案傳給我，學(xué)習(xí)一下。我說，我沒教案。人家不信，以為我藏著掖著。
哈，最近兩三年，我的大部分公開課，還真沒有教案。
沒有教案，不表示我沒備課。我備在心里，備在PPT上。
到底什么樣的教案是好教案？大抵來說，大家都會搬出這么幾條：
格式完整、內(nèi)容具體、字跡工整
這種八股文一樣的教案，老師的可用度很低很低。
那么個性化的教案是什么呢？
比如，有的老師喜歡把備課夾在書頁中。在字里行間寫點(diǎn)文本細(xì)讀，然后夾一張便簽，將教學(xué)目標(biāo)和大致的程序?qū)懸粚?。這也行。
比如，有的老師喜歡把過去用過的備課本保存下來，這些備課本，記錄著前幾輪教學(xué)的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，甚至有過去學(xué)生的錯誤作業(yè)分析。這也行。
比如，有的老師，對自己的教學(xué)有足夠的自信，向領(lǐng)導(dǎo)提出，我可不可以不寫教案？我騰出更多的時間精力去研究文本，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)個案，記錄錯誤作業(yè)。至于教案中的目標(biāo)啊，環(huán)節(jié)啊，都在我的腦子中。作業(yè)呢？當(dāng)然會精心設(shè)計。這也行。
再比如，有的老師，什么都不寫，認(rèn)真地做PPT。PPT 做好了，教案也就寫好了。當(dāng)然也行。
當(dāng)然，剛步入教師隊伍，教案還沒有入門的老師，必要的規(guī)范格式，寫個三五年，也許是必要的。
賁友林：每一次備課，都是與自己的“同課異構(gòu)”
周圍的世界每天在改變，我們的課堂呢？也應(yīng)當(dāng)讓改變發(fā)生。
每一次的備課、上課，我們每一位教師更需要有自己與自己“同課異構(gòu)”的自覺，即由與他人的“同課異構(gòu)”轉(zhuǎn)向與自己“同課異構(gòu)”。
“異構(gòu)”的目的，對教師而言，是通過對同一個課題的比較與再思，構(gòu)建一種對話場域，促使優(yōu)化，走向深刻；對學(xué)生而言，針對學(xué)情，是設(shè)計適合并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。
不難理解，因為學(xué)生不同，每一次的教學(xué)，都是“這一次”。當(dāng)教學(xué)方案能被復(fù)制甚至“工業(yè)化生產(chǎn)”時，恰恰說明了我們的教學(xué)方案是有“問題”的。成功的課堂教學(xué)是個性化的，可以借鑒卻不可照抄。
熊芳芳：我不斷為課堂引入活水
我曾說過，我會反思我的教學(xué)，然而我會更多地反思我的生命。因為我的生命有內(nèi)涵了，我的教學(xué)就會有內(nèi)涵；我的生命有高度了，我的教學(xué)就會有高度。教學(xué)永遠(yuǎn)只是一個枝節(jié)的問題，而不是根本的問題。
生命語文十五年，背后是我四十四個春秋的生命。
為了滋養(yǎng)靈性，我不斷為課堂引入活水。譬如好的電影、好的文章、好的作家、好的繪本、西方哲學(xué)、值得關(guān)注的新聞等。我給學(xué)生講幾米的漫畫，看動漫《百變貍貓》，講安房直子的幻想小說《狐貍的窗戶》、奈保爾的《米格爾街》、尼采的《查拉圖斯特拉如是說》，還有王小波、畢飛宇、木心、卡爾維諾、博爾赫斯……
因為我知道，優(yōu)秀的人才是生長成的，不是訓(xùn)練成的。只有用心地、有智慧地去滋養(yǎng)他們的靈性，他們才會靈感充沛，元?dú)饬芾臁?/span>
李惠軍：道理是從故事中來的
一個故事中間生成一個道理：歷史是一定要有故事，沒故事，那學(xué)生聽你才怪！道理是從故事里來的。
比如，講希臘文化時，我怎么形容才能讓學(xué)生聽得懂？我當(dāng)時開著車，眼睛往右邊一瞄，內(nèi)環(huán)高架旁邊有一個大樓，上面寫著創(chuàng)客空間。哎呀，太好了！我從生活中找到了我上課的語言——創(chuàng)客空間。
希臘自然環(huán)境空間創(chuàng)造了希臘人，他們創(chuàng)造了國家的特立獨(dú)行，形散神聚。
每一節(jié)課都被賦予了恰到好處的“歷史緊張感”，每一段歷史都帶有劇情的張力和感染力，每一位觀眾都會心隨其動并為之感嘆，我想這就是課堂最大的魅力。
竇桂梅：對教師而言，讀書就是最好的備課
教師要建立起自己的藏書，使之成為自己的老師，每天去向它們請教。那么，每過一年，你的學(xué)科知識就變得更加豐富。
單就我自己來講，一些經(jīng)典藏書布滿家里整個墻頭不說，《書屋》《隨筆》《教育參考》《中國教育報》《讀者》《讀書》也成了我生活的伴侶。工作若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。
讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀書。
李華：我有幾條備課求助熱線
第1條——各類書籍
讀了《靜悄悄的革命》赴公開課，這本書改變了我的教學(xué)觀念，我開始想要營造一堂用心傾聽的課堂。
第2條——網(wǎng)絡(luò)
要去龍巖一中講課，但對學(xué)生不了解，于是我進(jìn)入學(xué)校校園網(wǎng)了解其校園文化和學(xué)生的特點(diǎn)個性。為了做好課件，我在網(wǎng)絡(luò)也再深度學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建史，一邊學(xué)一邊感悟一邊梳理自己上課的思路。
第3條——同行同事
備課時，我吃不準(zhǔn)“古田會議”的精神，上網(wǎng)查找了相關(guān)資料卻依然困惑。向?qū)W校歷史學(xué)科的同事請教“古田會議前后中國共產(chǎn)黨的面貌是否煥然一新”一一這個問題居然也難住了他們。后來，我又求助于我校歷史特級教師林書記，他明確告訴我“用古田會議這一事件不合適，因為古田會議召開的歷史背景比較復(fù)雜?！?/span>
于是，我放棄了醞釀已久的教學(xué)設(shè)計，重新開始。
第4條——專家學(xué)者
每次上課，我都會帶著微小的焦慮：以我的水平會達(dá)到什么樣的水平？
于是，我會再度求助，發(fā)短信給學(xué)科專家，請教他們?nèi)绻线@一課，會怎么上。一般都會得到開導(dǎo)和豁然開朗。
第5條——我的學(xué)生
針對課文內(nèi)容，我可以設(shè)計許多問題，但是對這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生有什么需求、什么疑問和困惑呢？
為了了解學(xué)生的想法，我設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表格，主要有：
你預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)了什么問題
經(jīng)過自己思考解決了什么問題
和同學(xué)討論后解決了什么問題
自己解決難以希望老師解答的問題
看到答案，我知道自己應(yīng)該更學(xué)會傾聽。
看了這些老師的答案，對你有幫助嗎？對了，還記得星寶之前推薦過的一些好用的備課工具？對照名師的答案，再將這些工具用起來，就很完美啦。
