提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。在大力推行新課改的今天，設(shè)疑、質(zhì)疑等教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用已屢見不鮮，但“問答法”往往容易被貼上“啟發(fā)式”的標(biāo)簽，誤入亂啟亂發(fā)或啟而不發(fā)的歧途。一是隨意問，口語式、判斷式的設(shè)問，“對不對”、“是不是”、“有沒有”等，引來學(xué)生異口同聲的回答，造成一種轟轟烈烈般的課堂效應(yīng)。二是籠統(tǒng)問，教師的過深、過寬、過泛的設(shè)問，疲于點撥啟發(fā)，學(xué)生還是不知所云。三是低效問，不乏技巧和難度的設(shè)問，學(xué)生卻能在第一時間圓滿答出，沒有達(dá)到提問、釋疑的效果。
教師如果能針對這些誤區(qū)，在教學(xué)細(xì)節(jié)中注意以下幾個維度，提問就不會是“課堂之忌”。
角度。
問題的設(shè)置應(yīng)該注意角度，選擇最佳的切入點。角度選得好，教學(xué)效果就好。第一，應(yīng)注意角度新穎。例如，在講滬科版《從水之旅談起》一課時，我做了一個加熱水滴的實驗，并提問：“水滴怎么不見了？”這樣的情況很常見，但學(xué)生未必清楚它的物態(tài)變化，這一問就引起了學(xué)生濃厚的探究興趣。我便緊緊抓住他們的注意力，十分自然地導(dǎo)入新課。第二，要富有啟發(fā)性，貼近學(xué)生生活。例如，為了讓學(xué)生加深對“影響蒸發(fā)快慢因素”的理解，我設(shè)計了一個簡單的問題：我們在家里晾衣服的時候，哪些做法能夠讓衣服干得更快？這個問題切合學(xué)生的生活實際，能達(dá)到讓學(xué)生釋疑解惑的目的。
難度和梯度。
設(shè)置的問題要注意難易適中，設(shè)置的問題太容易，學(xué)生很難積極思考，起不到思維訓(xùn)練的作用；太難，學(xué)生回答不出，就會挫傷學(xué)習(xí)的信心和積極性。為此，教師應(yīng)該鉆研教材，研究學(xué)情，把握教材的重點、難點，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設(shè)問。簡單地問“好不好”、“是不是”等沒有思考價值的問題，不僅讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，還會使他們養(yǎng)成思維上的惰性。
跨度。
問題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度，即緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。這樣，問題不僅具有“點”上的信息量，也具有“面”上的信息量。如果問題設(shè)置的跨度太小，就不能調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性；如果跨度太大，學(xué)生可能會因為無法想起許多有關(guān)知識而難以作答。一般來說，在新授課中設(shè)置問題的跨度宜小，而在復(fù)習(xí)課中設(shè)置問題的跨度宜大。從近幾年的中考試題來看，有一部分題目的跨度較大，綜合性比較強(qiáng)，這都要求我們必須注意這方面的訓(xùn)練。
密度。
我們反對滿堂灌，同時也不贊成滿堂問。課堂提問要問得適時、問得巧、問得趣、問得有價值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在每一個問題提出后，要留給學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生對問題考慮得更全面。問題是思維的起點，也是思維的動力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計好每一個問題。設(shè)問有“度”，才能使“問”真正起到牽線、搭橋和引路的功效，促進(jìn)學(xué)生知識和能力水平的提高。
廣度。
課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生。如果只照顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷一部分學(xué)生的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，采用不同的提問方式，變化提問的角度，多元化評價，讓每位學(xué)生都能在課堂上找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己。
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